Pädagogik als Sprachspiel: zur Pluralisierung der Wissensformen im Zeichen der Postmoderne
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | English |
| Veröffentlicht: |
Neuwied [u.a.]
Luchterhand
1997
|
| Schriftenreihe: | Pädagogik - Theorie und Praxis
|
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 415 S. graph. Darst. |
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INHALT
1.
EINLEITUNG
.
9
2.
ZWISCHEN
MODERNE
UND
POSTMODERNE:
AUSEINANDERSETZUNGEN
UM
DIE
DEUTUNG
UND
BEDEUTUNG
GESELLSCHAFTLICHER
VERAENDERUNGSPROZESSE
.
15
2.1
VERLAUFSGESCHICHTE
DER
MODEME-POSTMODEME-DISKUSSION
.
17
2.2
ZENTRALE
ASPEKTE
POSTMODERNEN
DENKENS
.
22
2.2.1
DIE
PLURALISMUS-THESE
.
25
A)
MODERNER
VERSUS
POSTMODERNER
PLURALISMUS
.
27
B)
ANNAEHERUNG
AN EINE
POSTMODERNE
PLURALISMUS-KONZEPTION
.
29
2.2.2
NEUBEWERTUNG
DES
ANDEREN
DER
VERNUNFT
.
39
A)
MODERNE
VERSUS
POSTMODERNE
VEMUNFTKRITIK
.
40
B)
PHILOSOPHISCHE
ANNAEHERUNGEN
.
48
C)
ZUGAENGE
ZUM
ANDEREN
DER
VERNUNFT
.
51
2.2.3
DIE
SIMULATIONS-THESE
.
59
A)
DIE
DIAGNOSE
EINES
UEBERGANGS
ZU
ALLGEMEINER
SIMULATION
.
61
B)
SUBVERSION
DURCH
'SYMBOLISCHEN
TAUSCH'
.
68
C)
VERFUEHRUNG
DURCH
DAS
OBJEKT
ALS'FATALE
STRATEGIE'
.
75
2.2.4
DIE
SPRACHSPIEL-THESE
.
83
A)
STRUKTURALISMUS
UND
POSTSTRUKTURALISMUS
.
83
B)
GEBRAUCHSTHEORIE
DER
BEDEUTUNG
.
86
C)
GRAMMATISCHE
GEWISSHEIT
.
95
2.3
NEUERE
GEGENWARTSDIAGNOSEN
ZWISCHEN
POSTMODERNE
UND
MODERNE
.
100
2.3.1
ULRICH
BECKS
THESE
EINER
REFLEXIVEN MODERNISIERUNG
DER
MODERNE
IN
DER
RISIKOGESELLSCHAFT
.
102
A)
WISSENSABHAENGIGKEIT
VON
MODEMISIERUNGSRISIKEN
.
104
B)
STEUERUNGSPROBLEME
IN
DER
RISIKOGESELLSCHAFT
.
111
C)
INDIVIDUALISIERUNG
UND
STANDARDISIERUNG
VON
LEBENSLAGEN
.
116
2.3.2
GERHARD
SCHULZES
THESE
EINER
AESTHETISIERUNG
DES
ALLTAGSLEBENS
IN
DER
ERLEBNISGESELLSCHAFT
.
120
INHALT
A)
ERLEBNISRATIONALITAET
ALS
INNENGERICHTETE
MODERNISIERUNG
.
122
B)
PERSOENLICHE
STILE
UND
ALLTAGSAESTHETISCHE
SCHEMATA
.
127
C)
SOZIALE
MILIEUS
ALS
VERDICHTUNGSFORM
EXISTENTIELLER
ANSCHAUUNGSWEISEN
.
132
D)
PARADOXIEN
UND
NEBENFOLGEN
DES
ERLEBNISMARKTES
.
139
2.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
144
3.
ZUR
REZEPTION
DER
POSTMODERNE-DISKUSSION
IN
DER
PAEDAGOGIK
.
148
3.1
VERLAUF
DER
DISKUSSION
IN
DER
DEUTSCHSPRACHIGEN
PAEDAGOGIK
.
153
3.1.1
SPORADISCHE
AUFMERKSAMKEIT
FUER
EIN
NEUES
MODETHEMA
.
153
3.1.2
BREITER
DISKUSSIONSEINSTIEG
UNTER
EINER
VERLUSTPERSPEKTIVE
.
160
3.1.3
AUSDIFFERENZIERUNG
IM
WEITEREN
DISKUSSIONSVERLAUF
.
170
3
.2
SCHWERPUNKTE
DER
AUSEINANDERSETZUNG
.
175
3
.2.1
POSTMODERNER
GESELLSCHAFTLICHER
WANDEL
ALS
PAEDAGOGISCHE
HERAUSFORDERUNG
.
176
A)
POSTMODERNE
JUGENDKULTUREN
.
177
B)
TECHNISCHER
WANDEL
UND
POSTMODERNE
.
178
C)
UMFASSENDER
GESELLSCHAFTLICHER
WANDEL
IM
ZEICHEN
DER
POSTMODERNE
.
180
D)
POSTMODERNE
KONDITION
DER
ERZIEHUNG
.
184
3.2.2
ZUR
EINHEITS
UND
PLURALITAETSPROBLEMATIK
.
186
A)
DELEGITIMIERUNG
PAEDAGOGISCHER
META-ERZAEHLUNGEN
.
186
B)
PAEDAGOGISCHE
ANSPRUECHE,
ZIELE
UND
FORTSCHRITTSHOFIHUNGEN
.
192
C)
IDENTITAETS-,
SUBJEKT-
UND
VEMUNFTKONZEPTE
.
196
D)
EINHEIT
VERSUS
PLURALITAET
VON
WAHRHEIT
UND
WISSENSFORMEN
.
204
3.2.3
ZUR
THEORIE-PRAXIS-PROBLEMATIK
.
206
3
.2.4
SELBSTKRITIK
DER
PAEDAGOGIK
AUFGRUND
POSTMODERNER
THEOREME
.
214
3.2.5
BILANZIERENDE
UND
METATHEORETISCHE
BEZUGNAHMEN
.
219
A)
ABWEHRENDE
UND
RELATIVIERENDE
POSITIONEN
.
219
B)
DISKUSSIONSVERLAGEMDE
POSITIONEN
.
223
C)
ZUSAMMENFASSENDE
BILANZIERUNGSVERSUCHE
.
231
3.2.6
ANSAETZE
EINER
POSTMODERNEN
PAEDAGOGIK
.
237
A)
PLAEDOYER
FUER
IRONIE
UND
BEWEGLICHKEIT
.
238
B)
DER
SPRACHSPIELER
ALS
POSTMODERNES
SELBSTKONZEPT
.
240
C)
SORGE
TRAGEN
FUER
EINE
PLURALITAET
DER
SPRACHSPIELE
.
242
D)
UEBERGAENGE
ZWISCHEN
DEN
SPRACHSPIELEN
DURCH
TRANSVERSALE
VERNUNFT
.
243
E)
PAEDAGOGISCHE
SKEPSIS
.
248
F)
AESTHETISCHE
UND
REFLEKTIERENDE
URTEILSKRAFT
.
250
G)
PAEDAGOGISCHE
METHEXIS
.
251
6
INHALT
3.2.7
BESONDERHEITEN
DER
DEUTSCHSPRACHIGEN
POSTMODERNE-REZEPTION
.
255
A)
FRANZOESISCHER
POSTSTRUKTURALISMUS
ALS
BEZUGSPUNKT
.
255
B)
TENDENZ
ZUR
POLARISIERUNG
.
256
C)
THEMATISCHE
STREUUNG
.
257
D)
DOMINANZ
GRUNDLAGENTHEORETISCHER
AUSEINANDERSETZUNGEN
.257
E)
MODEMISIERUNGSTHEORETISCHE
WENDE
.
258
3.3
ZUR
FRANZOESISCH
UND
ENGLISCHSPRACHIGEN
POSTMODERNE-REZEPTION
.
259
3.3.1
FEHLENDE
POSTMODERNE-REZEPTION
IN
DER
FRANZOESISCHEN
PAEDAGOGIK
.
260
3.3.2
BESONDERHEITEN
DER
ENGLISCHSPRACHIGEN
POSTMODERNE-REZEPTION
.
263
A)
ENTSTEHUNGSBEDINGUNGEN
.
264
B)
DISKUSSIONSVERLAUF
.
267
C)
ANSAETZE
EINER
POSTMODERNEN
PAEDAGOGIK
.
275
4.
UEBERSETZUNGSMOEGLICHKEITEN
IM
FREIZEITKONTEXT:
PAEDAGOGISCHE
KONSEQUENZEN
AUS
DEM
POSTMODERNE-DISKURS
.
288
4.1
GRUNDLAGEN
EINER
POSTMODERNEN
TRANSFORMATION
PAEDAGOGISCHER
THEORIEENTWICKLUNG
.
290
4.1.1
PLURALISIERUNG
PAEDAGOGISCHER
SPRACHSPIELE
.
292
4.1.2
NACHSZIENTISTISCHE
LEGITIMIERUNGSFIGUREN
.
294
4.1.3
NEUES
BILDUNGSKONZEPT
ZWISCHEN
TRANSVERSALER
VERNUNFT
UND
KULTURELLER
LITERALITAET
.
299
4.1.4
ABRUESTUNG
DES
BILDUNGSSUBJEKTS
UND
NEUE
BESCHEIDENHEIT
.
306
4.2
FREIZEITBILDUNG
-
ERSTE
ANNAEHERUNG:
DISKUSSION
BISHERIGER
ANSAETZE
.
313
4.2.1
FREIZEITBILDUNG
UND
POSTMODERNE
AUS
SICHT
DER
FREIZEITPAEDAGOGIK
.
317
A)
ENTWICKLUNGSPHASEN
DER
FREIZEITPAEDAGOGIK
.
317
B)
ZUR
STELLUNG VON
FREIZEITBILDUNG
IN
DER
FREIZEITPAEDAGOGISCHEN
DISKUSSION
.
321
C)
ZUR
BISHERIGEN
POSTMODERNE-REZEPTION
DER
FREIZEITPAEDAGOGIK
.
327
D)
POSTMODERNE
INFRAGESTELLUNGEN
DER
FREIZEITPAEDAGOGIK
.
333
E)
POSTMODERNE
STAERKUNGEN
DER
FREIZEITPAEDAGOGIK
.
337
4.2.2
FREIZEITBILDUNG
UND
POSTMODERNE
AUS
SICHT
DER
ERWACHSENENBILDUNG
.
341
A)
VON
DER
ERWACHSENENBILDUNG
ZUR
WEITERBILDUNG
.
341
B)
ZUR
STELLUNG
VON
FREIZEITBILDUNG
IN
DER
ERWACHSENENBILDUNG
.
347
7
INHALT
C)
ZUR
BISHERIGEN
POSTMODERNE-REZEPTION
DER
ERWACHSENENBILDUNG
.
354
4.3
FREIZEITBILDUNG
-
ZWEITE
ANNAEHERUNG:
FREIZEIT
UND
BILDUNG
ALS
WIDERSTREITENDE
IDIOME
.
360
4.3.1
ANSPRUECHE
AUS
FREIZEITPERSPEKTIVE
.
361
A)
ZUM
BEGRIFF
DER
FREIZEIT
.
361
B)
ZUM
SPRACHSPIEL
DER
FREIZEIT
.
364
4.3.2
ANSPRUECHE
AUS
BILDUNGSPERSPEKTIVE
.
367
4.3.3
FREIZEITBILDUNG
ALS
'OFFENE
ZWEIERBEZIEHUNG'
.
371
LITERATUR
.
379 |
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