Temporal-Difference-Modelle für menschliches Lernverhalten:
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
1996
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INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG
5
1.1
ZIEL
DER
VORLIEGENDEN
ARBEIT
.
5
1.2
AUFBAU
DER
VORLIEGENDEN
ARBEIT
.
5
1.3
THEMENGEBIETE
.
6
1.3.1
VERHALTENSORIENTIERTE
PSYCHOLOGIE
DES
LERNENS
.
6
1.3.2
KUENSTLICHE
LERNENDE
SYSTEME
.
8
1.3.3
BEZIEHUNGEN
ZWISCHEN
NATUERLICHEN
UND
KUENSTLICHEN
LERNVORGAENGEN
.
.
10
1.4
FRAGESTELLUNGEN
.
11
2
TEMPORAL-DIFFERENCE-MODELLE
13
2.1
VORLAEUFER
DER
TD-MODELLE
.
13
2.1.1
EIN
MODELL
ZUR
KLASSISCHEN
KONDITIONIERUNG
.
14
2.1.2
DAS
ASN-MODELL
.
16
2.1.3
DAS
ASE-ACE-MODELL
.
20
2.1.4
DAS
AHC-MODELL
.
25
2.1.5
WEITERE
ARBEITEN
.
35
2.2
FUNKTIONSPRINZIPIEN
DER
TD-MODELLE
.
35
2.2.1
PROBLEMSTELLUNGEN
.
35
2.2.2
TD-MODELLE
ZUR
VORHERSAGE
.
36
2.2.3
TD-MODELLE
ZUR
KONTROLLE
.
40
2.3
VERSCHIEDENE
VARIANTEN
VON
TD-MODELLEN
.
46
2.3.1
AHC
VERSUS
Q-LERNEN
.
47
2.3.2
DAS
DYNA-MODELL
UND
VERWANDTE
ANSAETZE
.
48
2.3.3
ALTERNATIVEN
ZU
LOOKUP-TABLES
.
51
2.3.4
UMLERNEN
BEI
UMWELTAENDERUNGEN
.
57
2.3.5
ANWENDUNGEN
.
59
2.3.6
KONSEQUENZEN
FUER
DAS
HIER
ENTWICKELTE
MODELL
.
62
3
DAS
NEUE
MODELL
67
3.1
DIE
AUSWAHL
DER
LERNSITUATIONEN
.
68
3.2
BEZIEHUNG
ZWISCHEN
LABYRINTHEN
UND
VERSTAERKERPLAENEN
.
69
3.3
DAS
NEUE
MODELL
UND
LABYRINTHLERNSITUATIONEN
.
71
3.3.1
LABYRINTHE
UND
DIE
PSYCHOLOGIE
DES
LERNENS
.
71
3.3.2
LABYRINTHE
UND
TD-MODELLE
.
74
3.3.3
VERWENDETE
LABYRINTHE
.
74
3.3.4
MODELL
.
79
3.3.4.1
FUNKTIONSPRINZIP
.
79
3.3.4.2
FAEHIGKEITEN
DER
SYSTEMEINHEITEN
.
82
3.3.4.3
SCHREIBWEISE
.
83
3.3.4.4
EIN
LERNSCHRITT
.
84
3.3.4.5
ZUSAMMENFASSUNG
DER
NEUERUNGEN
.
88
3.3.5
SIMULATIONSERGEBNISSE
.
90
3.3.6
HUMANDATEN
.
91
4
INHALTSVERZEICHNIS
3.4
DAS
NEUE
MODELL
UND
VERSTAERKERPLANLERNSITUATIONEN
.
96
3.4
1
VERSTARKERPLANE
UND
DIE
PSYCHOLOGIE
DES
LERNENS
.
96
3.4.2
VERSTARKERPLANE
UND
TD-MODELLE
.
98
3.4.3
VERWENDETE
VERSTARKERPLANE
.
101
3.4.3.1
EINFACHE
VERSTAERKERPLAENE
.
101
3.4.3.2
GLEICHZEITIGE
VERSTARKERPLANE
.
105
3.4.3.3
DER
ALS-PLAN
.
106
3.4.4
MODELL
.
108
3.4.4.1
BESTIMMUNG
DER
INPUTVEKTORKOMPONENTEN
.
110
3.4.4.2
INPUTKODIERUNG
.
111
3.4.4.3
KRITERIUM
ZUR
EINHEITENEINRICHTUNG
.
111
3.4.4.4
GENERALISATION
.
115
3.4.4.5
EINFACHE
VERSTARKERPLANE
.
118
3.4.4.6
GLEICHZEITIGE
VERSTAERKERPLAENE
.
128
3.4.4.7
DER
ALS-PLAN
.
131
3.4.4.8
ZUSAMMENFASSUNG
DER
NEUERUNGEN
.
-
.
132
3.4.5
SIMULATIONSERGEBNISSE
.
132
3.4.5.1
EINFACHE
VERSTAERKERPLAENE
.
133
3.4.5.2
GLEICHZEITIGE
VERSTAERKERPLAENE
.
134
3.4.5.3
DER
ALS-PLAN
.
135
3.4.6
HUMANDATEN
.
136
3.4.6.1
EINFACHE
UND
GLEICHZEITIGE
PLAENE
.
136
3.4.6.2
DER
ALS-PLAN
.
136
4
DISKUSSION
139
4.1
BEWERTUNG
DER
SIMULATIONSERGEBNISSE
.
139
4.1.1
LABYRINTHE
.
139
4.1.2
EINFACHE
VERSTAERKERPLAENE
.
145
4.1.3
GLEICHZEITIGE
VERSTAERKERPLAENE
.
152
4.1.4
DER
ALS-PLAN
.
162
4.2
VERGLEICH
VON
MODELL
UND
HUMANVERHALTEN
.
164
4.2.1
LABYRINTHE
.
167
4.2.2
DER
ALS-PLAN
.
170
4.3
GRUNDSAETZLICHE
ANMERKUNGEN
ZUR
SIMULATIONSMETHODE
.
174
4.3.1
SIMULATION
ALS
MITTEL
DES
ERKENNTNISGEWINNS
.
174
4.3.2
DISKRET
VERSUS
STETIG
VERGEHENDE
ZEIT
.
175
4.3.3
FESTLEGUNG
DER
MODELLPARAMETERWERTE
.
178
4.3.4
SCHAETZUNG
INDIVIDUELLER
PARAMETER
.
181
4.4
BEZIEHUNGEN
DES
NEUEN
MODELLS
ZU
ANDEREN
MODELLEN
.
185
4.4.1
VERGLEICH
MIT
DEM
WATKINS-MODELL
.
185
4.4.2
EINORDNUNG
IN
DIE
MATHEMATISCHE
LERNTHEORIE
.
192
4.5
BEWERTUNG
DES
NEUEN
MODELLS
.
194
4.6
MOEGLICHE
FORTFUEHRUNGEN
DER
VORLIEGENDEN
ARBEIT
.
194
LITERATURVERZEICHNIS
197
ANHANG
204
A
SIMULATIONSERGEBNISSE
ZU
DEN
VERSTAERKERPLAENEN
.
205
B
SIMULATIONSERGEBNISSE
ZUR
LABYRINTHLERNSITUATION
.
221
C
ROHDATEN
DES
LABYRINTH-HUMANEXPERIMENTES
.
225
ZUSAMMENFASSUNG
229 |
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