Die gebildete Unternehmung:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
1997
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| Schriftenreihe: | Bildung und Organisation
4 |
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Inhaltsverzeichnis
Vorwort 5
Inhaltsverzeichnis 7
0. Einfuhrung 11
1. Risikogesellschaft und reflexiver Zweifel als Begründungs 19
ansätze zur Erweiterung des Bildungsbegriffs auf Unter¬
nehmen Einführung in die Thematik und erkennt¬
nisleitendes Interesse
1.1. Der Wandel zur Risikogesellschaft als Auslöser einer grundle 20
genden Hinterfragung bislang gültiger industriegesell¬
schaftlicher Orientierungsmuster
1.2. Die Entfaltung von Rationalität als Ansatz zur Hinterfragung 25
der Orientierungsgrundlagen der Moderne
1.3. Der reflexive Zweifel als Hilfestellung bei der Bewältigung 35
momentaner und zukünftiger Herausforderungen durch Indivi¬
duen und Organisationen
2. Zur Problematik des Bildungsbegriffs 43
2.1. Zur Ausgestaltung des neuhumanistischen Bildungsver 46
ständnisses: Die Epoche des Bildungsidealismus
2.2. Zur Überprüfung neuhumanistischer Bildungsinhalte: Die Vor 64
schlage der geisteswissenschaftlichen Pädagogik
2.2.1 Das kulturpädagogische Verständnis Eduard Spranger und 67
Theodor Litts
2.3. Bildung als Ermöglichung einer umfassenden Reflexion sozio 85
ökonomisch technischer Gegebenheiten moderner Indus¬
triegesellschaften
2.3.1. Bildung unter dem Primat der Hinwendung zu den Realien: 86
Das Bildungsverständnis der 1960er Jahre
2.3.1.1. Die kategoriale Bildung Wolfgang Klafkis 93
8 Inhaltsverzeichnis 7 2.3.2. Bildung im Zeitalter neuer Informationstechnologien 97
. 2.3.3. Schlüsselqualifikationen als mögliche bildungstheoretische 103
Antwort auf die Herausforderung durch technische In¬
novationen
2.4. Ansprüche an ein organisationsrelevantes Bildungskonzept 113
3. Die Wirtschaftsorganisation im Spannungsfeld bislang er 117
folgversprechender managementtheoretischer Grundlagen
und tiefgreifender Wandlungsprozesse
3.1. Die Entwicklung der organisationstheoretischen Grundlagen 117
für Organisations und Personalentwicklungsprozesse
3.2. Personal und Organisationsentwicklungsstrategien als (vor 136
läufige) Antwort auf den gesellschaftlichen und technologi¬
schen Wandel
3.2.1. Organisationsentwicklungsstrategien als Ansatz zur Vermitt 136
lung innovationsfördernder Problemlösekompetenz
3.2.2. Personalentwicklung integrativer Teilbereich bei der Gestal 139
tung von Organisationsentwicklungskonzeptionen
3.3. Modelle der Organisationsentwicklung 149
3.3.1. Die T Gruppen Forschung Kurt Lewins 150
3.3.2. Das Survey Feedback Modell 153
3.3.3. Das GRID Modell 156
3.3.4. Das NPI Modell 159
3.4. Kritische Würdigung der untersuchten Organisationsentwick 165
lungskonzeptionen in bezug auf die Ermöglichung organisa
tionaler Lern und Bildungsprozesse
Inhaltsverzeichnis 9
4. Die Erörterung managementtheoretischer Ansätze zur Klä 171
rungder Eingebundenheit von Organisationen in den ge¬
samtgesellschaftlichen Kontext als Begründungsrundlage
für organisationale Bildungsprozesse
4.1 Selbstorganisation: Die Ermöglichung und Ausgestaltung un 173
ternehmerischen Denkens und Handelns mit Hilfe neuester
sytemtheoretischer Forschungsansätze
4.2. Hermeneutische Selbstreferentialität und Fortschrittsfähigkeit 199
Der Ansatz der Forschergruppe um Werner Kirsch
4.2.1 Strategisches Management als Ermöglicher einer evolutionären 199
Führungskonzeption
4.2.2. Organisationale Sinnmodelle Vom Zielmodell zur Fort 207
schrittsfähigen Organisation
4.3. Zusammenfassung 213
5. Organisationslernen als Ermöglicher kollektiver Transfor 215
mationsprozesse
5.1. Organisationale Lernmodelle 217
5.1.1. Das Organisationslernmodell von Maren/Olsen 222
5.1.2. Organisationslernen als Medium zur Ausgestaltung der organi 234
sationalen Wissensbasis der Ansatz von Duncan/ Weiss
5.1.2.1. Kritische Einschätzung des dargestellten Organisations 241
lernmodells im Hinblick auf die Ermöglichung kollektiver Bil¬
dungsprozesse
5.1.2.2. Vergleich zwischen den Modellen von Duncan/Weiss und 246
Gunnar Pautzke
5.1.3. Die qualitative Unterscheidung kollektiven Lernens durch Ar 252
gyris/Schön
5.1.3.1. Single loop learning Verbesserung der organisationalen Pro 261
blemlösekompetenz durch kollektives (operatives) Anpas¬
sungslernen
10 Inhaltsverzeichnis 5.1.3.2. Double loop learning Hinterfragung des Organisationspa 265
radigmas durch Experten im Sinne eines strategischen Er¬
schließungslernens
5.2. Loop reflecting learning als Voraussetzung für organisationale 275
Bildungsprozesse
5.2.1. Loop reflecting learning als Grundlage für eine kollektive 279
Überprüfung des (bislang gültigen) Fortschrittsparadigmas
5.2.2. Loop reflecting learning Grundlage für die Ausgestaltung 280
eines „kollektiven Bewußtseins
5.2.3. Kollektive Reflexion von Anpassungs sowie Identitäts und 286
Erschließungslernprozessen durch loop reflecting learning
5.2.4. Loop reflecting learning als kollektives Lernmodell zur Er 288
möglichung eines visionären Denkens in der Organisation und
der Organisation
5.3. Loop reflecting learning als Aufgabenfeld zur Ausgestaltung 294
eines kollektiven policy makings
5.3.1. Unternehmensethik Impulsgeber für loop reflecting learning 298
5.3.1.1. Unternehmensethik als Orientierungsgrundlage einer be 301
dürfnisorientierten Unternehmenspolitik
5.3.1.2. Zur Ausgestaltung eines ordnungspolitischen Bezugsrahmens 307
durch loop reflecting learning
5.3.2. Zur Ausgestaltung von loop reflecting Lernprozessen in der 313
Unternehmung
5.4. Zusammenfassung 320
6. Ausblick 323
Literaturverzeichnis 325
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