Selektive Begabtenförderung?: Probleme und Möglichkeiten
Gespeichert in:
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|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
1997
|
| Schriftenreihe: | Erziehungswissenschaftliche Forschung - pädagogische Praxis
1 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 185 - 194 |
| Beschreibung: | 194 S. Kt. |
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
DER
AUTORIN
.
13
1.
EINLEITUNG
.
15
2.
BEGRIFFSKLAERUNG
.
17
2.1
VERSCHIEDENE
DEFINITIONEN
.
17
2.2
MODELLE
DER
HOCHBEGABUNG
.
24
2.2.1
DREI-RINGE-MODELL
VON
R
ENZULLI
.26
2.2.2
TRIADISCHES
INTERDEPENDENZMODELL
VON
M
OENKS
.
28
2.2.3
KOMPONENTENMODELL
DER
TALENTENTWICKLUNG
NACH
W
IECZERKOWSKI
/
W
AGNER
.
32
2.2.4
G
AGNES
GRAFISCHE
DARSTELLUNG
DER
HOCHBEGABUNGSKONZEPTION
.
33
2.3
UEBERLEGUNGEN
ZUM
VERHAELTNIS VON
YYINTELLIGENZ
"
UND
YYKREATIVITAET
"
.
36
2.3.1
INTELLIGENZ
.
36
2.3.2
KREATIVITAET
.
39
2.3.3
ZUM
VERHAELTNIS
VON
INTELLIGENZ
UND
KREATIVITAET
.
43
2.4
DIE
SECHS
DEFINITIONSKLASSEN
BEI
L
UCITO
ALS
ORDNUNGSSCHEMA
.
45
2.5
DYNAMISCHER
BEGABUNGSBEGRIFF
.49
3.
BEGABUNGSSPEZIFISCHE
MASSNAHMEN
.
50
3.1
ZUR
BEDEUTUNG
DES
ELTERNHAUSES
.
50
3.2
FOERDERMASSNAHMEN IM
SCHULBEREICH
.
53
3.2.1
AKZELERATION
.
57
3.2.1.1
AKZELERATION
DURCH
FRUEHE
EINSCHULUNG
.
58
3.2.1.2
AKZELERATION
DURCH
UEBERSPRINGEN
VON
KLASSEN
.
60
3.2.1.3
AKZELERATION
ALS
BESCHLEUNIGTES
DURCHLAUFEN
VON
KLASSEN
.
63
3.2.2
ENRICHMENT
.
66
3.2.2.1
KLEINGRUPPEN
HOCHBEGABTER
IN
LEISTUNGSHETEROGENEN
KLASSEN
.
70
3.2.2.2
ENRICHMENT
AUSSERHALB
DES
NORMALEN
UNTERRICHTS
(PULL-OUT
PROGRAM)
.
70
3.2.2.3
ENRICHMENT
IN
SONDERKLASSEN
.
72
3.2.2.4
ENRICHMENT
IN
SONDERSCHULEN
.
74
3.2.3
AUSSERUNTERRICHTLICHE MASSNAHMEN
.
76
3.2.4
INDIVIDUALISIERUNG
UND
DIFFERENZIERUNG
IM
UNTERRICHT
.
77
4.
ZUR
PROBLEMATIK
EINER
SELEKTIVEN
HOCHBEGABTENFORDERUNG
.
81
4.1
PROBLEM
DER
IDENTIFIKATION
VON
HOCHBEGABTEN
.
81
4.1.1
TESTBESTIMMTE
IDENTIFIKATION
.
82
4.1.2
SCHULNOTEN
ALS
IDENTIFIKATIONSGRUNDLAGE
.
84
4.1.3
IDENTIFIKATION
AUF
DER
BASIS
VON
LEHRERURTEILEN
.
88
4.1.4
CHECKLISTENALSIDENTIFIKATIONSINSTRUMENT
.
89
4.1.5
IDENTIFIKATION
DURCH
KOMBINATION
DER
KRITERIEN
YYSCHULLEISTUNG
"
UND
YYINTELLIGENZLEISTUNG
"
.
90
4.2
PROBLEM
DER
INTELLIGENZTESTUNG
.
91
4.3
ALPHA
UND
BETA-FEHLER
.
97
4.4
DYNAMISCHER
BEGABUNGSBEGRIFF
EFFEKTIVE
LEISTUNGEN
-
LEISTUNGSPOTENTIAL
-
KAPAZITAET
.
100
4.5
ZUM
VERHAELTNIS
VON
REIFEN
UND
LERNEN
.
105
4.5.1
ENTWICKLUNG
ALS
REIFEPROZESS
(VERERBUNGSTHEORETISCHER
ANSATZ)
.
106
4.5.2
ENTWICKLUNG
ALS
LERNPROZESS
(MILIEUTHEORETISCHER
ANSATZ)
.
109
4.5.3
REIFEN
UND
LERNEN
ALS PROZESS
DER
INTERDEPENDENZ
.
110
4.5.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
114
5.
UEBERLEGUNGEN
FUER
EINE
SINNVOLLE
FORM
DER
BEGABUNGSFORDERUNG
.
116
5.1
VERMEIDUNG
EINER
FRUEHEN
SCHULISCHEN
AUSLESE
.
116
5.2
FOERDERUNG
ALLER
SCHUELER INNERHALB
DES
BESTEHENDEN
KLASSENVERBANDES
.
128
5.2.1
KURZDARSTELLUNG
EINER
STUDIE
ZUR
YYINNEREN
DIFFERENZIERUNG
"
.
136
5.2.1.1
VORBEMERKUNGEN
.
136
5.2.1.2
DURCHFUEHRUNG
DER
ERHEBUNG
.
139
5.2.1.3
BESCHREIBUNG
DER
ERHEBUNGSINSTRUMENTE
.
140
5.2.1.4
BESCHREIBUNG
DER
STICHPROBE
.
140
5.2.1.5
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ERGEBNISSE
UND
GESAMTINTERPRETATION
.
141
5.3
KEINE
EINSCHRAENKUNG
DER
FOERDERUNG
AUF
DEN
KOGNITIVEN
BEREICH
.
144
5.4
VERBESSERTE
SCHULLAUFBAHNBERATUNG
.
149
5.5
BESSERE
AUS
UND
WEITERBILDUNG
DER
LEHRER
.
150
5.6
SCHULISCHE
ZUSATZANGEBOTE
.
156
5.7
ZUSAMMENFASSUNG
.
158
6.
BEISPIELE
FUER
BEGABUNGSFORDERUNG
IN
OESTERREICH
.
160
6.1
DAS
SALZBURGER
MODELL
DER
HOCHBEGABTENFOERDERUNG
AN
HOEHEREN
SCHULEN
.
160
6.1.1
VORBEMERKUNGEN
.
160
6.1.2
AUFFINDUNG
DER
ZIELGRUPPE
.
161
6.1.3
DAS FOERDERUNGSVERFAHREN
.
163
6.1.3.1
DER
ORGANISATORISCHE
RAHMEN
.
163
6.1.3.2
DER
LEHRSTOFF
.
166
6.1.4
ERFAHRUNGEN
.
168
6.1.5
KRITISCHE
WUERDIGUNG
.
169
6.2
EIN
UNTERRICHTSMODELL
ZUR
BEGABUNGSFOERDERUNG
IN
BIOLOGIE
UND
UMWELTKUNDE
IN
DER
HAUPTSCHULE
.
170
6.2.1
EINLEITENDE
BEMERKUNGEN
.
170
6.2.2
ZIELE
DES
UNTERRICHTSMODELLS
.
171
6.2.3
VORAUSSETZUNGEN
.
172
6.2.3.1
ALLGEMEINE
VORAUSSETZUNGEN
.
172
6.2.3.2
ERWARTUNGENANDENSCHUELER
.
172
6.2.3.3
ERWARTUNGEN
AN
DEN
LEHRER
.
173
6.2.4
BESCHREIBUNG
DES
MODELLS
.
173
6.2.4.1
GLIEDERUNG
EINER
UNTERRICHTSEINHEIT
.
173
6.2.5
BEISPIELE
FUER
LEMZIELE
EINER
UNTERRICHTSEINHEIT
UEBER
HUEHNER,
ENTEN
UND
TAUBEN
.
177
6.3
DER
FREMDSPRACHENWETTBEWERB
IN
NIEDEROESTERREICH
.
178
6.4
GRUNDSCHULKLASSEN
MIT
MUSIKALISCHEM
SCHWERPUNKT
.
181
7.
RESUEMEE
.
183
8.
LITERATURVERZEICHNIS
.
185 |
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