Praxisbezogenheit und Handlungsorientierung in der bayerischen Arbeitslehre-Konzeption: Möglichkeiten und Grenzen der Verwirklichung im Rahmen eines kooperativen Ansatzes im Lernfeld Arbeitslehre
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
1996
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
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INHALTSVERZEICHNIS
SEITE
EINLEITUNG
.
1
1
PROBLEMSTELLUNG
UND
ZIELSETZUNG
.
1
2
AUFBAU
DER
ARBEIT .
6
A
ZUR
GESCHICHTE
DER
ARBEITSLEHRE-ENTWICKLUNG
UND
DES
PRAXI
SGEDANKENS
.
9
1
PAEDAGOGISCHE
WURZELN
EINER
PRAXISORIENTIERTEN
EINFUEHRUNG
ZUR
ARBEITSWELT
.
10
1.1
J.
A.
COMENIUS
UND
DER
PAEDAGOGISCHE
REALISMUS
.
10
1.2
F.
KINDERMANN
UND
DIE
INDUSTRIESCHULBEWEGUNG
.
11
1.3
DAS
PRINZIP
DER
GANZHEITLICHEN
BILDUNG
BEI
J.
H.
PESTALOZZI
.
14
1.4
DIE
ARBEITSSCHULBEWEGUNG
UNTER
G.
KERSCHEN
STEINER
.
17
1.4.1
G.
KERSCHENSTEINERS
VERSTAENDNIS
VON
DER
BILDUNGSWIRKSAMKEIT
DER
ARBEIT
UND
SEINE
UEBERLEGUNGEN
ZU
EINER
ARBEITSSCHULE
.
17
1.4.2
G.
KERSCHENSTEINERS
GEDANKEN
ZU
EINER
BERUFLICHEN
BILDUNG
.
19
1.4.3
G.
KERSCHENSTEINERS
ARBEITSSCHULIDEE
UND
IHRE
AUSWIRKUNGEN
AUF
DIE
ARBEITSLEHRE
.
20
1.5
DER
BERUFSPAEDAGOGISCHE
ANSATZ
BEI
E.
SPRANGER
.
22
1.5.1.
PAEDAGOGISCHE
VORSTELLUNGEN
E.
SPRANGERS
UEBER
DIE
VOLKSSCHULE,
INSBESONDERE
IM
RAHMEN
EINER
HINFUEHRUNG
HERANWACHSENDER
ZUR
ARBEITS
UND
BERUFSWELT
.
23
1.5.2
DIE
FUNKTION
DER
VOLKSSCHULE
IM
HINBLICK
AUF
IHRE
BERUFSVORBEREITENDE
AUFGABE
.
25
1.6
A.
FISCHERS
SICHTWEISE
DER
BILDUNG
UND
DER
BILDUNGSPROBLEME
.
26
1.6.1
DER
BILDUNGSWERT
DER
ARBEIT
BEI
A.
FISCHER
.
28
1.6.2
A.
FISCHERS
AUSSAGEN
ZUR
ARBEITSSCHULE
UND
DIE
DARAUS
RESULTIERENDEN
SCHULPAEDAGO
GISCHEN
KONSEQUENZEN
.
29
II
SEITE
1.7
T.
LITT
UND
SEIN
ANSATZ
EINER
EINFUEHRUNG
DES
SCHUELERS
ZUR
ARBEITSWELT
.
32
2
DIE
ENTWICKLUNG
EINER
PRAXISORIENTIERTEN
HINFUEHRUNG
ZUR
ARBEITS
UND
WIRTSCHAFTSWELT
IM
VOLKSSCHUL
WESEN
NACH
1945
.
35
2.1
H.
ABEL
UND
SEINE
VORSTELLUNGEN
EINER
VORBERUFLICHEN
BILDUNG
IN
DER
SCHULE
.
36
2.2
DIE
BILDUNGSVORSTELLUNGEN
DES
DEUTSCHEN
AUSSCHUSSES
FUER
DAS
ERZIEHUNGS
UND
BILDUNGS
WESEN
IN
SEINEN
EMPFEHLUNGEN
UND
GUTACHTEN
VOM
2.
MAI
1964
ZUR
LOESUNG
DER
VORGEFUNDENEN
PROBLEME
IM
VOLKSSCHULBEREICH
.
37
2.2.1
DER
ASPEKT
DER
EINFUEHRUNG
JUGENDLICHER
ZUR
MODERNEN
ARBEITSWELT
IN
DEN
EMPFEH
LUNGEN
DES
DEUTSCHEN
AUSSCHUSSES
ZUM
AUF
BAU
DER
HAUPTSCHULE
.
39
2.2.2
AUSSAGEN
DES
DEUTSCHEN
AUSSCHUSSES
FUER
DAS
ERZIEHUNGS
UND
BILDUNGSWESEN
ZUR
KONZEPTION
DER
ARBEITSLEHRE
.
40
2.2.3
ZUSAMMENFASSUNG
.
41
2.3
REFORMANSAETZE
IM
ALLGEMEINBILDENDEN
SCHULWESEN
ZUR
VERWIRKLICHUNG
DER
ARBEITSLEHRE
.
42
2.3.1
STAENDIGE
KONFERENZ
DER
KULTUSMINISTER
VOM
03.07.1969
.
43
2.3.2
ERSTE
ANSAETZE
EINER
EINFUEHRUNG
ZUR
AR
BEITSWELT
IN
DEN
RICHTLINIEN
FUER
DIE
BAY
ERISCHEN
VOLKSSCHULEN
VOM
10.
JUNI
1966
.
46
2.3.3
DER
LEHRPLAN
YYARBEITS
UND
SOZIALLEHRE"
AN
BAYERISCHEN
HAUPTSCHULEN
VON
1969
.
48
2.3.4
DIE
WEITERENTWICKLUNG
DER
ARBEITSLEHRE
IN
DER
BAYERISCHEN
SCHULREFORM
VON
1970
.
51
2.3.5
DIE
KONZEPTION
DER
ARBEITSLEHRE
IN
DEN
CURRICULAREN
LEHRPLAENEN
VON
1976
BIS
1978.
54
2.3.6
DIE
ARBEITSLEHRE
IM
LEHRPLAN
FUER
DIE
HAUPTSCHULE
VON
1985
.
58
2.3.7
ZUSAMMENFASSENDE
STELLUNGNAHME
ZUR
YY
ARBEITSLEHRE-ENTWICKLUNG
IN
DEN
LEHR
PLAENEN
VON
1969
BIS
1985
.
63
III
SEITE
EXKURS:
DAS
MODELL
EINER
PRAXISBEZOGENEN
UND
HANDLUNGS
ORIENTIERTEN
HINFUEHRUNG
DES
SCHUELERS
ZUR
ARBEITS
UND
BERUFSWELT
IN
DER
SCHWEIZ
IM
WERKJAHR
DES
KANTONS
ZUERICH
.
66
B
BEGRUENDUNG,
ANSAETZE
UND
PROBLEME
DER
PRAXISBEZOGENHEIT
UND
HANDLUNGSORIENTIERUNG
DER
ARBEITSLEHRE
.
80
1
BEGRUENDUNG
DER
NOTWENDIGKEIT
DER
PRAXIS
UND
HANDLUNGSORIENTIERUNG
DER
ARBEITSLEHRE
.
81
1.1
TERMINOLOGISCHE
KLAERUNG
DER
BEGRIFFE:
PRAXIS
UND
HANDLUNGSORIENTIERUNG
.
82
1.1.1
TERMINUS:
HANDLUNGSORIENTIERUNG
.
83
1.1.2
TERMINUS:
PRAXISORIENTIERUNG
.
85
1.1.3
DIE
VERNETZUNG
VON
PRAXIS
UND
HANDLUNGS
ORIENTIERUNG
IM
FACH
ARBEITSLEHRE
.
86
1.2
DIE
BEDEUTUNG
EINES
PRAXIS
UND
HANDLUNGS
BEZOGENEN
UNTERRICHTS
FUER
DEN
SCHUELER
.
88
1.3
AUSWIRKUNGEN
PRAXIS
UND
HANDLUNGSORIENTIERTEN
ARBEITSLEHRE-UNTERRICHTS
AUF
DAS
EIGENPROFIL
DER
HAUPTSCHULE
.
92
2
PROBLEME
DER
REALISIERUNG
STAERKERER
PRAXIS
UND
HANDLUNGSBEZOGENHEIT
IN
DER
ARBEITSLEHRE
AUF
FACHDIDAKTISCHER,
PERSONALER
UND
ADMINISTRATIV
ORGANISATORISCHER
EBENE
.
94
2.1
PROBLEME
IN
BEZUG
AUF
PRAXIS
UND
HANDLUNGS
ORIENTIERUNG
AUF
DER
FACHDIDAKTISCHEN
EBENE
DER
ARBEITSLEHRE
.
94
2.1.1
DIE
INHALTE
(WIRTSCHAFTSLEHRE
U.
BERUFS
ORIENTIERUNG)
DER
BAYERISCHEN
ARBEITS
LEHRE
UND
DAS
PROBLEM
DER
HERSTELLUNG
VON
PRAXIS
UND
HANDLUNGSBEZUEGEN
.
95
2.1.2
DAS
PROBLEM
PRAXIS
UND
HANDLUNGSORIEN
TIERTER
LERNFORMEN
IN
DER
ARBEITSLEHRE
AM
BEISPIEL
VON
BETRIEBSERKUNDUNG
UND
BETRIEBSPRAKTIKUM
.
100
2.1.3
DAS
PROBLEM
PRAXIS
UND
HANDLUNGSORIEN
TIERTER
LERNORTE
IM
FACH
ARBEITSLEHRE
.
102
IV
SEITE
2.2
PROBLEME
AUF
PERSONALER
EBENE
.
104
2.2.1
MANGELNDE
IDENTIFIKATION
MIT
DEM
FACH
ALS
PROBLEM
DER
LEHRERBILDUNG
.
104
2.2.2
PROBLEME
AUS
DER
PERSPEKTIVE
DES
ARBEITS
LEHRE-LEHRERS
.
105
2.3
ADMINISTRATIVE
UND
SCHULRECHTLICHE
PROBLEME
EINER
PRAXIS
UND
HANDLUNGSBEZOGENEN
ARBEITS
LEHRE
.
107
3
DIE
KOOPERATIVE
EBENE
DER
ARBEITSLEHRE
ALS
PROBLEM
UND
CHANCE
EINES
VERSTAERKTEN
PRAXIS
UND
HANDLUNGS
BEZUGS
.
110
3.1
DER
BEGRIFF
DER
KOOPERATION
IM
FACH
ARBEITSLEHRE
.
111
3.2
ZUR
BEGRUENDUNG
DER
KOOPERATION
IM
FACH
ARBEITS
LEHRE
.
113
3.3
KOOPERATIVE
ANSAETZE
IN
DER
ARBEITSLEHRE
.
116
3.3.1
KOOPERATION
IM
RAHMEN
DER
BERUFSWAHLVORBEREITUNG
.
116
3.3.2
KOOPERATION
ZWISCHEN
DER ARBEITSLEHRE
UND
DEM
FACH
HAUSHALTS
UND
WIRTSCHAFTS
KUNDE
IM
CURRICULAREN
LEHRPLAN
1976
.
119
3.4
ANALYSE
DER
KOOPERATIONSPROBLEME
UND
-MOEGLICH
KEITEN
ZWISCHEN
DER
ARBEITSLEHRE
UND
DEN
FAECHERN
WERKEN,
WERKEN/TECHNISCHES
ZEICHNEN,
MASCHINEN
SCHREIBEN,
HAUSWIRTSCHAFT
.
120
3.4.1
PERSONALE
PROBLEME
IM
RAHMEN
EINER
KOOPERATION
.
121
3.4.2
ZIELE,
INHALTE
UND
METHODEN
ALS
MOEGLICHE
PROBLEMFAKTOREN
EINER
KOOPERATION
.
124
3.4.3
ADMINISTRATIV-ORGANISATORISCHE
PROBLEME
EINER
KOOPERATION
.
125
3.4.4
CHANCEN
EINER
KOOPERATION
ZWISCHEN
DER
ARBEITSLEHRE
UND
DEN
PRAKTISCHEN
FAECHERN
.
127
V
SEITE
C
EMPIRISCHE
ERHEBUNGEN
.
131
1
DARSTELLUNG
UND
ERGEBNISSE
EINER
BEFRAGUNG
VON
ARBEITSLEHRE-LEHRKRAEFTEN
UND
FACHLEHRKRAEFTEN
ZUM
BEREICH
EINER
STAERKEREN
PRAXIS
UND
HANDLUNGSORIEN
TIERUNG
IM
FACH
ARBEITSLEHRE
UND
DEN
FAECHERN
WERKEN/
TECHNISCHES
ZEICHNEN
MASCHINENSCHREIBEN
UND
HAUS
WIRTSCHAFT
AUF
KOOPERATIVER
BASIS
.
131
1.1
METHODOLOGISCHE
UEBERLEGUNGEN
ZUR
VORGEHENSWEISE
UND
ZUM
ABLAUF
DER
BEFRAGUNG
.
131
1.1.1
BESTIMMUNG
DES
FORSCHUNGSGEGENSTANDES
.
131
1.1.2
FESTLEGUNG
DER
BEFRAGUNGSPOPULATION
.
134
1.1.3
GESTALTUNG
DES
FRAGEBOGENS
.
135
1.1.4
FORMALASPEKTE
DER
BEFRAGUNG
.
137
1.2
AUSWERTUNG
DER
BEFRAGUNG
.
138
1.2.1
ALLGEMEINE
ANGABEN
DER
BEFRAGTEN
LEHRER
GRUPPEN
.
139
1.2.2
DERZEITIGER
PRAXISBEZUG
UND
HANDLUNGS
ORIENTIERUNG
IM
FACH
ARBEITSLEHRE
AUS
DER
SICHT
DER
BEFRAGTEN
ARBEITSLEHRE-
LEHRKRAEFTE
(DIMENSION
I)
.
142
1.2.2.1
EINSCHAETZUNG
DES
PRAXISBEZUGS
UND
DER
HANDLUNGSORIENTIERUNG
AUFGRUND
DES
ARBEITSLEHRE-LEHRPLANS
AUS
DER
SICHT
DER
BEFRAGTEN
LEHRKRAEFTE
.
142
1.2.2.2
MOEGLICHKEITEN
DER
UMSETZUNG
PRAXIS
UND
HANDLUNGSORIENTIERTEN
LERNENS
IM
FACH
ARBEITSLEHRE
.
149
1.2.2.3
AUSWIRKUNGEN
VERSTAERKTER
PRAXIS
UND
HANDLUNGSORIENTIERUNG
AUF
DEN
SCHUELER
AUS
DER
SICHT
DER
BE
FRAGTEN
LEHRKRAEFTE
.
152
1.2.2.4
SCHWIERIGKEITEN
EINER
STAERKER
AKZENTUIERTEN
PRAXIS
UND
HAND
LUNGSORIENTIERUNG
ANHAND
ADMINISTRATIVER
VORGABEN
.
159
1.2.2.5
ZUSAMMENFASSUNG
DIMENSION
I
.
166
VI
SEITE
1.2.3
DERZEITIGER
STAND
DER
KOOPERATIONS
REALISIERUNG
ZWISCHEN
DEM
FACH
ARBEITS
LEHRE
UND
DEN
FAECHERN
WERKEN/TECHNISCHES
ZEICHNEN,
MASCHINENSCHREIBEN
UND
HAUS
WIRTSCHAFT
(DIMENSION
II)
.
167
1.2.3.1
AUSSAGEN
DER
ARBEITSLEHRE-LEHR
KRAEFTE
ZUM
STAND
DER
KOOPERATIONS
REALISIERUNG
MIT
DEN
FAECHERN
WERKEN/TECHNISCHES
ZEICHNEN,
MASCHINENSCHREIBEN
UND
HAUS
WIRTSCHAFT
.
167
1.2.3.2
AUSSAGEN
DER
FACHLEHRKRAEFTE
ZUM
STAND
DER
KOOPERATIONSPRAXIS
MIT
DEM
FACH
ARBEITSLEHRE
.
169
1.2.3.3
ZUSAMMENFASSUNG
DIMENSION
II
UND
STATISTISCHE
ABSICHERUNG
.
171
1.2.4
VORAUSSETZUNGEN,
MOEGLICHKEITEN
UND
GRENZEN
EINER
KOOPERATION
DER
ARBEITS
LEHRE
MIT
DEN
PRAKTISCHEN
FAECHERN
ZUR
VERBESSERUNG
DER
PRAXIS
UND
HANDLUNGS
ORIENTIERUNG
IM
FACH
ARBEITSLEHRE
(DIMENSION
III)
.
173
1.2.4.1
NOTWENDIGKEIT
UND
BEREITSCHAFT
ZUR
KOOPERATION
ZWISCHEN
ARBEITSLEHRE
UND
DEN
PRAKTISCHEN
FAECHERN
AUS
DER
SICHT
BEIDER
LEHRERGRUPPEN
.
174
1.2.4.2
REALISIERBARE
MOEGLICHKEITEN
IM
RAHMEN
EINER
KOOPERATION
DER
ARBEITSLEHRE
MIT
DEN
PRAKTISCHEN
FAECHERN
.
195
1.2.4.3
DER
BEZUG
ZUR
ARBEITS
UND
WIRT
SCHAFTSWELT
IN
DEN
FAECHERN
WERKEN/
TECHNISCHES
ZEICHNEN,
MASCHINEN
SCHREIBEN
UND
HAUSWIRTSCHAFT
.
200
1.2.4.4
GEGENSEITIGER
WISSENSSTAND
DER
KOOPERATIONSPARTNER
IM
JEWEILIGEN
FACH/FAECHERBEREICH
.
210
1.2.4.5
NOTWENDIGKEIT
UND
BEREITSCHAFT
ZU
FORTBILDUNGSMASSNAHMEN
DER
KOOPERATIONSBETEILIGTEN
.
212
1.2.4.6
VERMUTETE
SCHWIERIGKEITEN
IM
RAHMEN
EINER
KOOPERATION
DES
FACHES
ARBEITSLEHRE
UND
DER
PRAKTISCHEN
FAECHER
.
214
VII
SEITE
1.2.4.7
NAEHERE
BETRACHTUNG
DER
GRUPPE
DER
LEHRKRAEFTE,
DIE
SICH
EINE
KOOPERA
TION
NICHT
VORSTELLEN
KOENNEN
.
220
2
PLANUNG,
DURCHFUEHRUNG
UND
ERGEBNISSE
EINES
MODELL
VERSUCHS
ZUR
VERSTAERKUNG
DER
PRAXIS
UND
HANDLUNGS
ORIENTIERUNG
UNTER
BESONDERER
BERUECKSICHTIGUNG
EINER
KOOPERATION
ZWISCHEN
DER
ARBEITSLEHRE
UND
DEN
PRAKTISCHEN
FAECHERN
AN
ZWEI
AUGSBURGER
HAUPTSCHULEN
.
224
2.1
GRUNDLAGEN
DES
MODELLVERSUCHS
.
224
2.1.1
ZIELSETZUNG
UND
BEGRUENDUNG
DES
MODELL
VERSUCHS
.
225
2.1.2
FORMAL-ORGANISATORISCHE
RAHMENBEDINGUNGEN
DES
MODELLVERSUCHS
.
228
2.1.3
BEGLEITUNG
DES
MODELLVERSUCHS
.
230
2.1.4
MOEGLICHKEITEN
DER
EVALUATION
.
231
2.1.5
EBENEN
DER
EVALUATION
.
232
2.1.6
MASSNAHMEN
DER
EVALUATION
.
233
2.1.7
ERHEBUNGSINSTRUMENTARIUM
.
233
2.2
DARSTELLUNG
DER
AM
MODELLVERSUCH
BETEILIGTEN
SCHULEN
UND
PERSONEN
.
236
2.2.1
MODELLVERSUCHSSCHULE
A
.
236
2.2.1.1
LEHRERTEAM
DER
SCHULE
A
.
237
2.2.1.2
DARSTELLUNG
DER
AM
MODELLVERSUCH
BETEILIGTEN
KLASSE
DER
SCHULE
A
.
237
2.2.1.3
ORGANISATORISCHE
UND
ADMINISTRA
TIVE
RAHMENBEDINGUNGEN
BEI
BEGINN
DES
MODELLVERSUCHS
AN
DER
SCHULE
A.238
2.2.2
MODELLVERSUCHSSCHULE
B
.
238
2.2.2.1
LEHRERTEAM
DER
SCHULE
B
.
238
2.2.2.2
DARSTELLUNG
DER
AM
MODELLVERSUCH
BETEILIGTEN
KLASSE
DER
SCHULE
B
.
239
2.2.2.3
ORGANISATORISCH-ADMINISTRATIVE
RAHMENBEDINGUNGEN
BEI
BEGINN
DES
MODELLVERSUCHS
.
239
2.3
DURCHFUEHRUNG
DES
MODELLVERSUCHS
.
240
2.3.1
KONZEPT
UND
PHASENSTRUKTURIERUNG
DES
MODELLVERSUCHS
.
240
VIII
SEITE
2.3.2
VORBEREITENDE
MASSNAHMEN
ZU
BEGINN
DES
MODELLVERSUCHS
.
242
2.3.3
REALISIERUNG
DES
MODELLVERSUCHS
.
243
2.3.3.1
VERLAUFSSTRUKTUR
DER
1.
PHASE
-
EINFUEHRUNG
IN
DIE
EINZELNEN
FAECHER
.
243
2.3.3.2
VERLAUFSSTRUKTUR
DER
2.
PHASE
-
FACHEIGENSTAENDIGE
MASSNAHMEN
ZUR
VERSTAERKUNG
DER
PRAXIS
UND
HANDLUNGSORIENTIERUNG
DER
ARBEITSLEHRE
.
249
2.3.3.3
VERLAUFSSTRUKTUR
DER
3.
PHASE
-
FACHEIGENSTAENDIGE
MASSNAHMEN
.
255
2.3.3.4
VERLAUFSSTRUKTUR
DER
4.
PHASE
-
ERKUNDUNG
DES
HANDWERKERMUSEUMS
UND
EINZELNER
ANGEGLIEDERTER
WERKSTAETTEN
.
259
2.3.3.5
VERLAUFSSTRUKTUR
DER
5.
PHASE
-
VORBEREITUNG,
PLANUNG,
DURCHFUEH
RUNG
UND
AUSWERTUNG
EINER
BE
TRIEBSERKUNDUNG
IM
HANDWERK
.
264
2.3.3.6
VERLAUFSSTRUKTUR
DER
6.
PHASE
-
BETRIEBSERKUNDUNG
IN
DER
URPRODUKTION
.
275
2.3.3.7
KOOPERATIVES
PRAXIS
UND
HAND
LUNGSORIENTIERTES
UNTERRICHTS
VORHABEN
IN
INNER
UND
AUSSERSCHU
LISCHEN
ARBEITSSTAETTEN
UND
LERNORTEN
-
PHASE
7
.
280
2.3.4
EVALUATION
DES
MODELLVERSUCHS
IN
DEN
ABSCHLUSSGESPRAECHEN
MIT
DEN
LEHRERTEAMS
.
288
2.3.4.1
BEWERTUNG
DER
INHALTLICHEN
ZIEL
SETZUNGEN
DES
MODELLVERSUCHS
.
288
2.3.4.2
BEURTEILUNG
DER
DIDAKTISCHEN
REALISIERUNG
PRAXIS
UND
HAND
LUNGSORIENTIERTER
MASSNAHMEN
IM
MODELLVERSUCH
.
290
2.3.4.3
BEWERTUNG
DER
KOOPERATION
IM
RAHMEN
DES
KONZEPTS
.
292
2.3.4.4
ZEITLICH-ORGANISATORISCHE
FAKTOREN
DES
KONZEPTS
.
295
-
IX
-
SEITE
D
ASPEKTE
EINER
KUENFTIGEN
KOOPERATION
IM
HINBLICK
AUF
EINE
VERSTAERKUNG
VON
PRAXIS
UND
HANDLUNGSBEZUEGEN
-
AUSBLICK
.
299
E
ANHANG
.
304
1
ANHANG
I:
MATERIALIEN
DER
BEFRAGUNG
.
304
2
ANHANG
II:
ANLAGEN
ZUM
MODELLVERSUCH
.
322
3
ANMERKUNGEN
.
370
4
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
.
373
F
LI
TERATURVERZEI
CHNI
S
.
374 |
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