Handlungsorientierung des Unterrichts: Anspruch und Wirklichkeit im betriebswirtschaftlichen Unterricht
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Darmstadt
Winklers Verlag
1996
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis Einleitende Bemerkungen ........................................................................................5 1 Schlüsselqualifikationen und Handeln 1 1 Förderung von Schlüsselqualifikationen durch handlungsorientierten Unterricht ..........................................................................................................8 Strukturmerkmale des Handelns.....................................................................10 Intentionalität....................................................................................................11 Bewußtheit....................................................................................................... U Subjektivität......................................................................................................12 Prozeßhaftigkeit............................................................................................... 12 Komplexität...................................................................................................... 12 Gestaltbarkeit................................................................................................... 13 Resultat............................................................................................................. 13 Modell einer vollständigen Handlung.............................................................14 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 1.2.5 1.2.6 1.2.7 1.3 2 * 2.1 2.2 2.3 2.4 л 2.5 2.6 ՝- 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 2.12 2.13 2.14 2 15 2.16 2.17 2.18 2.19 2 Handlungorientierung des Unterrichts in theoretischer Betrachtung
...................................... 8 17 Merkmale handlungsorientierten Unterrichts nach Achtenhagen/Tramm.... 17 Merkmale handlungsorientierten Unterrichts nach Arnold........................... 18 Merkmale handlungsorientierten Unterrichts nach Amold/Müller............... 19 Merkmale handlungsorientierten Unterrichts nach Bönsch.......................... 24 Merkmale handlungsorientierten Unterrichts nach Dubs.............................. 25 Merkmale handlungsorientierten Unterrichts nach Goldbach......................27 Merkmale handlungsorientierten Unterrichts nach Gudjons......................... 29 Merkmale handlungsorientierten Unterrichts nach Halfpap......................... 30 Merkmale handlungsorientierten Unterrichts nach Heeg/Münch................. 31 Merkmale handlungsorientierten Unterrichts nach Jank/Meyer....................35 Merkmale handlungsorientierten Unterrichts nach Kaiser/Kaminiski..........37 Merkmale handlungsorientierten Unterrichts nach Müller/Stürzel................ 39 Merkmale handlungsorientierten Unterrichts nach Nisius.............................39 Merkmale handlungsorientierten Unterrichts nach Pätzold........................... 44 Merkmale handlungsorientierten Unterrichts nach Reetz..............................45 Merkmale handlungsorientierten Unterrichts nach Schelten......................... 46 Merkmale handlungsorientierten Unterrichts nach Seyd...............................48 Merkmale handlungsorientierten Unterrichts nach Söltenfuß....................... 48 Merkmale handlungsorientierten Unterrichts nach
Steinmann...................... 50
3 Versuch einer Zusammenschau: Merkmale handlungsorientierten Unterrichts..............................................................53 3.1 3.2 3.3 3.4 Schwachstellen des herkömmlichen Unterrichts als Ausgangspunkt....... 53 Ableitung wesentlicher Merkmale.................................................................. 55 Synopse: Merkmale handlungsorientierten Unterrichts..................................57 Handlungsorientierter Unterricht als Unterrichtsprinzip?.............................. 58 4 Handlungorientierung des Unterrichts in schulpraktischer Betrachtung................................................................................................. 61 4.1 Unterrichtsbeispiel einschließlich didaktischer Anmerkungen als Ausgangspunkt...................................................................61 Bedeutung des Themas....................................................................................61 Ziele................................................................................................................. 62 Fallstudie..........................................................................................................63 Lösungsvorschläge.......................................................................................... 66 Methodische Aspekte...................................................................................... 69 Analyseinstrumentarium in Form eines Arbeitsprogramms............................72 Tabelle: Schlüsselqualifikationen.................................................................... 72 Merkmale:
Handlungsorientierter Unterricht................................................. 75 Rating: Handlungsorientierter Unterricht........................................................78 Analyseergebnisse und Stellungnahmen.........................................................84 Fachliche Lemziele (berufliche Qualifizierung i.e.S.)....................................84 Epochaltypische Schlüssel- bzw. Lemsituation......................................... ....85 Analyse im Hinblick auf die Tabelle: Schlüsselqualifikationeri .................87 Analyse im Hinblick auf die Merkmale: Handlungsorientierter Unterricht ....................................................................................................... 93 Analyse im Hinblick auf die Rating: Handlungsorientierter Unterricht ......................................................................................................103 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.2 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.3 4.3.1 4.3.2 4.3.3 4.3.4 4.3.5 5 Herkömmlicher Unterricht und handlungsorientierter Unterricht..................................................................................................... 111 5.1 5.2 5.3 Methodische Großformen ........................................................................... 113 Einordnung der Methoden ............................................................................122 Literaturhinweise zu methodischen Umsetzungsmodellen..... ....................126 3
l· 6 Didaktische Probleme des handlungsorientierten Unterrichts ................................................................. 6.1 6.1.1 6.1.2 6.1.3 6.1.4 6.1.5 6.1.6 6.1.7 6.1.8 6.1.9 6.2 6.3 6.3.1 6.3.2 6.3.3 6.3.4 6.3.5 Nachteile handlungsorientierten Unterrichts............................................ 128 Faktenwissen.................................................................................................. Ī 29 Begriffs- und Generalisierungswissen......................................................... 129 Zufallsmoment beim Handeln...................................................................... 130 Fachunterricht und handlungsorientierter Unterricht................................... 130 Fächeraufsplittung und Fächerverbindung....................................................130 Selbstbestimmung und Selbstorganisation des Lernens..............................131 Lehrziele und Handlungsziele....................................................................... 131 Äußere Bedingungen.................................................................................. 132 Lehrerausbildung und Lehrerfortbildung..................................................... 132 Erfolgskontrolle und Leistungsbeurteilung................................................... 133 Vorteile handlungsorientierten Unterrichts................................................140 Berufliche Handlungskompetenz.................................................................. 141 Neue Qualität des
Unterrichts.................................................................... 141 Methodisch neues Lernen.............................................................................. 144 Schülerdominanter Unterricht........................................................................145 Die neue Stellung des Lehrers....................................................................... 146 7. Einordnung des handlungsorientierten Unterrichts................................ 147 7.1 7.2 Stellungnahme.................................................................................................. 147 Exkurs: Handlungsorientierung in Lehrplänen..............................................150 128 Anhang 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 4 Brief eines Berufsschülers zum handlungsorientierten Unterricht.................157 Theoretische Grundlegung handlungsorientierter Didaktikkonzepte Modellvorstellungen vom menschlichen Lernen...........................................158 Entscheidungen des Bundesverfassungsgerichts zur inhaltlichen Gestaltung von Prüfimgsaufgaben..................................................................160 Das Ziel- und Kompetenzensystem............................................................... 161 Beobachtungs- und Einschätzbogen................................................................162 Struktogramm und Profllogramm...................................................................165 Lehrpläne mit Handlungsorientierten Themen (Auszüge).......................168
Literaturverzeichnis......................................................................................... 172
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