Neue Modelle für die diagnostische Praxis:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German Dutch |
| Veröffentlicht: |
Bern [u.a.]
Haupt
1996
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| Schriftenreihe: | Erziehung, Unterricht, Sozialarbeit, Therapie
4 |
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I
NHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
.
V
INHALTSVERZEICHNIS
.
IX
1.
SONDERPAEDAGOGISCHE
DIAGNOSTIK:
ART,
GRENZEN,
PROBLEME
UND AUSWEG
1.1.
DIE
PROBLEMATISCHE
ERZIEHUNGSSITUATION
UND
IHRE
KOMPONENTEN
.
1
1.2.
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
PSYCHOLOGISCHER
UND
SONDERPAEDAGOGISCHER
DIAGNOSTIK
.
4
13.
DER
PROZESSCHARAKTER
DER
DIAGNOSTIK
UND
DIE
STEUERUNG
DIESES
PROZESSES
.
5
1.4.
AKTUELLE
DIAGNOSTISCHE
PROBLEME
IN
AUSBILDUNGSSITUATIONEN
UND
IN
DER
PRAXIS
.
11
1.5.
VERWENDUNG
VON
MODELLEN
.
15
1.5.1.
KONSTRUKTION
VON
DIAGNOSTISCHEN
MODELLEN
.
16
1.5.2.
PROBLEME
BEI
DER
KONSTRUKTION
VON
DIAGNOSTISCHEN
MODELLEN
.
18
1.5.3.
VOR
UND
NACHTEILE
DER
VERWENDUNG
VON
DIAGNOSTISCHEN
MODELLEN
.
20
2.
EIN
DIAGNOSTISCHES MODELL FUER
EMOTIONALES
UND
SOZIALES
PROBLEMVERHALTEN
2.1.
EINLEITUNG
.
25
2.2.
DIE
PHASE
DES
SAMMELNS
UND
SELEKTIERENS
VON
INFORMATIONEN
IM
RAHMEN
DER
FRAGESTELLUNG
.
28
2.3.
BEDINGUNGEN
FUER
DIE
ANWENDUNG
UNSERES
DIAGNOSTISCHEN
MODELLS
.
30
2.4.
ENDOGENE
FAKTOREN
.
32
2.4.1.
ZWEI
OFT
VORKOMMENDE
TYPEN
VON
BESCHWERDEN
BEI
ERZIEHERN
.
32
2.4.2.
MOTIVATION
DER
AUSWAHL
VON
ANGEBORENEN
EIGENSCHAFTEN
.
35
2.5.
EXOGENE
FAKTOREN
.
49
2.5.1.
DER
BEGRIFF
ERZIEHUNGSSTIL
.
53
2.5.2.
PROBLEMATISCHE
ERZIEHUNGSSTILE
.
59
2.6.
DIAGNOSTISCHES
MODELL
FUER
EMOTIONALES
UND
SOZIALES
PROBLEMVERHALTEN
.
68
2.7.
DAS
DIAGNOSTISCHE
MODELL
IN
DER
PRAXIS
.
71
3.
PROBLEMVERHALTEN
IN
BEZUG
AUF
DAS
EMOTIONAL-SOZIALE
DIAGNOSTISCHE
MODELL
3.1.
EINLEITUNG
.
75
3.2.
BESCHREIBUNG
DER
VERHALTENSBILDER
DES
DIAGNOSTISCHEN
MODELLS
.
77
3.3.
VERKNUEPFUNG
VON
OFT
WAHRGENOMMENEM
PROBLEMVERHALTEN
MIT
DEN
KLINISCHEN
BILDERN
DES
DIAGNOSTISCHEN
MODELLS
.
90
3.4.
KONSEQUENZEN
DER
ERKENNUNG
VON
KLINISCHEN
BILDERN
DES
DIAGNOSTISCHEN
MODELLS
.
90
4.
EIN
DIAGNOSTISCHES
MODELL FUER
KOGNITIVES
PROBLEMVERHALTEN
4.1.
EINFUEHRUNG
.
93
4.2.
EINWAENDE
GEGEN
DIE
ANWENDUNG
VON
DIFFERENTIELL
PSYCHOLOGISCHEN
THEORIEN
IN
DER
PSYCHODIAGNOSTIK
.
95
4.2.1.
ABSTRAKTIONEN
VON
BEOBACHTUNGEN
.
96
4.2.2.
QUALITATIVE
UNTERSCHIEDE
IN
DER
STRATEGIEANWENDUNG
.
97
4.2.3.
STRUKTURELLE
UND
FUNKTIONELLE
ASPEKTE
KOGNITIVER
PROZESSE
.
98
4.2.4.
AUFMERKSAMKEIT
AUF
DAS
LERNEN
GERICHTET
.
99
4.2.5.
NEURONALE
PLAUSIBILITAET
.
99
4.2.6.
ENTWICKLUNGEN
INNERHALB
DER
DIFFERENTIELLEN
UND
EXPERIMENTELLEN
PSYCHOLOGIE
.
100
4.2.7.
KOGNITIV-PSYCHOLOGISCHE
THEORIEN
FUER
DIE
ENTWICKLUNG
EINES
DIAGNOSTISCHEN
MODELLS
FUER
KOGNITIVES
PROBLEM
VERHALTEN
.
102
X
4.3.
KOGNITIVE
MODELLE:
SYMBOLISCHE
UND
KONNEKTIONISTISCHE
.
103
4.3.1.
DER
SYMBOLISCHE
ANSATZ
.
103
4.3.2.
DER
KONNEKTIONISTISCHE
ANSATZ
.
103
4.3.3.
NAEHERE
ANALYSE
DER
STARKEN
UND
SCHWACHEN
SEITEN
BEIDER
ANSAETZE
.
104
4.3.4.
INTEGRATION
BEIDER
ANSAETZE
.
106
4.4.
ARCHITEKTUR
EINES
SYMBOLISCHEN
KOGNITIVEN
MODELLS
.
106
4.4.1. DIE
SELEKTIONS-UND
ANWENDUNGSMECHANISMEN
.
107
4.4.2. LERNEN:
DER
REGELVERSTAERKUNGSMECHANISMUS
.
108
4.4.3.
LERNEN:
DIE
ENTSTEHUNG
NEUER
PRODUKTIONEN
.
109
4.4.4.
FAKTENWISSEN:
DER
MECHANISMUS
VON
SPEICHERUNG
UND
VERSTAERKUNG
.
111
4.4.5.
ZYKLISCHE
WIEDERGABE
DER
MECHANISMEN
INNERHALB
EINES
KOGNITIVEN
SYMBOLISCHEN
MODELLS
.
111
4.4.6.
ANKNUEPFUNGSPUNKTE
FUER
DIE
DIAGNOSTISCHE
UNTERSUCHUNG
UND
HILFELEISTUNG
.
113
4.5.
EINORDNUNG
VON
EIGENSCHAFTEN
NEURONALER
NETZE:
AKTIVATIONSNIVEAU
UND
SPRUNGRESONANZ
.
116
4.5.1.
EINORDNUNG
VON
AKTIVATIONSNIVEAU
IN
ZYKLUS
1
.
117
4.5.2. REGELSELEKTION,
STAERKE
UND
AKTIVATIONSNIVEAU
.
118
4.5.3.
AKTIVATIONSNIVEAU,
STAERKE,
SCHNELLIGKEIT
UND
FEHLER
IN
NEURONALEN
NETZEN
.
121
4.5.4.
STIMULUSREIHEN
UND
SPRUNGRESONANZEN
IN
NEURONALEN
NETZEN
.
125
4.5.5.
EINORDNUNG
VON
(AUTONOMEN
FLUKTUATIONEN
IM)
AKTIVATIONSNIVEAU
.
131
4.5.6.
DER
DEFINITIVE
ZYKLUS
.
133
4.6.
KLASSIFIKATION
VON
PRODUKTIONEN
UND
KENNTNIS
.
133
4.6.1.
PERIPHERE
PROZESSE:
EINGABE
.
135
4.6.2.
PERIPHERE
PROZESSE:
AUSGABE
.
138
4.6.3.
INTEGRATION
VON
EIN
UND
AUSGABE
.
143
4.6.4.
DAS
DEFINITIVE
HYBRIDE
KOGNITIVE
MODELL
.
144
4.7.
EINORDNUNG
DES
HYBRIDEN
KOGNITIVEN
MODELLS
IN
DEN
DIAGNOSTISCHEN
ZYKLUS:
DAS
DIAGNOSTISCHE
MODELL
.
148
4.7.1.
VON
DER
BESCHWERDE
ZUM
SYMPTOM
.
149
4.7.2.
VOM
SYMPTOM
ZUR
HYPOTHESE
.
149
4.7.3.
NEUFORMULIERUNG
DER
SYMPTOME
.
150
4.7.4.
TESTABNAHME
UND
INTERPRETATION
.
150
4.7.5.
FORMULIERUNG
DER
NEUEN
HYPOTHESE
.
151
4.7.6.
NEUE
TESTABNAHME,
INTERPRETATION
UND
UEBERPRUEFUNG
DER
HYPOTHESE
.
151
4.7.7.
SCHLUSS
.
151
XI
5.
ANWENDUNG
DES
HYBRIDEN
KOGNITIVEN
MODELLS
AUF
LEGASTHENIE
5.1.
EINFUEHRUNG
.
153
5.2.
SYMPTOME
UND
BESCHWERDEN
.
155
5.3.
SUBTYPEN
DER
LEGASTHENIE
.
156
5.4.
PSYCHOLOGISCHE
ERKLAERUNG
.
157
5.5.
NEUROLOGISCHE
ERKLAERUNG
.
161
5.6.
EINE
ERKLAERUNG
FUER
LEGASTHENIE
IN
DEN
BEGRIFFEN
DES
HYBRIDEN
KOGNITIVEN
MODELLS
.
163
5.7.
LESEPROBLEME
UND
STOERUNGEN
IM
VISUELLEN
SYSTEM
.
165
6.
RUECKBLICK
UND
AUFGABEN
FUER
DIE
ZUKUNFT
6.1.
PROBLEME,
DIE
ERLEBT
WURDEN
.
173
6.2.
ANWENDUNG
DER
DIAGNOSTISCHEN
MODELLE
.
175
6.3.
RISIKEN
BEI
DER
ANWENDUNG
VON
DIAGNOSTISCHEN
MODELLEN
.
176
6.4.
NOTWENDIGKEIT
NEUER
ENTWICKLUNGEN
IN
DER
DIAGNOSTIK.
.
177
6.5.
NOTWENDIGKEIT
WEITERER
UNTERSUCHUNGEN
.
182
6.6.
SCHLUSSBEMERKUNG
.
182
BIBLIOGRAPHIE
.185
PERSONENREGISTER
.
203
SACHREGISTER
.
209
XII |
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