Modellierung individueller Lernsituationen von Schülern:
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Potsdam
Inst. für Sonderpädagogik
1996
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INHALT
VORWORT
UI
VERZEICHNISSE
V
INHALTSVERZEICHNIS
V
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
VI
TABELLENVERZEICHNIS
VII
VERZEICHNIS
DER
KAESTEN
VII
1
GRUNDLAGEN
1
1.1
BEEINTRAECHTIGENDE
INDIVIDUELLE
LEMVORAUSSETZUNGEN
UND
INDIVIDUELLE
LEMSITUATION
3
1.2
STRUKTUR
DER
INDIVIDUELLEN
LEMSITUATION
10
1.3
STRUKTURANALYSE
DER
LERN
UND
LEISTUNGSSTOERUNGEN
NACH
BETZ
&
BREUNINGER
14
1.3.1
LEMSTRUKTUREN
UND
KREISLAEUFE
14
1.3.2
KAUSALITAETSAUFFASSUNG
20
2
ALLGEMEINES
MODELL
22
2.1
EINLEITUNG
22
2.2
PRAEZISIERANGEN
24
2.3
MERKMALE
EINER
ENTWICKLUNGSFOERDEMDEN
LEMSITUATION
28
2.4
BEISPIEL:
SITUATIONSMODELL
ROBERT
31
2.5
BEISPIEL:
SITUATIONSMODELL
ANETT
37
3
STRUKTURELEMENTE
UND
IHRE
WECHSELWIRKUNGEN
45
3.1
OBJEKTIVE
LEBENSBEDINGUNGEN
UND
FALLKONZEPTE
45
3.1.1
OBJEKTIVE
LEBENSBEDINGUNGEN
45
3.1.2
FALLKONZEPTE
46
3.2
SELBSTKONZEPT
UND
SELBSTWERTERLEBEN
50
3.2.1
DAS
SELBST
ALS
INTEGRIERENDE
INSTANZ
DES
HANDELNS
UND
VERHALTENS
50
3.2.2
SELBSTWERTGEFIIHL
51
3.2.3
DAS
SELBSTKONZEPT
52
3.2.4
DIE
FUNKTIONEN
DES
SELBSTKONZEPTS
55
3.2.5
DIE
AUFRECHTERHALTUNG
UND
DYNAMIK
DES
FAEHIGKEITS
SELBSTKONZEPTS
56
3.2.6
BEITRAEGE
DER
INDIVIDUALPSYCHOLOGIE
UND
DER
HUMANISTISCHEN
PSYCHOLOGIE
64
3.3
WISSEN
UND
FERTIGKEITEN
UND
BEOBACHTENDES
VERHALTEN
67
3.3.1
WISSEN
UND
FERTIGKEITEN
67
3.3.2
REALISIERUNG
VON
WISSEN
UND
FERTIGKEITEN
82
3.4
PERSONALER
HANDLUNGSRAUM,
BEZIEHUNG
UND
BINDUNG
83
3.4.1
ERWARTUNGEN/BEWERTUNGEN
-
WUENSCHE/BEFUERCHTUNGEN
84
3.4.2
PERSONALER
HANDLUNGSRAUM
UND
-RAHMEN
85
3.4.3
BINDUNG
UND
ZUGEHOERIGKEITSGEFUHL
87
3.4.4
EXPLORATIONSSTREBEN
UND
BILDUNG
VON
ARBEITSMODELLEN
90
3.4.5
BEZIEHUNG
UND
KOMMUNIKATION
92
3.5.
HANDLUNGSSTEUERUNG
95
3.5.1
SELBSTREGULATION
95
3.5.2
MODELLVORSTELLUNG
BEEINTRAECHTIGTER
SELBSTREGULATION
98
3.5.3
DIAGNOSESTRATEGIE
105
3.5.4
ZUSAMMENFASSUNG.
BEWERTUNG
VON
ANFORDERUNGSSITUATIONEN
108
3.6
PERSONWAHMEHMUNG
UND
LEMANALYSE
UND
DIE
PAEDAGOGISCHE
GESTALTUNG
111
3.6.1
PERSONWAHMEHMUNG
111
3.6.2
ANEIGNUNGSPROZESSANALYSEN
115
3.6.3
INVENTARISIEREN
UND
UEBERPRUEFUNG
PAEDAGOGISCHER
BEDINGUNGEN
116
4
ZIELE
UND
VORAUSSETZUNGEN
DER
DIAGNOSTIK
DER
LERNSITUATION
118
4.1
ERGEBNISSE,
ZIELE
UND
GUETEKRITERIEN
DER
ANALYSE
DER
LEM
SITUATION
118
4.1.1
ERGEBNISSE
118
4.1.2
INDIVIDUELLE
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
UND
PAEDAGOGISCHE
ORIENTIERUNG
119
4.1.3
GUETEKRITERIEN
121
4.2.
EINSCHAETZUNGSSCHWERPUNKTE
UND
DATENMATERIAL
122
4.2.1
EINSCHAETZUNGSSCHWERPUNKTE
122
4.2.2
DATENMATERIAL
FUER
DIE
ANALYSE
123
4.3
ABHAENGIGKEIT
DER
EINSCHAETZUNG
VOM
BEURTEILENDEN
124
4.4
ARBEITSSCHRITTE
ZUR
ANFERTIGUNG
EINES
BILDLICHEN
MODELLS
DER
LEMSITUATION
127
4.5
DAS
FOERDERDIAGNOSTISCHE
GUTACHTEN
133
5
LITERATURVERZEICHNIS
136 |
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