Studienbuch Pädagogik: Grund- und Prüfungswissen ; mit ... Tabellen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Cornelsen Scriptor
1996
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| Ausgabe: | 8., aktualisierte und erw. Aufl. |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 373 S. Ill., graph. Darst. |
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5
Inhalt
Verzeichnis der Struktur- und Schaubilder, Tableaus und Tabellen 9
Vorwort 11
Hinweise zur Arbeit mit dem Studienbuch 13
1. Grundlagen der Erziehung 17
1.1 Anthropologische Voraussetzungen der Erziehung 18
1.1.1 Strukturmerkmale des Handelns 24
1.1.2 Sinn und Sprache 27
1.1.3 Anthropologie und Verhaltensforschung 30
1.1.4 Lerntafel 37
1.2 Strukturmomente erzieherischen Handelns 37
1.3 Literatur 44
2. Erziehungsziele 46
2.1 Funktion von Erziehungszielen 46
2.1.1 Lerntafel 50
2.2 Erziehungsziele im Wandel 51
2.2.1 Lerntafel 57
2.2.2 Arbeitsvorschlag 58
2.3 Kontroversität und Legitimität von Erziehungszielen 59
2.3.1 Lerntafel 63
2.4 Erziehungsziele und Bildungsbegriff 64
2.4.1 Bildung - Mündigkeit - Emanzipation 65
2.4.2 Formale und materiale Bildungstheorie 71
2.4.3 Lerntafel 72
2.4.4 Arbeitsvorschlag 73
2.4.5 Bildung in der Moderne 73
2.4.5.1 Modernisierung 76
2.4.5.2 Paradoxien der Modernisierung 81
2.4.5.3 Modernisierung und ihre Folgen für die Pädagogik 85
2.4.6 Lerntafel 100
2.4.7 Die postmoderne Herausforderung 101
2.4.7.1 Merkmale der Postmoderne 102
2.4.7.2 Postmoderne und Pädagogik 105
2.4.8 Lerntafel 114
2.5 Literatur 115
6
3. Lernpsychologische Dimension der Erziehung 118
3.1 WasistLernen? 118
3.2 Behavioristisches Lernverständnis 119
3.2.1 Klassisches Konditionieren (Pawlow) 119
3.2.2 Lernen durch Versuch und Irrtum (Thorndike) 123
3.2.3 Operante Konditionierung (Skinner) 125
3.2.4 Lerntafel 128
3.3 Programm und Kritik des Behaviorismus 129
3.4 Sinnvolles Lernen 131
3.4.1 Problemlösen und Denken 132
3.4.2 Lerntafel 137
3.4.3 Lernen am Modell 137
3.4.4 Lerntafel 148
3.4.5 Lernen als Informationsverarbeitung (information processing) . 149
3.4.6 Lerntafel 161
3.4.7 Arbeitsvorschlag 162
3.5 Die Lerngruppe 162
3.5.1 Meinungsbildung in der Gruppe 163
3.5.2 Lerntafel 169
3.5.3 Arbeitsvorschlag 169
3.6 Literatur 170
J 4. Soziologische Dimension der Erziehung 172
t 4.1 Sozialisation und Internalisierung - funktionalistischer Ansatz . 174
4.1.1 Lerntafel 177
4.1.2 Arbeitsvorschlag 177
4.1.3 Kritik der funktionalistischen Theorie 177
4.1.4 Lerntafel 180
4.1.5 Arbeitsvorschlag 181
4.2 Symbolischer Interaktionismus 182
4.2.1 Struktur der Interaktion (Interaktionsanalyse) 183
4.2.2 Begriff und Strukturmerkmale der Lebenswelt 190
4.2.3 Lerntafel 195
4.2.4 Sozialisation im theoretischen Kontext des Symbolischen
Interaktionismus 196
4.2.5 Lerntafel 199
4.3 Phänomene schulischer Sozialisation 200
4.3.1 Der heimliche Lehrplan 200
4.3.2 Schulische Rituale 202
4.3.3 Angst in der Schule 205
4.3.4 Schule und Etikettierung 209
4.3.5 Lerntafel 211
7
4.3.6 Arbeitsvorschlag 212
4.4 Literatur 213
5. Institutionell-gesellschaftliche Dimension der Erziehung . . 214
5.1 Stellung und Funktion von Schule 214
5.1.1 Lerntafel 221
5.2 Schule und Staat 221
5.2.1 Das Legitimationsproblem 222
5.2.2 Etappen der Bildungspolitik in der BRD nach 1945 228
5.2.3 Lerntafel 233
5.2.4 Arbeitsvorschlag 234
5.2.5 Phasen der Schulentwicklung in der DDR 234
5.3 Erwachsenenbildung/Weiterbildung 237
5.3.1 Schlüsselqualifikationen 249
5.3.2 Lerntafel 253
5.4 Literatur 255
6. Didaktische Dimension der Erziehung
Unterricht-Didaktik-Curriculum 257
6.1 Was ist Unterricht? 257
6.1.1 Phasen des Kurs-oder Unterrichtsprozesses 263
6.1.2 Unterrichtsanalyse 266
6.1.2.1 Interaktionsanalyse (Flanders) 266
6.1.2.2 Sprachanalyse (Bellack) 271
6.1.2.3 Bedeutungsanalyse (Interpretatives Verfahren) 274
6.1.3 Lerntafel 278
6.1.4 Arbeitsvorschlag 279
6.2 Begriff der Didaktik und didaktische Prinzipien 279
6.2.1 Begriff der Didaktik- Abgrenzung von Didaktik und Methodik . 280
6.2.2 Didaktische Prinzipien 284
6.2.2.1 Prinzip der Situationsbezogenheit 286
6.2.2.2 Prinzip der Handlungsorientierung 287
6.2.2.3 Prinzip der Wissenschaftsorientierung 289
6.2.2.4 Prinzip des Exemplarischen 292
6.2.2.5 Prinzip der Struktur 294
6.2.3 Methodenprinzipien 298
6.2.4 Lerntafel 299
6.2.5 Arbeitsvorschlag 301
6.3 Curriculum 302
6.3.1 Curriculummodelle 303
6.3.1.1 Situationsanalytische Ansätze 304
6.3.1.2 Offene Curriculummodelle 308
8
6.3.2 Curriculum und Lernzielorientierung 311
6.3.2.1 Die Operationalisierung von Lernzielen 312
6.3.2.2 Lernziele und Lernzielhierarchien (Taxonomie von Lernzielen) . . 314
6.3.3 Lerntafel 317
6.3.4 Arbeitsvorschlag 320
6.4 Literatur 320
7. Wissenschaftstheoretische Dimension der Pädagogik 322
7.1 Die hermeneutische Position 325
7.1.1 Hermeneutische Sozialforschung und qualitative Methoden . 331
7.1.1.1 Narratives Interview 333
7.1.2 Lerntafel 335
7.2 Die Position des Kritischen Rationalismus 336
7.2.1 Lerntafel 343
7.3 Die Position der Kritischen Theorie 344
7.3.1 Das Konzept der erkenntnisleitenden Interessen 347
7.3.2 Das Modell des Diskurses 349
7.3.3 Lerntafel 354
7.4 Arbeitsvorschlag 355
7.5 Literatur 356
Verzeichnis der Prüfungs- und Kontrollfragen bzw. -aufgaben 358
Lösungsvorschläge 363 |
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