Diagnostik in der heilpädagogischen Arbeit:
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Luzern
Ed. SZH/SPC
1996
|
| Ausgabe: | 3., durchges. Aufl. |
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INHALTSVERZEICHNIS
EMIL
E.
KOBI
HEILPAEDAGOGISCHE
DIAGNOSTIK
9
ZUR
EINFUEHRUNG
11
1.
WORT
UND
BEGRIFF
14
2.
DIAGNOSEN
IM
UMFELD
VON
BEHINDERUNGEN
15
2.1
BEHINDERUNG
ALS
WERTBEGRIFF
15
2.2
BEHINDERUNG
ALS
GESTALT-,
FUNKTIONS
UND
KOMMUNIKATIONSBEGRIFF
15
2.3
UNTERSCHIEDLICHE
BEZUGSEBENEN
17
3.
STRUKTURELEMENTE
HEILPAEDAGOGISCHER
DIAGNOSTIK
22
4.
INHALTE
EINER
HEILPAEDAGOGISCHEN
DIAGNOSE
28
4.1.
V
ORGESCHICHTE
(ANAMNESE)
28
4.2.
BEOBACHTUNGEN
29
4.3.
TESTS
33
4.4.
BEFRAGUNG/EXPLORATION
35
4.5.
HEILPAEDAGOGISCHE
BERICHTE
UND
GUTACHTEN
41
4.6.
NACHGESCHICHTE
(KATAMNESE)
43
5.
DIAGNOSTISCHE
ZIELSETZUNGEN
44
5.1.
DESKRIPTIVE
DIAGNOSTIK
44
5.2.
KLASSIFIZIERUNGS-DIAGNOSTIK
44
5.3.
FUNKTIONALE
DIAGNOSTIK
45
5.4.
KAUSAL-DIAGNOSTIK
46
5.5.
SELEKTIONS
BZW.
PLAZIERUNGS-DIAGNOSTIK
48
5.6.
TYPISIERUNGS-DIAGNOSTIK
49
5.7.
BILDBARKEITS
BZW.
FOERDER(UNGS)-DIAGNOSTIK
52
5.8.
NORMALISIERUNGS
UND
INTEGRATIONS-DIAGNOSTIK
54
6.
HEILPAEDAGOGISCHE
DIAGNOSTIK
ALS
PROZESS
56
6.1.
WAS
IST?
FESTSTELLEN
UND
DEUTEN
56
6.2.
WAS
NUN?
ENTSCHEIDEN
UND
HANDELN
60
7.
VOM
UMGANG
MIT
DIAGNOSEN
65
7.1.
SINN
UND
UNSINN
VON
DIAGNOSEN
65
7.2.
DIAGNOSEN
ALS
HILFE,
ALS
BELASTUNG
65
7.3.
MITTEILUNG
UND
ERLAEUTERUNG
EINER
DIAGNOSE
66
7.4.
GELAEUFIGE
MISSVERSTAENDNISSE
67
7.5.
ZUR
FRAGE
DER
OEFFENTLICHKEIT
69
8.
DIAGNOSEN
UND
DIAGNOSTIK
IM
ZEITWIND
71
9.
DIE
FRUEHE
FORDERUNG
NACH
FRUEHER
FOERDERUNG
79
10.
BEISPIELE
87
10.1.
ARZTBERICHTE
88
10.2.
SCHULPSYCHOLOGISCHE
BERICHTE
90
10.3.
PSYCHIATRISCHE
BERICHTE
91
10.4.
ERGOTHERAPEUTISCHE
BERICHTE
92
10.5.
LOGOPAEDISCHE
BERICHTE
94
10.6.
HEILPAEDAGOGISCHE
BERICHTE
96
ANHANG
103
LITERATURHINWEISE
145
6
EDUARD
BONDERER
PSYCHODIAGNOSTIK
UND
ERZIEHUNGSPRAXIS
*
149
1.
EINLEITUNG
151
2.
ACHT
THESEN
ZUM
UMGANG
MIT
DIAGNOSEN
IN
DER
SONDERERZIEHUNG
152
3.
KRITISCHE
VORBEMERKUNGEN
ZUR
HERKOEMMLICHEN
DIAGNOSTIK
153
3.1.
FRAGWUERDIGE
WISSENSCHAFTLICHKEIT
KONVENTIONELLER
DIAGNOSTIK
153
3.2.
RAHMENBEDINGUNGEN
DER
KONVENTIONELLEN
DIAGNOSTIK
156
3.3.
KRITISCHE
KONTRA
DETERMINISTISCHE
DIAGNOSTIK
157
3.4.
"FOERDERDIAGNOSTIK"
-
EIN
WIRKLICHER
ODER
SCHEINBARER
FORTSCHRITT?
158
4.
DIAGNOSTIK
UND
SONDERERZIEHERISCHE
PRAXIS
159
4.1.
ZUR
PRAKTISCHEN
BEDEUTUNG
DES
DIAGNOSTIZIERENS
159
4.2.
SONDERPAEDAGOGISCH
RELEVANTE
DIAGNOSTIK
160
4.3.
UMGANG
MIT
DIAGNOSEN
UND
ERZIEHUNGSPLANUNG
IN
DER
HEIMERZIEHUNG
162
ANHANG
*
171
1.
GRUNDLAGEN
ZUR
FOERDERPLANUNG
172
2.
SCHEMA
DER
ERZIEHUNGSPLANUNG
176
LITERATUR
177
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