Möglichkeiten und Grenzen der indirekten prozeßbezogenen Erfolgsbeurteilung von betrieblichen Weiterbildungsmaßnahmen: Ergebnisse einer empirischen Untersuchung
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| Veröffentlicht: |
Darmstadt
DDD, Dr. und Verl.
1996
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| adam_text | MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN DER INDIREKTEN PROZESSBEZOGENEN
ERFOLGSBEURTEILUNG VON BETRIEBLICHEN WEITERBILDUNGSMASSNAHMEN ERGEBNISSE
EINER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG VON JOHANNES J. FRANKENREITER DRUCK UND
VERLAG INHALTSVERZEICHNIS: VORWORT ABBILDUNGSVERZEICHNIS 5
TABELLENVERZEICHNIS 11 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS 13 A. DIE BEDEUTUNG DER
EVALUIERUNG IN DER BETRIEBLICHEN FORT- UND WEITERBILDUNG 15 I.
HAUPTPROBLEME DER BETRIEBLICHEN FORT- UND WEITERBILDUNGSMASSNAHMEN 15 II.
NEUORIENTIERUNG IN DER WEITERBILDUNG 23 III. ZIELSETZUNG UND AUFBAU DER
ARBEIT 29 IV. STAND DER EVALUATIONSFORSCHUNG 34 1. ENTWICKLUNG UND
BEGRIFFSABGRENZUNG 34 2. EVALUATION: MODELLE, DESIGNS UND METHODEN 39 3.
DIE EVALUIERUNG VON BETRIEBLICHEN WEITERBILDUNGSMASSNAHMEN - EFFIZIENZ
VERSUS EFFEKTIVITAET 47 4. EMPIRISCHE UNTERSUCHUNGEN ZUM THEMA
EVALUATION BETRIEBLICHER WEITERBILDUNGSMASSNAHMEN 57 V. ZUSAMMENFASSUNG
69 B. THEORETISCHER BEZUGSRAHMEN I. LERNTHEORETISCHE GRUNDLAGEN DER
BETRIEBLICHEN WEITERBILDUNG 71 1. LERNEN: BEHAVIORISTISCHE GRUNDLAGEN 73
2. LERNEN: EINE UEBERGANGSPHASE 81 3. LERNEN: KOGNITIVE GRUNDLAGEN 83 4.
EXKURS: GEDAECHTNISFORSCHUNG ZUR ERKLAERUNG VON LERNEN 93 4.1 DIE FRUEHEN
ARBEITEN IN DER GEDAECHTNISPSYCHOLOGIE 93 4.2 GEDAECHTNISPSYCHOLOGIE AUF
BASIS DER - INFORMATIONSVERARBEITUNG 95 5. LERNEN: EINE
BEGRIFFSABGRENZUNG 114 II. DIE BETRIEBLICHE WEITERBILDUNG IM KONTEXT 120
1. DIE BETRIEBLICHE FORT- UND WEITERBILDUNG - EINE BEGRIFFSABGRENZUNG
120 2. DIE ENTWICKLUNG DER BETRIEBLICHEN WEITERBILDUNG 122 3. DER
THEORETISCHE BEZUGSRAHMEN DER UNTERSUCHUNG 126 III. DETERMINANTEN DER
BETRIEBLICHEN WEITERBILDUNG 129 1. HAUPTEINFLUSSFAKTOREN IN DER
VORBEREITUNGSPHASE 129 1.1 DER INDIVIDUELLE FORTBILDUNGSBEDARF 132 1.2
DAS INDIVIDUELLE FORTBILDUNGSPOTENTIAL 133 1.3 DIE ZIELVEREINBARUNG 134
1.4 DIE INDIVIDUELLE FORTBILDUNGSMOTIVATION 137 1.5 DIE BETREUUNG VOR
SCHULUNGSBEGINN 142 2. HAUPTEINFLUSSFAKTOREN IN DER DURCHFUEHRUNGSPHASE
142 2.1 DAS SCHULUNGSPROGRAMM 144 2.2 DER TRAINER 150 2.3 DIE TEILNEHMER
151 2.4 DIE LEHRSITUATION 152 3. HAUPTEINFLUSSFAKTOREN DER NACHBEREITUNG
AUF DEN TRANSFERERFOLG 152 3.1 DIE INFORMATIONSMACHT (EXPERT POWER) DES
VORGESETZTEN 154 3.2 DIE SANKTIONSMACHT DES VORGESETZTEN 155 3.3 DIE
LEGITIMATIONSMACHT DES VORGESETZTEN 157 3.4 DIE UMSETZUNGSGELEGENHEIT
UND ANWENDUNGSHAEUFIGKEIT 159 IV. HYPOTHESEN 159 C. DIE EMPIRISCHE
UNTERSUCHUNG - 167 I. DIE DESIGNPHASE 167 1. DAS FORSCHUNGSDESIGN 167 2.
DIE WAHL DER ERHEBUNGSMETHODEN 169 3. DIE AUSWAHL UND ENTWICKLUNG DER
ERHEBUNGSINSTRUMENTE 169 3.1 DER FRAGEBOGEN 170 3.2 DIE
GUETEANFORDERUNGEN AN DIE ERHEBUNGSEINHEITEN 172 4. DIE BESTIMMUNG DER
ERHEBUNGSEINHEITEN 174 5. DER ABLAUF DER UNTERSUCHUNG 176 II. DIE
UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE 178 1. ERGEBNISSE DER VORBEREITUNGSPHASE 178 2.
ERGEBNISSE DER DURCHFUEHRUNGSPHASE 191 3. ERGEBNISSE DER
NACHBEREITUNGSPHASE 209 4. ZUSAMMENFASSENDE DARSTELLUNG UND
UEBERPRUEFUNGDER HYPOTHESEN 227 D. EMPFEHLUNGEN AN DIE PRAXIS 235 I.
GESTALTUNG EINES VERAENDERTEN WEITERBILDUNGSMODELLS 236 II. MASSNAHMEN ZUR
VERBESSERUNG DES TRANSFERERFOLGS 241 III VERGLEICH DER ERGEBNISSE MIT
DEM ANSATZ VON LEDER, HIRZEL & PARTNER 253 E. ZUSAMMENFASSUNG UND
AUSBLICK 265 ANHANG 273 LITERATURVERZEICHNIS 307
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