Gewalt in der Schule: was Lehrer und Eltern wissen sollten - und tun können
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| Published: |
Bern [u.a.]
Huber
1996
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| Edition: | 2., korrigierte Aufl. |
| Series: | Aus dem Programm Huber: Psychologie-Sachbuch
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| Online Access: | Inhaltsverzeichnis |
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TUN KOENNEN ZWEITE, KORRIGIERTE AUFLAGE VERLAG HANS HUBER BERN *
GOETTINGEN * TORONTO * SEATTLE INHALT VORWORT 9 ANMERKUNGEN DER REDAKTION
ZUM GEWALTBEGRIFF 11 A N M E R K U N G E N DES VERLAGS BETREFFEND M O B
B I N G - F R A G E B O G E N . ... 12 DANKSAGUNGEN 13 EINLEITUNG 15
TEILL WAS WIR UEBER GEWALT IN DER SCHULE WISSEN PRESSEBERICHTE 21 WAS
BEDEUTET GEWALTTAETIGKEIT? 22 EINIGE INFORMATIONEN UEBER JUENGERE STUDIEN
23 EIN SCHULKIND VON SIEBEN 25 GEWALTTAETER-/GEWALTOPFER-PROBLEME IN DEN
VERSCHIEDENEN KLASSEN 26 HABEN GEWALTTAETER-/GEWALTOPFER-PROBLEME
ZUGENOMMEN? . . . . 28 GEWALT UNTER JUNGEN UND MAEDCHEN 29 WAS TUN DIE
LEHRER UND LEHRERINNEN? WAS WISSEN DIE ELTERN? 31 GEWALT IN DER SCHULE
UND AUF DEM SCHULWEG 32 VERGLEICH ZWISCHEN NORWEGEN UND SCHWEDEN 33 IST
GEWALT HAUPTSAECHLICH EIN GROSSSTADTPROBLEM? 34 DIE GROESSE DER SCHULE UND
DER KLASSE 34 AUFSICHT IN DER PAUSE UND BEIM MITTAGESSEN 36 UEBER
ANALYSEN AUF VERSCHIEDENEN EBENEN 37 UNVERAENDERLICHKEIT DES
GEWALTTAETER-VGEWALTOPFER-PROBLEMS UEBER EINE LAENGERE ZEIT 38 IST
GEWALTTAETIGKEIT EINE FOLGE VON KONKURRENZ IN DER SCHULE? ... 39 WELCHE
ROLLE SPIELEN AEUSSERLICHE AUFFAELLIGKEITEN? 39 WAS CHARAKTERISIERT DAS
TYPISCHE GEWALTOPFER? 42 WAS CHARAKTERISIERT DEN TYPISCHEN GEWALTTAETER?
44 KOERPERLICHE SCHWAECHE UND STAERKE 46 EIN KONKRETES BILD 46 UNTER
WELCHEN ERZIEHUNGSBEDINGUNGEN WERDEN KINDER AGGRESSIV? 48
GRUPPENMECHANISMEN 51 ANDERE FAKTOREN 53 EIN WEITERER AUSBLICK AUF DAS
GEWALTTAETER-/GEWALTOPFER- PROBLEM 53 EINE FRAGE DEMOKRATISCHER
GRUNDRECHTE 54 PORTRAETSKIZZEN VON HENRY UND ROGER, EINEM GEWALTOPFER UND
EINEM GEWALTTAETER 57 LEITFADEN ZUR IDENTIFIZIERUNG MOEGLICHER GEWALTOPFER
UND GEWALTTAETER 60 I. OPFER SEIN - MOEGLICHE ANZEICHEN 61 A. IN DER
SCHULE 61 PRIMAERE ANZEICHEN 61 SEKUNDAERE ANZEICHEN 62 B. ZU HAUSE 62
PRIMAERE ANZEICHEN 62 SEKUNDAERE ANZEICHEN 62 C. ALLGEMEINE MERKMALE
MOEGLICHER OPFER 63 D. HERAUSFORDERNDE OPFER 64 II. GEWALTTAETER SEIN -
MOEGLICHE ANZEICHEN 65 TEIL II WAS WIR GEGEN GEWALT TUN KOENNEN UEBERBLICK
UEBER EIN INTERVENTIONSPROGRAMM 69 ZIELE 70 PROBLEMBEWUSSTSEIN UND
BETROFFENSEIN 71 MASSNAHMEN AUF DER SCHULEBENE 73 FRAGEBOGENERHEBUNG 73
PAEDAGOGISCHER TAG 74 SCHULKONFERENZ 74 AUFSICHT AUF DEM SCHULHOF UND
WAEHREND DES MITTAGESSENS ... 75 KONTAKTTELEFON 77 KOOPERATION LEHRKRAEFTE
- ELTERN 78 LEHRERGRUPPEN ZUR ENTWICKLUNG DES SOZIALEN MILIEUS AN DER
SCHULE 79 ARBEITSGRUPPEN DER ELTERNBEIRAETE (KLASSEN- UND SCHUL-
ELTERNBEIRAT) * . 82 MASSNAHMEN AUF DER KLASSENEBENE 83 KLASSENREGELN
GEGEN GEWALT 83 LOB 87 STRAFEN 88 REGELMAESSIGE KLASSENGESPRAECHE 89
KOOPERATIVES LERNEN 91 GEMEINSAME POSITIVE AKTIVITAETEN 94 ZUSAMMENARBEIT
KLASSENELTERNBEIRAT - LEHRKRAEFTE 94 MASSNAHMEN AUF DER PERSOENLICHEN EBENE
97 ERNSTHAFTE GESPRAECHE MIT DEN MOBBERN 97 GESPRAECHE MIT DEN GEMOBBTEN
98 GESPRAECHE MIT DEN ELTERN 99 WAS KOENNEN DIE ELTERN EINES GEWALTTAETIGEN
KINDES TUN? 100 WAS KOENNEN DIE ELTERN DES OPFERS TUN? 102 KREATIVITAET
GEFRAGT 104 DISKUSSIONSGRUPPEN FUER ELTERN GEMOBBTER ODER MOBBENDER
SCHUELER UND SCHUELERINNEN 104 WECHSEL DER KLASSE ODER DER SCHULE 105 TEIL
III AUSWIRKUNGEN DES INTERVENTIONSPROGRAMMS WICHTIGE ERKENNTNISSE 110
KURZE KOMMENTARE 111 GRUNDPRINZIPIEN 112 ZUSAETZLICHE MERKMALE 113 TEIL
IV WEITERE PRAKTISCHE RATSCHLAEGE UND EIN KERNPROGRAMM UNTERSTUETZUNG
DURCH DIE SCHULLEITUNG UND BILDUNG EINER KOORDINIERUNGSGRUPPE 117
BEWUSSTSEIN UND BETROFFENSEIN 118 ANGEMESSENE AUFSICHT WAEHREND DER PAUSE
UND DER ESSENSZEIT 119 KLASSENREGELN UND KLASSENGESPRAECHE 120 GESPRAECHE
MIT BETROFFENEN KINDERN UND IHREN ELTERN 120 UEBERSICHT UEBER DAS
KERNPROGRAMM 121 SCHLUSSWORT 122 LITERATUR 123
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