Umwelterziehung im authentischen Handlungskontext: zur theoretischen Fundierung und Evaluation regionalen Lernens
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Frankfurt am Main [u.a.]
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1996
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Vorwort 7
Inhalt 9
Verzeichnis der Abbildungen 12
1. Einleitung 13
pC Zur erziehungswissenschaftlichen Theorie
des Regionalen Lernens 21
1.1 Vorbemerkungen 21
1.2 Zur Rezeption der Reformpädagogik 23
1.3 Zur Struktur und geistesgeschichtlichen Verortung
einer Theorie des Regionalen Lernens 29
1.3.1 Zu den Polaritätsdimensionen
- Das Strukturprinzip des Regionalen Lernens 29
1.3.1.1 Polaritätsdimension des räumlichen Bezugs 35
1.3.1.2 Polaritätsdimension des geistigen Horizontes 36
1.3.1.3 Polaritätsdimension der didaktisch-curricularen Perspektive 37
1.3.1.4 Polaritätsdimension der Perspektive des Lernenden 39
1.3.1.5 Polaritätsdimension des pädagogisch¬
anthropologischen Ansatzes .43
1.3.1.6 Polaritätsdimension des sozialisatorischen Rahmens 44
1.3.1.7 Polaritätsdimension der inhaltlich konkreten Realisierung .47
1.3.1.8 Pseudo-Polaritäten 50
1.3.2 Zur geistes- und begriffsgeschichtlichen Verortung
- Die Möglichkeit der Wertorientierung 51
1.3.2.1 Der sozial- und geistesgeschichtliche Kontext des Regionalen
Lernens und sein ideengeschichtlicher Ursprung 52
1.3.2.2 Der Heimatbegriff in seiner historischen Entwicklung 70
1.3.2.3 Zur Möglichkeit einer evaluationsfundierenden
Wertorientierung 78
9
1.4 Zur zentralen pädagogischen Zielkategorie des Regionalen
Lernens - Konstituierung regionaler Identität 85
1.4.1 Sozialpsychologische Identitätskonzepte .86
1.4.1.1 Zweifache Funktion des Identitätsbegriffs 86
1.4.1.2 Identität in Personalisation, Sozialisation und Erziehung 88
1.4.1.3 Identität als Balance 100
1.4.2 Dynamik von Identität 106
1.4.2.1 Entwicklung und Krisen der Identität in der Ontogenese 106
1.4.2.2 Identitätsgefährdung im sozialen Kontext 117
1.4.2.3 Konstituierung von Identität als kontinuierliche Aufgabe
- Zyklizität der Identitätsentwicklung 125
1.4.3 Zur Konzeption regionaler Identität 135
1.4.3.1 Der Begriff der Region im Kontext räumlichen Lebenswelt¬
bezugs als anthropologischer Grundkonstante 136
1.4.3.2 Raumwahrnehmung - Ortsbindung - Regionale Identität 143
2. Zur pädagogischen Praxis des Regionalen Lernens 155
2.1 Vorbemerkungen 155
2.2 Zum Konzept der Lernstandorte 157
2.3 Das Fallbeispiel Noller Schlucht 162
2.3.1 Die Jugendwerkstatt Noller Schlucht 163
2.3.1.1 Zu Struktur und Funktion der Einrichtung 163
2.3.1.2 Das pädagogische und curriculare Konzept der Maßnahme 164
2.3.2 Der Lernstandort Noller Schlucht 165
2.3.2.1 Zu Struktur und Funktion der Einrichtung 165
2.3.2.2 Zur Methodik und Didaktik der Arbeit am Lernstandort 167
2.3.2.3 Exkurs: Die Umwelterziehung des Regionalen Lernens im
Kontext verschiedener Ansätze der Umweltpädagogik
- Versuch einer Standortbestimmung 171
2.3.3 Die Vernetzung von Jugendwerkstatt und Lernstandort 184
3. Zur Theorie der Evaluationsforschung 187
3.1 Vorbemerkungen 187
10
3.2 Entwicklung der Evaluationsforschung im
historischen Überblick 189
3.2.1 Vorläufige Begriffsbestimmung 189
3.2.2 Ansätze einer Evaluationsforschung in Deutschland 191
3.2.3 Evaluationsforschung in Nordamerika 199
3.3 Modelle in der Evaluationsforschung 213
3.3.1 Zu Aspekten einer allgemeinen Modelltheorie 213
3.3.2 Evaluationsmodelle 221
3.3.2.1 Zur Systematisierung von Evaluationsmodellen 221
3.3.2.2 Modelltypen der Evaluationsforschung 224
3.3.2.2.1 Effizienzkriterien-gesteuerte Evaluationsmodelle 225
3.3.2.2.2 Programmziel-bzw. Lernziel-gesteuerte Evaluationsmodelle 226
3.3.2.2.3 Akkreditationsrichtlinien-gesteuerte Evaluationsmodelle 226
3.3.2.2.4 Kennerschafts-gesteuerte Evaluationsmodelle 228
3.3.2.2.5 Gegnerschafts-gesteuerte Evaluationsmodelle 230
3.3.2.2.6 Entscheidungs-gesteuerte Evaluationsmodelle 234
3.3.2.2.7 Konsumentenbedürfnis-gesteuerte Evaluationsmodelle 241
3.3.2.2.8 Beteiligteninteressen-gesteuerte Evaluationsmodelle 243
4. Zur Entwicklung der Evaluation des
Regionalen Lernens 253
4.1. Vorbemerkungen 253
4.2. Begründungshorizont 256
4.2.1 Konzeptionelle Versprechen und Alternativen der
wissenschaftsgestützten Evaluation 256
4.2.2 Grundlagen der Akzeptanz wissenschaftsgestützter Evaluation 266
4.2.3 Initiierung der Evaluation und Spektrum möglicher Nutzenerwartungen 273
4.3 Durchführungshorizont 283
4.3.1 Aspekte der Identifikation des Kontextes 284
4.3.2 Aspekte des Evaluationsprozesses im Programmablauf 288
11
5. Zur Verbindung von Theorie und Praxis Regionalen
Lernens in einer integrativen Evaluation 293
6. Literatur 305
Verzeichnis der Abbildungen
1-1: Polaritätenprofil des Regionalen Lernens 34
1-2: Pseudo-Polaritäten 52
1-3: Das System sozialen Handelns -90
1-4: Stufen der Identitätsentwicklung 110/111
1-5: Kreismodell indianischer Identitätsentwicklung 130
1-6: Intensität von Regionalbewußtsein 147
2-1: Flußdiagramm des Fieldresearch Ansatzes 170
3-1: Evaluations-Uhr nach Stake 246
3-2: Ablaufplan der Evaluation der vierten Generation 250/251
4-1: Beteiligtengruppen im geplanten Projekt der umwelt¬
pädagogischen Renaturierung des Noller Bach Tals 287
12
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| title_full_unstemmed | Umwelterziehung im authentischen Handlungskontext zur theoretischen Fundierung und Evaluation regionalen Lernens Carsten Meyer |
| title_short | Umwelterziehung im authentischen Handlungskontext |
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