Einführung in die Montessori-Pädagogik:
Gespeichert in:
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Format: | Buch |
Sprache: | German |
Veröffentlicht: |
Hagen
Fernuniv., Fachbereich Erziehungs-, Sozial- und Geisteswiss.
1992
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INHALTSVERZEICHNIS
1
HINFUEHRENDE
UEBERLEGUNGEN
ZUR
PRAESENTIERUNG
5
1.1
WIE
SOLL
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
VERMITTELT
WERDEN?
5
1.2
MONTESSORI
IM
KONTEXT
UEBERGREIFENDER
DENK
UND
WIRKUNGS
ZUSAMMENHAENGE
7
1.3
ERNEUERUNG
DURCH
ERFAHRUNG
11
1.4
RESUEMEE
14
2
WELCHE
ERWARTUNGEN
KOENNEN
ERFUELLT
WERDEN?
15
2.1
ERZIEHUNG
IN
VERSCHIEDENEN
ERZIEHUNGSRAEUMEN
15
2.2
DER
VORRANG
DER
PERSOENLICHKEIT
ALS
SPEZIFISCHES
KENNZEICHEN
VON
MONTESSORI-EINRICHTUNGEN
18
3
DIE
"NEUE"
SICHT
DES
KINDES
20
3.1
ANTHROPOLOGISCHE
GRUNDANNAHMEN
20
3.2
DAS
KIND
ALS
EIGENSTAENDIGES
WESEN
24
3.3
RESUEMEE
28
4
DAS
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE
KONZEPT
29
4.1
ENTWICKLUNG
ALS
KONSTITUTIVER
ENTFALTUNGSPROZESS
29
4.1.1
DAS
KONZEPT
DER
SENSIBLEN
PERIODEN
31
4.1.2
DIE
BEDEUTUNG
DER
VORBEREITETEN
UMGEBUNG
FUER
DIE
ENTWICKLUNG
33
4.2
VERKNUEPFUNG
MIT
ERKENNTNISSEN
AUS
ANDEREN
DISZIPLINEN
35
5
HISTORISCHE
HINTERGRUENDE
36
5.1
JEAN
JAQUES
ROUSSEAU:
DIE
BAHN
DER
NATUR
36
5.2
JEAN-MARC
ITARD:
DAS
WILDKIND
VON
AVEYRON
39
5.2.1
REKONSTRUKTION
VON
VERSAEUMTEN
ERFAHRUNGEN
40
5.2.2
DIE
ENTWICKLUNG
DER
SINNE
ALS
GRUNDLAGE
FUER
DIE
AUSBILDUNG
VON
INTELLEKTUELLEN
FAEHIGKEITEN
43
5.3
EDOUARD
SOEGUIN:
DIE
ANWENDUNG
DER
PHYSIOLOGISCHEN
METHODE
AUCH
AUF
NORMALE
KINDER
47
2
6
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
IM
KINDERHAUS
6.1
DER
UMGANG
MIT
DEM
MONTESSORI-MATERIAL
6.2
DIE
BEDEUTUNG
DES
MATERIALS
FUER
DIE
ENTWICKLUNG
6.2.1
DAS
KIND
ERSCHLIESST
SICH
DIE
WELT
AUFGRUND
DER
VORGEGEBENEN
ORDNUNG
6.2.2
REKURS
AUF
DIE
GANZHEITLICHE
ORDNUNG
6.3
RESUEMEE
7
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
IN
DER
SCHULE
7.1
INSTITUTIONELLE
ZUSAMMENGEHOERIGKEIT
VON
KINDERHAUS
UND
SCHU
1
7.2
DAS
KINDGEMAESSE
ALS
ORGANISATIONSPRINZIP
7.3
HERAUSFORDERUNG
DURCH
HETEROGENITAET
ZUR
INDIVIDUALISIERUNG
UND
DIFFERENZIERUNG
7.4
DIE
STELLUNG
DES
LEHRERS
7.5
DIE
BEDEUTUNG
DER
FREIARBEIT
8
ZUSAMMENFASSUNG
UND
VERTIEFENDE
ERARBEITUNG
DER
ST
I
ELEMENTE
ANHAND
VON
TEXTBEISPIELEN
8.1
ERZIEHUNG
ALS
"ENTWICKLUNG"
8.2
DIE
VORBEREITETE
UMGEBUNG
ALS
ORT
DER
VERMITTLUNG
\
8.3
DAS
MATERIAL
ALS
BASIS
FUER
DIE
FREIE
ARBEIT
8.4
DER
"NEUE"
LEHRER
9
DIE
AUSGESTALTUNG
INNERHALB
DER
GRUNDSCHULEN
9.1
UMSETZUNG
DER
STRUKTURELEMENTE
IN
DIE
PRAXIS
9.1.1
UNTERRICHTSORGANISATION
UNTER
BERUECKSICHTIGUNG
VON
RICH
T
UND
LEHRPLAENEN
9.1.2
BEOBACHTUNGEN
IN
FREIARBEITSKLASSEN
9.2
MONTESSORI-SCHULEN
ALS
ORTE
DER
INTEGRATION
VON
BEHINDERTEN
SCHUELERN
50
50
55
9.2.1
WAS
KANN
DIE
MONTESSORI-SCHULE
FUER
BEHINDERTE
KINDER
LEISTEN?
96
9.2.2
DAS
SELBSTVERSTAENDNIS
DES
BEHINDERTEN
KINDES
-
BEOBACHTUNGEN
EINER
STUDENTIN
102
9.3
DIE
ELTERN
ENTSCHEIDEN
UEBER
DEN
ERFOLG
109
9.4
MORALISCHE
ERZIEHUNG
IM
UEBERGANG
VON
DER
GRUNDSCHULE
ZUR
SEKUNDARSCHULE
113
10
DIE
AUSGESTALTUNG
INNERHALB
DER
SEKUNDARSTUFE
117
10.1
DIE
WANDLUNG
DER
ERZIEHUNG
IM
SEKUNDARSTUFENALTER
117
10.2
FREIARBEIT
ALS
ORGANISATORISCHES
PRINZIP
IN
DER
SEKUNDARSTUFE
124
10.3
ERFAHRUNGEN
MIT
DER
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
INNERHALB
DER
SEKUNDARSTUFE
128
11
IST
DIE
PAEDAGOGIK
MARIA
MONTESSORIS
EINE
THEORIE
ODER
EINE
METHODE?
131
11.1
ERZIEHUNG
VOM
KINDE
HER
131
11.2
DAS
BEZIEHUNGSGEFUEGE
VON
THEORIE
UND
PRAXIS
135
11.3
PHILOSOPHISCHE
GRUNDLAGEN
DER
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
139
12
ZUR
BILDUNGSTHEORETISCHEN
AKTUALITAET
DER
ANTHROPOLOGISCHEN
GRUNDLAGEN
143
12.1
IST
MONTESSORIS
ANTHROPOLOGISCHES
KONZEPT
HEUTE
NOCH
AKTUELL?
143
12.2
BILDUNGSTHEORETISCHE
EXPLIKATION
146
12.3
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
ALS
EINE
KONKRETISIERUNGSFORM
PERSONAL
TRANSZENDENTALER
PAEDAGOGIK
152
13
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
AUS
DER
SICHT
DER
ENTWICKLUNGS
PSYCHOLOGIE
158
4
14
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
IN
DER
DISKUSSION
168
15
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
IM
SPIEGEL
IHRER
ZENTRALEN
GRUNDBEGRIFFE
176
16
MONTESSORI-PAEDAGOGIK
IM
UEBERBLICK
192
17
BESPRECHUNG
AUSGEWAEHLTER
MONTESSORI-LITERATUR
203
LITERATURVERZEICHNIS
213 |
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