Langues et cultures d'origine: Herkunftssprachenunterricht in Frankreich
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster [u.a.]
Waxmann
1995
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| Schriftenreihe: | Migrantenkinder in den Schulen Europas
10 |
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| Beschreibung: | IX, 153 S. Ill. |
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
.
IX
EINLEITUNG
.
1
1.
MIGRATION
UND
BILDUNG
.
4
1.1
EINWANDERUNGSGESCHICHTE,
EINWANDERUNGS
UND
EINGLIEDERUNGSPOLITIK
.
4
1.1.1
REPUBLIKANISCHE
PRINZIPIEN?
.
4
1.1.2
EIN
FRANZOESISCHES
MODELL
DER
INTEGRATION?
.
9
1.1.3
MENSCHEN
UND
SPRACHEN
.
14
DIE
BEVOELKERUNGSSTATISTIK
.
14
DIE
"
EINWANDERUNG
IN
DIE
SCHULEN
DER
REPUBLIK
"
.
16
MIGRANTENSPRACHEN
.
16
1.2
UNIVERSALISMUS
UND
DIFFERENZIALISMUS
IN
DER
MIGRANTENBILDUNGSPOLITIK
.
20
1.2.1
DIE
EINFUEHRUNG
MIGRANTENSPEZIFISCHER
STRUKTUREN
IN
SCHULE
UND
LEHRERBILDUNG
.
21
1.2.2
DIE
UNIVERSALISTISCHE
WENDE
.
24
1.2.3
DIE
KOPFTUCH-AFFAERE
.
26
1.2.4
ZUM
STAND
DER
AUSEINANDERSETZUNG
IM
UNTERSUCHUNGSZEITRAUM
.
29
2.
DER
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHT
.
30
2.1
DIE
BILDUNGSPOLITISCHE
POSITIONSSUCHE
DES
FRANZOESISCHEN
STAATS
.
.
30
2.1.1
ENTSCHEIDUNGEN
DER
VORKRIEGSZEIT
.
30
2.1.2
COURS
INTAEGROES
UND
NEUE
SCHULFREMDSPRACHEN
.
31
2.1.3
AM
ENDE
EINER
SACKGASSE
.
36
2.1.4
DIE
SUCHE
NACH
AUSWEGEN
.
38
2.2
AUSSERHALB
DER
STAATLICHEN
POLITIK
.
41
3.
BESCHREIBUNG
DES
HERKUNFTSSPRACHENUNTERRICHTS
NACH
SEINEN
HAUPTFORMEN
IM
SCHULJAHR
1990/91
.
42
3.1
DIE
LCO-KURSE
.
42
3.1.1
ORGANISATORISCHE
ASPEKTE
.
44
3.1.2
ELCO:
LEHRER
AM
RANDE
DES
SYSTEMS
.
47
3.1.3
FORMALER
WERT
IM
BILDUNGSSYSTEM
.
50
3.1.4
QUANTITATIVE
ASPEKTE
.
51
PRIMARSTUFE
.
51
SEKUNDARSTUFE
.
53
VI
3.1.5
DIE
LEHRPLAENE
DER
HERKUNFTSSTAATEN
.
55
ZUSAMMENFASSENDE
DARSTELLUNGEN
.
55
GEMEINSAMKEITEN
UND
UNTERSCHIEDE
.
61
3.1.6
LEHR-UND
LERNMITTEL
.
64
3.1.7
BEOBACHTUNGEN
IM
UNTERRICHT
.
66
INHALTLICHE
UND
METHODISCHE
BANDBREITE
.
66
PAEDAGOGISCHE
TRADITIONEN
UND
IHRE
VERAENDERUNG
IN
DER
EMIGRATION
.
74
3.2
ZUSATZUNTERRICHT
IN
ALLEINIGER
VERANTWORTUNG
VON
HERKUNFTSSTAATEN
.
76
3.2.1
DIE
SCUOLA
ITALIANA
VON
PARIS
.
77
3.2.2
DIE
MAROKKANISCHE
SCHULE
IN
COLOMBES
.
82
3.2.3
DIE
NICHT-INTEGRIERTEN
KURSE
DER
AMICALE
DES
ALGERIENS
.
86
3.3
HERKUNFTSSPRACHEN
ALS
LANGUES
VIVANTES
OETRANGERES
.
87
3.3.1
ORGANISATORISCHE
ASPEKTE
.
88
3.3.2
STATUS
UND
QUALIFIKATION
DER
LEHRER
.
89
3.3.3
FORMALER
WERT
IM
BILDUNGSSYSTEM
.
90
3.3.4
QUANTITATIVE
ASPEKTE
.
90
SEKUNDARSTUFE
I
.
91
SEKUNDARSTUFE
II
.
92
3.3.5
LEHRPLAENE
UND
HANDREICHUNGEN
.
92
PORTUGIESISCH
.
92
ARABISCH
.
94
ZUSAMMENFASSENDE
BEWERTUNG
.
95
3.3.6
LEHR
UND
LERNMITTEL
.
97
3.3.7
BEOBACHTUNGEN
IN
DER
UNTERRICHTSPRAXIS
.
100
ARABISCH
.
100
PORTUGIESISCH
.
106
3.4
FRUEHER
FREMDSPRACHENUNTERRICHT
.
111
3.4.1
DIE
ALLGEMEINEN
REGELUNGEN
UND
IHRE
NUTZUNG
ZUGUNSTEN
KLEINERER
SPRACHEN
.
111
3.4.2
EIN
BEISPIEL
FUER
ITALIENISCH
.
112
3.4.3
EIN
MODELLVERSUCH
MIT
ARABISCH
.
115
3.4.4
EIN
MODELLVERSUCH
MIT
EINER
WAHLPFLICHTREGELUNG
FUER
ALLE
.
120
3.5
HERKUNFTSSPRACHEN
IM
SECTEUR
ASSOCIATIF
.
121
3.5.1
EIN
UEBERBLICK
UEBER
DIE
KLEINEREN
SPRACHEN
.
122
3.5.2
EIN
BEISPIEL
FUER
TUERKISCH
.
123
3.5.3
PORTUGIESISCH
.
126
3.5.4
ARABISCH
.
127
3.5.5
ZUSAMMENFASSUNG
.
128
VII
4.
EIN
SYSTEM
MIT
WIDERSPRUECHEN
.
129
4.1
DER
STAAT
IM
PLURAL
.
129
4.1.1
EIN
FREMDKOERPER
UNTER
KONTROLLE
.
129
4.1.2
ASSIMILATION
-
EINE
ILLUSORISCHE
ALTERNATIVE
.
131
4.1.3
DIE
HIERARCHISIERUNG
DER
ANGEBOTE
.
133
4.1.4
DIE
ABGRENZUNG
DER
KLEINEREN
SPRACHEN
.
134
4.2
AUS
DER
SICHT
DER
MIGRANTEN
.
135
4.3
BLOCKADEN
UND
ERRUNGENSCHAFTEN
.
136
4.3.1
IM
LCO-BEREICH
.
136
4.3.2
IM
FREMDSPRACHENBEREICH
.
138
4.3.3
IM
GEGENSEITIGEN
VERHAELTNIS
VON
LCO-KURSEN
UND
FREMDSPRACHENUNTERRICHT
.
139
4.4
PERSPEKTIVEN
.
139
ANHANG
.
143
VERZEICHNIS
DER
REISEBERICHTE
.
143
VERZEICHNIS
DER
UNTERRICHTSPROTOKOLLE
.
145
LITERATURVERZEICHNIS
.
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