Libri e bambini: la prima formazione del lettore
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Italian |
| Veröffentlicht: |
Scandicci (Firenze)
La Nuova Italia
1995
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| Ausgabe: | 1. ed. |
| Schriftenreihe: | Biblioteca di scienze dell'educazione
13 |
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PREMESSA
PARTE I
LETTURA E EDUCAZIONE
I
LEGGERE OGGI 5
1. Un annoso problema, 5.2. Lettura e ragazzi, 8. 3. Ragioni di un incontro
mancato, 9. 4. Testimonianze di un incontro riuscito, 12. Conclusioni, 14
II
E POI PERCHE LEGGERE?
PROFILI DELLA LETTURA E PROBLEMI DELL EDUCAZIONE 17
1. L acquisizione strumentale, 17.1.1. Esercizio del pensiero, 19.2. La lettura
per conoscere, 22. 2.1. Lettura funzionale, 24. 3. Lettura come acquisizione
di esperienza, 25. 3.1. Inculturazione, proposta di valori e lettura critica, 26.
3.2. L esperienza emotiva, 27. 3.3. La realtà e la finzione, 29. 4. La lettura
come piacere e la riscoperta della lingua, 32.5. Lettura e comunicazione, 36
III
LA LETTURA NELL INFANZIA 39
1. Incontro precoce con il libro, 39. 2.1 lettori speciali, 40. 3. Un momento
educativo significativo, 42. 4. Lettura e abilità linguistico-cognitive, 45. 4.1.
INDICE
Una lingua diversa, 46. 4.2. Lo schema, 47. 4.3. La lingua scritta, 47. 4.4. Il
dialogo, 48. Conclusioni, 50
PARTE II
I LIBRI PER I PICCOLI
IV
GENERI E CONTENUTI 53
Premessa, 53. 1. Problemi di classificazione: contenuto e uso, 54. 2. I li-
bri-gioco, 59. 3. Il libro narrativo, 61. 3.1. La narrazione della fiaba, 63.
3.1.1. La struttura formale, 64. 3.1.2. La fiaba come retaggio culturale, 65.
3.1.3. Il significato simbolico, 69. 3.2. Narrative non fiabesche, 71. 3.3. La
grammatica delle storie, 73. 3.4. Narrative «deboli», 78. 3.5. Narrative
«forti», 81. 4. Tipi di testi e comprensibilità, 83. 5. Il libro descrittivo e
l immagine, 87
V
IL LINGUAGGIO DEI LIBRI 93
Premessa, 93. 1. Lingua scritta e orale, 94. 2. Immagine e parola, 96. 3. La
testualità iconica, 100. 4. Linguaggio fantastico e realistico, 103
PARTE III
LEGGERE AI BAMBINI
VI
MODI DI LEGGERE AI BAMBINI 109
Premessa, 109. 1. L interazione diadica e la lettura delle figure, 111. 1.1.
Lettura e classe sociale, 116. 1.2. Stile dialogato e stile narrativo, 120. 2. La
qualità dell interazione, 125. 2.1. Il rispecchiamento verbale, 130. 2.2. L inte-
razione dialogata collettiva, 132. 3. La comunicazione narrativa, 138. 3.1. Le
funzioni della comunicazione narrativa, 142. 3.2. Modi diversi di raccontare,
145. 4. Apprendere dalla lettura, 147. 4.1. Acquisire strategie, 148. 4.2.
Acquisire la lingua scritta, 153
VII 1C„
MODI DI LETTURA E COMPRENSIONE 157
Premessa, 157. 1. Il problema, 157. 2. Comprensione e modi di leggere
dell adulto, 160. 3. Comprensione e stili di lettura degli insegnanti, 167.
4. La rilettura e la comprensione, 175. 4.1. Rilettura come arricchimen-
to, 178. 5. Problemi di attenzione e comprensione, 181. 6. La compren-
sione tra immagini e parole, 182. Conclusione: «fare scuola» raccontan-
do, 190
VI
INDICE
Vili
LA LETTURA CHE SI FA A SCUOLA. FORME E PROBLEMI
DELLA COMUNICAZIONE DELL INSEGNANTE 193
Premessa, 193. 1. Una lettura «gratis», 195. 2. Le forme della narrazione:
racconto e lettura, 197. 3. Le forme del dialogo. Le domande dell adulto
202. 4. Il dialogo per far leggere le figure, 211. 5. Le aggiunte al testo: i
commenti, 217. 6. Le sostituzioni. Parole difficili e parafrasi narrativa, 219.
7. Modificazioni impercettibili e oralizzazione dello scritto, 226. Conclusio-
ni, 227
CONCLUSIONE. ASPETTI DI PEDAGOGIA DELLA LETTURA 231
1. Lettura e formazione, 231. 2. Una attenzione selettiva, 232. 3. Didattica
della lettura e ricerca educativa, 233
RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI 237
VII
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