Historische Wurzeln der Schule für Erziehungshilfe und deren Entwicklung zur Sonderschule:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
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| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
1996
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| Schriftenreihe: | [Europäische Hochschulschriften / 11]
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INHALTSVERZEICHNIS
1 Eine Historiographie des Schulwesens für Erziehungsschwierige
- Aufgaben. Probiene. Chancen 1
1.1 Einführung in die Aufgabenstellung 1
1.2 Die gegebene Ausgangslage 2
1.2.1 Weitgehende Geschichtslosigkeit der Erziehungsschwierigen-
pädagogik 2
1.2.2 Vorhandene Versuche einer Geschichtsschreibung 4
1.3 Intentionale Aspekte historischer Pädagogik i« Hinblick
auf die Schule für Erziehungshilfe 6
1.3.1 Aufzeigen von Rahmenbedingungen für die Gegenwart 6
1.3.2 Auswertung geschichtlicher Erfahrungen 8
1.3.3 Nachweis eines genuin pädagogischen Interesses an erzie¬
hungsschwierigen Schülern 10
1.3.4 Beitrag zum Selbstverständnis der Pädagogik der Erziehungs¬
schwierigen 12
1.4 Methodologische Probleme einer Historiographie des Schul¬
wesens für Erziehungsschwierige 14
1.4.1 Allgemeine Vorbemerkungen zum Diskussionsstand der Histo¬
riographie der Behindertenpädagogik 14
1.4.2 Ideen- oder Sozialgeschichte und die Einbeziehung narrativer
Elemente 15
1.4.3 Überschneidung mehrerer wissenschaftlicher Disziplinen 17
1.4.4 Filter verschiedener Dichte/Problematik der stark diffe¬
rierenden Quellenlage 18
1.4.5 Fokussierung auf die Schule als pädagogisch-organisato¬
rischer Institution 20
1.5 Skizzierung des geplanten Vorgehens 22
1.5.1 Chronologisch geordnete Zeitabschnitte: Begründung
gesetzter Markierungen 22
1.5.2 Methodik der geschichtlichen Untersuchung 25
1.6 Terminologische Vorbemerkungen 27
1.7 Zusammenfassung der Aufgabenstellung 28
Anmerkungen zum Kapitel 1 31
2 Von der Sozialdisziplinierung zur Einbeziehung in pädagogi¬
sche Bemühungen (1596-1814) 35
2.1 Schule im Zucht-, Arbeits-, Werkhaus und der Corrections-
anstalt 35
2.1.1 Institutionen der Sozialdisziplinierung schwieriger
Elemente 35
2.1.2 Religiöser und weltlicher Unterricht für ungerathene
Kinder 41
2.2 Schule in den Franckeschen Anstalten 44
2.2.1 Das Waisenhaus für Kinder und Jugendliche 44
2.2.2 Die Beschulung widerspenstiger Zöglinge bei A.H.Francke 48
2.3 Spinn-, Strick- und Industrieschulen: Die Erziehung zun
industriösen Menschen 51
2.3.1 Entstehung und Ausbreitung 51
2.3.2 Arbeit und Schule als Erziehungs- und Corrections -niittel 56
2.4 Pestalozzi als Vorläufer der Rettungshausbewegung 61
2.4.1 Die pädagogische Zuwendung zum einzelnen Kind 61
2.4.2 Durchstoßen einer Grenze: arme, verwaiste und verwahrloste
Kinder im Blickwinkel pädagogischer Bemühungen 64
2.5 Zwischenfazit I: Die schulpädagogische und -organisatorische
Behandlung erziehungsschwieriger Kinder und Jugendlicher
1596-1814 67
2.5.1 Chronologische Darstellung 67
2.5.2 Kernaussagen 69
Anmerkungen zum Kapitel 2 72
3 Von der Einbeziehung in pädagogische Beaühungen zur organi¬
satorischen Segregation (1814-1933) 78
3.1 Schule und Unterricht in Rettungshaus 78
3.1.1 Begriff des Rettungshauses und seine Klientel 78
3.1.2 Entstehung und Ausbreitung: Die Rettungshausbewegung 82
3.1.3 Die Pädagogik im Rettungshaus 88
3.1.4 Der Alltag im Rettungshaus 96
3.1.5 Die Anstaltsschule als Vorläufer der Heimschule für Verhal¬
tensgestörte/Erziehungsschwierige 99
3.2 Frühe Pläne separierender Beschulung verwahrloster Kinder
und Jugendlicher in Umfeld der Rettungshausbewegung 110
3.2.1 J.Falk (1817): Klinikum für verwahrloste Kinder 110
3.2.2 F.H.C.Schwarz (1832): Verbesserungsschulen für verwahr¬
loste Kinder 113
3.2.3 Plath (1832): Einrichtung der Hamburger Strafschule 117
3.3 Gründe mangelnder Beachtung der Schule iu Rettungshaus
und ihrer pädagogischen Arbeit an erziehungsschwierigen
Kindern 119
3.3.1 Not der Praxis: mangelnde theoretische Aufarbeitung 119
3.3.2 Isolierung der Heime und der dort stattfindenden Erzie¬
hung/Systemstabilisierung 121
3.3.3 Spezialisierung und Auseinanderdriften erzieherischer
Berufe 123
3.3.4 Zu hohes Maß der persönlichen Note der Gründer und deren
pädagogischer Arbeit 126
3.3.5 Schule unter dem Primat der Erziehung 127
3.4 Zur Frage der Beschulung psychopathischer Kinder 129
3.4.1 Paradigmenwechsel: Vom religiös-sittlichen zum psychopa-
thologischen Paradigma von Verwahrlosung und Schwerer¬
ziehbarkeit 129
3.4.2 Der Anteil der Rettungshäuser und ihrer Denker an der sich
verändernden Betrachtungsweise von Erziehungsschwierigen 136
3.4.3 Die Diskussion um die Beschulung psychopathischer Kinder 143
3.5 Einführung neuer Methoden in die Erziehung und Beschulung
schwererziehbarer Kinder 152
3.5.1 Integrierung therapeutischer Verfahren in die erzieherische
und schulische Arbeit mit Schwererziehbaren: Trüpers Erzie¬
hungsheim in Jena (Sophienhöhe) 152
3.5.2 Einzug psychologischer Methoden in die praktische Arbeit
mit psychopathischen Kindern 160
3.5.3 Beschulung schwererziehbarer Kinder in Fürsorge- und Psy¬
chopathenheimen der Weimarer Zeit 164
3.6 Der Schritt zur Segregation: E-Klassen in Berlin (A.Fuchs) 171
3.6.1 Die Vorbildwirkung der Schweizer B-Klassen (Beobachtungs¬
klassen) 171
3.6.2 Das Konzept von Arno Fuchs: Erziehungsklassen als segre¬
gierende Maßnahme 175
3.6.3 Einrichtung und Ende der Berliner E-Klassen (1928-1933) 179
3.7 Zwischenfazit II: Die schulpädagogische und -organisatori¬
sche Behandlung erziehungsschwieriger Kinder und Jugendli¬
cher 1814-1933 185
3.7.1 Chronologische Darstellung 185
3.7.2 Kernaussagen 189
Anmerkungen zum Kapitel 3 . 193
4 Die weitere Entwicklung zur eigenständigen Sonderschule für
erziehungsschwierige Kinder 211
4.1 Die Anstaltsschulen als Sonderschulen für Schwererziehbare
und Psychopathen während der Zeit des Nationalsozialismus 211
4.1.1 Die Hilfsschule im neuen Staat1 als Sammelbecken und
Erbgesundheitsfilter für schwierige Elemente1 211
4.1.2 Von der Selektions- zur Qualifikationsfunktion: Veränderun¬
gen in der Einschätzung der Anstaltsschulen von 1934 bis
1943 215
4.2 Segregierende und separierende Beschulung erziehungsschwie¬
riger Kinder (1945-1973) 224
4.2.1 Die Bemühungen um Sonderschulen für Verhaltensgestörte
(Gemeinschaftsschwierige) nach dem zweiten Weltkrieg 224
4.2.2 Die Entwicklung des Ausbaus von Sonderschulen für Verhal¬
tensgestörte/Erziehungshilfe 232
4.3 Integrative Bemühungen um verhaltensgestörte Kinder 238
4.4 Schulen für Erziehungsschwierige in Deutschland 1993
(Zahlen/Träger) 246
4.5 Zwischenfazit III: Die schulpädagogische und -organisato¬
rische Behandlung erziehungsschwieriger Kinder und Jugend¬
licher nach 1933 253
4.5.1 Chronologische Darstellung 253
4.5.2 Kernaussagen 258
Anmerkungen zum Kapitel 4 261
5 Fazit und Plädoyers nach einer Beschäftigung Mit der Ge¬
schichte der Beschulung erziehungsschwieriger Kinder 272
5.1 Fazit 272
5.2 Plädoyers 275
5.2.1 Für ein höheres Maß an geschichtlichem Bewußtsein in der
Erziehungsschwierigen(schul)pädagogik 275
5.2.2 Für ein Nebeneinander verschiedener institutionalisierter
schulischer Erziehungshilfeformen 278
5.2.3 Für ein Überdenken der Ausrichtung schulpädagogischer
Bemühungen: Wertorientierung und die Gefahr der Reduzierung
zur Unterrichtstechnologie 280
Anmerkungen zum Kapitel 5 284
6 Exkurse 286
6.1 Exkurs 1: Zur geschichtlichen Entwicklung der Schule im Ju¬
gendstrafvollzug 286
6.2 Exkurs 2: Zur geschichtlichen Entwicklung der Kliniken für
Kinder— und Jugendpsychiatrie/Klinikschulen 291
6.3 Exkurs 3: Zur Konzeption der Schulischen Erziehungshilfe
(SE) in Hamburg 296
Anmerkungen zum Kapitel 6 304
7 Anhang und Literatur/Quellennachweise 308
7.1 Schulische Einrichtungen für erziehungsschwierige Kinder
und Jugendliche in den alten und neuen Bundesländern
1993/94 (Adressen und Träger) 308
7.1.1 Grundsätzliche Vorbemerkungen zur Auflistung der Schulen
für Erziehungshilfe 308
7.1.2 Baden-Württemberg 309
7.1.3 Bayern 316
7.1.4 Berlin 320
7.1.5 Brandenburg 321
7.1.6 Bremen 322
7.1.7 Hamburg 322
7.1.8 Hessen 323
7.1.9 Mecklenburg-Vorpommern 326
7.1.10 Niedersachsen 327
7.1.11 Nordrhein-Westfalen 330
7.1.12 Rheinland-Pfalz 339
7.1.13 Saarland 340
7.1.14 Sachsen 341
7.1.15 Sachsen-Anhalt 343
7.1.16 Schleswig-Holstein 343
7.1.17 Thüringen 344
Anmerkungen zum Kapitel 7.1 345
7.2 Statistisches tfaterial (1993/94) 349
7.2.1 Auswertung: Schulische Einrichtungen für erziehungsschwie¬
rige Kinder und Jugendliche 349
7.2.2 Das Verhältnis öffentlicher und freier Träger schulischer
Einrichtungen für erziehungsschwierige Kinder 354
7.2.3 Aufschlüsselung der freien Träger von schulischen Einrich¬
tungen für erziehungsschwierige Kinder 355
7.2.4 Anteil christlich-konfessioneller Träger schulischer Ein¬
richtungen für erziehungsschwierige Kinder 357
7.2.5 Anteil heimgebundener E-Schulen bei den freien christlich¬
konfessionellen Trägern 359
7.3 Literatur/Quellennachweise 360
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