Erfolgreich beraten in Tageseinrichtungen für Kinder: Konzepte zwischen Fachberatung und Supervision
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Aachen
Mainz
1995
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Edition Subsidiäre Intervention
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 142 S. |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort IX
Vorwort der Autorin XV
1 Beratung im Spannungsfeld von Fachberatung und
Supervision neu bewerten 1
2 Fachberatung von Tageseinrichtungen für Kinder -
eine Bestandsaufnahme 7
2.1 Geschichtliche Entwicklung von Fachberatung -
Beispiel: Deutscher Caritasverband .... 7
2.2 Ziele von Fachberatung 10
2.3 Aufgaben, Inhalte und Formen von Fachberatung . 10
2.3.1 Beratung 11
2.3.2 Fortbildung 12
2.3.3 Vertretung der Interessen 13
2.3.4 Mitwirkung bei der Heimaufsicht 13
2.3.5 Zusammenarbeit mit anderen Institutionen ... 14
2.4 Qualifikation zur Fachberatung 14
2.5 Organisation und Strukturen von Fachberatung . . 15
2.6 Rechtliche Grundlagen der Fachberatung ... 16
3 Supervision - eine Bestandsaufnahme .... 18
3.1 Geschichtliche Entwicklung von Supervision . . 18
3.2 Ziele von Supervision 20
3.3 Inhalte von Supervision 21
3.4 Methoden und Interventionsformen in der Supervision 23
VI Inhaltsverzeichnis
3.5 Organisationsformen von Supervision .... 24
3.5.1 Einzelsupervision 24
3.5.2 Gruppensupervision 25
3.5.3 Kollegiale Beratung 25
3.5.4 Teamsupervision / Teamberatung 26
3.5.5 Organisationsentwicklung / Institutionsberatung /
Organisationsberatung 27
3.6 Qualifikation zur Supervision 29
3.7 Organisatorische Verankerung von Supervision . . 29
3.8 Rechtliche Aspekte der Supervision .... 30
4 Stimmen aus der praktischen Beratungstätigkeit . . 31
4.1 Wenn der Krach da ist - Reginas Anspruch an
Kontaktaufhahme und Beratungsrahmen ... 31
4.2 Für mich ist das ein Ausjonglieren - Elisabeth im
Klärungsprozeß beraterischer Vorgehensweisen . . 36
4.3 Mehr Wir-Bewußtsein entwickeln und für Frauenfragen
sensibilisieren - Katharinas Interessen an berufs- und
gesellschaftspolitischen Fragen 43
4.4 Das Beratungsgeschäft besser beherrschen können -
Ursulas Professionalisierungsanspruch .... 48
5 Beziehungsgeflechte entwirren - Problemfelder erkennen -
Neue Ziele erarbeiten 54
5.1 Die Situation der Erzieherin 55
5.1.1 Probleme in der Ausbildung zur Erzieherin ... 55
5.1.2 Die Erzieherin als Frau 58
5.1.3 Die Erzieherin, die Kinder und die Eltern ... 60
5.1.4 Die Erzieherin als Kollegin 64
5.1.5 Die Erzieherin und der Träger 66
5.1.6 Die Erzieherin und die Fachberatung .... 68
5.1.7 Die Erzieherin und die Supervision .... 70
5.2 Die Situation des Trägers 73
5.2.1 Der Träger und seine Trägerfunktion .... 73
5.2.2 Der Träger und die Erzieherin 75
Inhaltsverzeichnis VII
5.2.3 Der Träger und die Eltern 76
5.2.4 Der katholische Träger und die Bischöfliche Behörde . 76
5.2.5 Der Träger und die Fachberatung 77
5.2.6 Der Träger und die Supervision 78
5.3 Die Situation der Eltern 79
5.4 Die Situation der Fachberaterin 80
5.4.1 Die Fachberaterin und ihre Aufgabe .... 81
EXKURS: Das Berliner Modell 87
5.4.2 Die Fachberaterin und die Rahmenbedingungen . . 89
5.4.3 Die Fachberaterin im Beziehungsgeflecht der Beteiligten 91
5.4.4 Die Fachberaterin und ihre Beratung in Abgrenzung
zur Supervision 94
5.4.5 Die Fachberaterin und ihre Qualifikation . . . 106
5.5 Die Situation der Supervisorin HO
5.5.1 Die Supervisorin und die Fachberatung. . . . 110
5.5.2 Die Supervisorin und die Feldkompetenz . . . 112
5.5.3 Die Supervisorin und ihr Anstellungsträger . . 113
6 Innovationen den Weg bereiten -10 Thesen zur
konzeptionellen Weiterentwicklung von Beratung . 116
Literaturverzeichnis 127
Namenregister 135
Sachregister 137
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