Krisenerleben und Selbstkonzepte unter besonderer Berücksichtigung von Eltern hörgeschädigter Kinder: eine Analyse von Zusammenhängen vor dem Hintergrund eines Ansatzes zur kreativitätsorientierten Krisenbegleitung der Eltern in der Früherziehung
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
1994
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
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INHALTSVERZEICHNIS
EINLEITUNG
.
1
I.
ZUR
PHAENOMENOLOGIE
ELTERLICHER
KONFRONTATION
UND
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
EINER
SCHWEREN
HOERSCHAEDIGUNG
DES
KINDES
UNTER
BERUECKSICHTIGUNG
VON
SELBSTKONZEPTAS
PEKTEN
.
6
1.
THEMATISIERUNGS
UND
ANALYSEEBENEN
VON
SELBSTKONZEPTEN
DER
ELTERN
IN
KRISE
UND
BEZIEHUNG
.
6
1.1.
DIE
EBENE
DES
KRISENPROZESSES
.
7
1.2.
DIE
EBENE
DER
BEZIEHUNGEN
ZU
FACHLEUTEN
UND
INSTITUTIONEN
.
.
8
1.3.
DIE
EBENE
DER
BEZIEHUNGEN
ZUM
HOERGESCHAEDIGTEN
KIND
.
10
2.
PHASENMODELLE
DES
KRISENERLEBENS
ALS
GRUNDLAGE
HOERGESCHAEDIGTENPAEDA
GOGISCHER
ORIENTIERUNGEN
UND
ANGEBOTE
.
12
2.1.
STRUKTUREN
UND
VERLAEUFE
.
13
2.1.1.
HOERSCHAEDIGUNGSSPEZIFISCHE
AUFFASSUNGEN
.
13
2.1.2.
AUFFASSUNGEN
IN
ANDEREN
BEHINDERUNGSKATEGORIEN
SOWIE
IN
DER
ALLGEMEINEN
SONDERPAEDAGOGIK
.
16
2.1.3.
BELASTUNG
UND
BEWAELTIGUNG
ALS
TRAUERPROZESS
.
18
2.2.
BEDINGUNGEN
UND
FORMEN
VON
REAKTIONS-,
AUSEINANDERSET
ZUNGS
SOWIE
VERARBEITUNGSPROZESSEN
.
23
2.2.1.
ANTEZEDENTE
BEDINGUNGEN
DER
REAKTIONS-,
AUSEINANDER
SETZUNGS
UND
VERARBEITUNGSPROZESSE
.
25
2.2.2.
BEHINDERUNGSSPEZIFITAET
DER
REAKTIONEN
.
30
2.3.
EINE
INTEGRIERENDE
DARSTELLUNG
VON
REAKTIONS-,
AUSEINAN
DERSETZUNGS
UND
VERARBEITUNGSPROZESSEN
IN
ANLEHNUNG
AN
DAS
MODELL
VON
SCHUCHARDT
(1987
3
)
.
32
2.3.1.
BIOGRAPHISCH-AUTOBIOGRAPHISCHE
METHODIK:
DIE
ANSAETZE
VON
SCHUCHARDT
(1987
3
)
U.A
.
33
2.3.2.
STREIFLICHTER:
DIE
ZEIT
DER
DIAGNOSE
.
37
2.3.3.
SPIRALPHASE
1:
UNGEWISSHEIT
-
DER
VERDACHT
UND
DER
SCHOCK
DER
DIAGNOSE
.
40
2.3.4.
SPIRALPHASE
2:
GEWISSHEIT
.
46
2.3.5.
SPIRALPHASE
3:
AGGRESSION
.
49
2.3.6.
SPIRALPHASE
4:
VERHANDLUNG
.
51
2.3.7.
SPIRALPHASE
5:
DEPRESSION
.
54
2.3.8.
DIE
SPIRALPHASEN
DER
ANNAHME
(6),
AKTIVITAET
(7)
UND
SOLIDA
RITAET
(8)
.
58
I
NHALTSVERZEICHNIS
2.3.9.
ZUSAMMENFASSUNG:
PHASENTHEORETISCHE
VERSUCHE
DER
BE
SCHREIBUNG
UND
ERKLAERUNG
ELTERLICHER
REAKTIONEN
AUF
DIE
(HOER-)
BEHINDERUNG
DES
KINDES
.
65
2.4.
DER
BEGRIFF
DES
SELBSTKONZEPTES
IM
HOERGESCHAEDIGTEN
BZW.
SONDERPAEDAGOGISCH-PHASENTHEORETISCHEN
VERSTAENDNIS
DER
AUS
EINANDERSETZUNG
DER
ELTERN
MIT
DER
BEHINDERUNG
.
67
2.4.1.
HOERGESCHAEDIGTENPAEDAGOGISCHEN
VERSTAENDNIS
.
67
2.4.2.
VERSTAENDNIS
ANDERER
SONDERPAEDAGOGISCHER
DISZIPLINEN
.
69
3.
PSYCHOLOGISCHE
MODELLE
DER
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
BELASTENDEN
ER
EIGNISSEN
IN
BEZUG
AUF
DIE
SITUATION
UND
PERSON
DER
ELTERN
SCHWERST
HOERGESCHAEDIGTER
KINDER
.
73
3.1.
DIAGNOSE
HOERBEHINDERUNG
-
EIN
KRITISCHES
LEBENSEREIGNIS.
THEORETISCHE
KONZEPTIONEN
UND
IMPLIKATIONEN
DER
LEBENS
EREIGNIS
UND
STRESSFORSCHUNG
.
75
3.1.1.
DEFINITORISCHE
GRUNDAUFFASSUNGEN
VON
BELASTUNG
UND
BEWAEL
TIGUNG
.
79
3.1.2.
FUNKTIONEN
VON
BEWAELTIGUNG
.
83
3.1.3.
FORMEN
VON
BEWAELTIGUNG
.
86
3.1.4.
PERSONALE
UND
SITUATIVE
ANTEZEDENTIEN
DER
KONFRONTATION
MIT
EINEM
KRITISCHEN
LEBENSEREIGNIS
.
92
3.1.5.
DIE
FUNKTIONEN
SOZIALER
NETZWERKE
UND
SOZIALER
UNTER
STUETZUNG
NACH
PFAFF
(1989)
.
95
3.1.6.
DER
EINFLUSS
VON
PERSOENLICHKEITSMERKMALEN
.
101
3.1.7.
FOLGEN
DER
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
KRITISCHEN
LEBENSEREIG
NISSEN
107
3.1.7.1.
DEPRESSIVE
STOERUNGEN
.
115
3.2.
DIE
AUSEINANDERSETZUNG
DER
ELTERN
MIT
DER
DIAGNOSE
EINER
HOERSCHAEDIGUNG
DES
KINDES
ALS
KRISENPROZESS
NACH
ULICH
(1987;
ULICH
ET
AL.
1985)
.
117
3.2.1.
KRISENBEWAELTIGUNG
ALS
ENTWICKLUNGSASPEKT
.
123
3.3.
"DAS
INDIVIDUUM
UND
SEINE
WELT
"
:
DIE
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
UMWELTANFORDERUNGEN
AUS
PERSOENLICHKEITSPSYCHOLOGISCHER
SICHT
NACH
THOMAE
(1968,
1988
2
)
.
129
3.3.1.
DIE
ERFASSUNG
VON
PERSOENLICHKEIT
MITTELS
DER
"PSYCHOLOGI
SCHEN
BIOGRAPHIK"
.
130
3.3.2.
DASEINSTHEMEN
UND
DASEINSTECHNIKEN
DER
LEBENSFUEHRUNG
.
.
132
3.4.
SYNOPSE:
DAS
INTEGRATIVE
MODELL
DES
ELTERLICHEN
AUSEINANDER
SETZUNGSPROZESSES
NACH
HINZE
(1991)
.
134
3.4.1.
FRAGESTELLUNGEN
UND
FORSCHUNGSANSATZ
.
135
3.4.2.
PHASENKONZEPT,
STRESSTHEORIE
UND
LEBENSEREIGNISFORSCHUNG
ALS
MODELLKOMPONENTEN
DES
AUSEINANDERSETZUNGSPROZESSES
NACH
HINZE
.
137
3.4.2.1.
PHASENMODELLE
.
138
3.4.2.2.
STRESS-THEORIEN
.
139
3.4.2.3.
KRITISCHE
LEBENSEREIGNISSE
.
140
3.4.3.
DAS
INTEGRIERTE
MODELL
DES
AUSEINANDERSEZUNGSPROZESSES
.
.
141
I
NHALTSVERZEICHNIS
3.5.
STRESSTHEORETISCHE
ARBEITEN
IM
KONTEXT
ELTERLICHER
AUSEIN
ANDERSETZUNG
MIT
UND
VERARBEITUNG
VON
SCHWERER
KINDLICHER
HOERSCHAEDIGUNG
.
142
3.6.
DER
BEGRIFF
DES
SELBSTKONZEPTES
IN
DEN
KOGNITIVEN
THEORIEN
DER
BELASTUNG,
BEWAELTIGUNG
UND
PERSOENLICHKEIT
.
148
3.6.1.
STRESSTHEORETISCH-TRANSAKTIONALER
SELBSTKONZEPT-BEGRIFF
.
149
3.6.2.
SELBSTKONZEPTE
UND
KRITISCHE
LEBENSEREIGNISSE
.
150
3.6.3.
KRISENTHEORETISCHE
PERSPEKTIVEN
VON
SELBSTKONZEPTEN
.
152
3.6.4.
SELBSTKONZEPTASPEKTE
SOZIALER
UNTERSTUETZUNG
.
153
4.
ZUSAMMENFASSUNG
.
154
II
ASPEKTE
ELTERLICHER
SELBSTKONZEPTE
IM
STRESS
UND
KRISENHAFTEN
AUSEINANDER
SETZUNGSPROZESS
MIT
DER
HOERSCHAEDIGUNG
DES
KINDES
.
157
1.
REGULATIONS
UND
FUNKTIONSEBENEN
ELTERLICHER
SELBSTKONZEPTE
IN
KON
FRONTATION
UND
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
DER
HOERSCHAEDIGUNG
DES
KIN
DES
.
157
1.1.
SELBSTKONZEPTE
ALS
ANTEZEDENTIEN
DER
ELTERLICHEN
KONFRONTA
TION
UND
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
DER
BEHINDERUNG
DES
KIN
DES
.
158
1.1.1.
SELBSTKONZEPTE
ALS
WAHRNEHMUNGS
UND
EINSCHAETZUNGSSCHE
MATA
.
159
1.1.2.
BEWAELTIGUNGSBIOGRAPHIE
UND
SELBSTWERTGEFUHL
.
160
1.2.
VERAENDERUNGEN
ELTERLICHER
SELBSTKONZEPTE
ALS
FOLGEN
DER
AUS
EINANDERSETZUNG
MIT
DER
HOERSCHAEDIGUNG
DES
KINDES
.
161
1.2.1.
SELBSTDISKREPANTE
INFORMATIONEN
UND
DER
VERLUST
DES
SELBST
WERTGEFIIHLS
.
162
1.2.2.
EINSTELLUNGS
UND
VERHALTENSAENDERUNGEN
SOWIE
VERAENDERUN
GEN
DER
SOZIALEN
BEZIEHUNGEN
.
163
1.3.
SELBSTKONZEPTE
ALS
IM
PROZESS
DER
AUSEINANDERSETZUNG
AKTUALI
SIERTE
HANDLUNGSLEITENDE
KOGNITIONEN
.
165
1.3.1.
SELBSTKONZEPTE
ALS
AKTUALISIERTE
WISSENSBESTAENDE
UEBER
DIE
EIGENE
PERSON
.
165
2.
HANDLUNGSTHEORETISCH-KONSTRUKTIVISTISCHE
BESTIMMUNG:
SELBST,
SELBST
KONZEPT
UND
SELBSTBEZOGENE
KOGNITIONEN
.
166
2.1.
ANFORDERUNGEN
UND
KRITERIEN
EINER
THEORETISCHEN
"EINPAS
SUNG"
VON
SELBSTKONZEPTTHEORIEN
IN
DIE
SITUATION
VON
ELTERN
SCHWERST
HOERGESCHAEDIGTER
KINDER
.
167
2.2.
GEGENWAERTIGE
GRUNDORIENTIERUNGEN
DER
SELBSTKONZEPTFOR
SCHUNG
.
169
2.2.1.
DAS
HANDELNDE
UND
REFLEKTIERENDE
SELBST
.
170
2.2.2.
DAS
REFLEKTIERTE
UND
KONSTRUIERTE
SELBST:
SELBSTKONZEPTE
UND
SELBSTBEZOGENE
KOGNITIONEN
.
174
2.2.2.1.
SELBSTBEZOGENE
KOGNITIONEN
UND
ANDERE
KOGNITIVE
KONSTRUKTE
IM
VERHAELTNIS
ZUM
BEGRIFF
DES
SELBSTKONZEPTS
.
176
I
NHALTSVERZEICHNIS
2.2.2.2.
SELBSTKONZEPTE
ALS
SUBJEKTIVE
KONSTRUKTIONEN
UND
SOZIALE
KO
KONSTRUKTIONEN
.
178
3.
KOGNITIVE,
EMOTIONALE
UND
MOTIVATIONALE
TEILASPEKTE
VON
SELBSTKON
ZEPTEN
IN
BEZUG
AUF
PERSON
UND
SITUATION
DER
ELTERN
HOERGESCHAEDIGTER
KINDER
.
180
3.1.
DIE
STRUKTUR-PROZESS-DYNAMIK
VON
SELBSTKONZEPTEN
UND
SELBSTBEZOGENEN
KOGNITIONEN:
EINE
VERHAELTNISBESTIMMUNG
VON
PERSON
UND
SITUATION
.
183
3.1.1.
DAS
VERHAELTNIS
GENERALISIERTER
UND
SITUATIVER
SELBSTBEZOGENER
KOGNITIONEN
IN
STRESS
UND
KRISENHAFTEN
SITUATIONEN
.
184
3.1.2.
BINNENSTRUKTUREN
VON
SELBSTKONZEPTEN
UND
IHRE
VERAENDER
BARKEIT
.
192
3.1.2.1.
GLOBALITAET
UND
BEREICHSSPEZIFITAET
VON
SELBSTKONZEPTEN
.
193
3.1.2.2.
STABILITAET,
VARIABILITAET
UND
VERAENDERUNG
.
197
3.1.3.
HIERARCHIE
UND
ZENTRALITAET
SELBSTBEZOGENER
KOGNITIONEN
.
205
3.2.
AUSGEWAEHLTE
KOGNITIVE,
EMOTIONALE
UND
MOTIVATIONALE
SELBSTKONZEPT-VARIABLEN
IN
IHRER
RELEVANZ
FUER
DEN
ELTERLICHEN
AUSEINANDERSETZUNGSPROZESS
.
214
3.2.1.
DAS
AFFEKTIV-EVALUATIVE
SELBST:
SELBSTWERTSCHAETZUNG
UND
-
GEFUEHLE
.
216
3.2.2.
DAS
KOMPETENT-MOTIVATIONALE
SELBST:
SELBSTKONZEPTE
EIGENER
FAEHIGKEITEN
.
226
3.2.3.
DAS
VERANTWORTLICHE
SELBST:
KONTROLLUEBERZEUGUNGEN
.
235
3.2.4.
DAS
KOGNITIV-FOCUSSIERTE
SELBST:
SELBSTAUFMERKSAMKEIT
.
249
3.2.5.
MOTIV
UND
BEKRAEFTIGUNGSDYNAMISCHE
ASPEKTE
DER
SELBST
REGULATION
.
256
3.2.5.1.
DIE
SELBSTBEZOGENEN
BEDUERFNISSTRUKTUREN
NACH
EPSTEIN
.
.
.
258
3.2.5.2.
DIE
GEFAHR
DER
EINENGUNG
DES
SELBSTSYSTEMS
.
259
3.2.5.3.
DAS
BEDUERFNIS
NACH
POSITIVEN
BINDUNGEN
.
261
3.2.5.4.
DAS
PRAESENTIERTE
UND
PRAESENTIERENDE
SELBST:
SELBSTDARSTELLUNG
UND
SELF-IMPRESSION-MANAGEMENT
.
262
4.
ZUSAMMENFASSUNG
.
268
M
DIE
EINWIRKUNGEN
DER
KRISE
UND
VERAENDERTER
SELBSTKONZEPTE
DER
ELTERN
AUF
IHRE
INNER
UND
AUSSERFAMILIAEREN
BEZIEHUNGEN
.
272
1.
BEZIEHUNGSASPEKTE
UND
-EBENEN
DER
ELTERLICHEN
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
DER
SCHWEREN
HOERSCHAEDIGUNG
DES
KINDES
.
272
1.1.
DIE
KRISE
DER
ELTERN
ALS
AUSLOESER
UND
RESULTAT
VERAENDERTER
SOZIALER
BEZIEHUNGEN
.
272
1.2.
VERAENDERTE
BEZIEHUNGSMUSTER
ALS
AUSGANGSBASIS
PAEDAGOGISCH
BEGLEITETER
NEU-KONSTRUKTIONEN
VON
SELBST
UND
UMWELTBEZUE
GEN
.
273
1.3.
BETONUNG
DER
ELTERN-PERSPEKTIVE
UND
REDUKTION
DER
BEHINDE
RUNGSZENTRIERTEN
KIND-PERSPEKTIVE
.
273
I
NHALTSVERZEICHNIS
1.4.
INTERAKTIONSBEDINGTE
PERSOENLICHKEITS
VERAENDERUNGEN
ALS
BIOGRA
PHISCH
VERORTBARE
ENTWICKLUNGSPROZESSE
BEI
ELTERN
UND
KIND
.
274
2.
ELTERN-FACHLEUTE-BEZIEHUNGEN
.
274
2.1.
DIE
AUSGANGSSITUATION:
BELASTUNGEN
UND
BEDUERFNISSE
DER
ELTERN
IM
KONTEXT
DER
BEGEGNUNG
MIT
FACHLEUTEN
.
275
2.1.1.
DAS
GRUNDBEDUERFNIS
DER
ELTERN
NACH
EMOTIONALER
STABILITAET
UND
SELBSTWERTSCHAETZUNG
.
277
2.1.2.
DIE
SUCHE
NACH
NEUEN
PERSPEKTIVEN
ALS
VERSUCH
DER
REOR
GANISATION
DES
SELBSTSYSTEMS
UND
BEDUERFNIS
NACH
SELBSTVER
WIRKLICHUNG
.
279
2.2.
ELTERN-FACHLEUTE-BEZIEHUNGEN
UND
IHRE
STOERUNGEN
.
281
2.2.1.
DIE
BEZIEHUNGEN
ZU
AERZTEN
ALS
PROTOTYPEN
NATURWISSENSCHAFT
LICH
DOMINIERTER
INTERAKTIONEN
MIT
ELTERN
HOERBEHINDERTER
KINDER
.
286
2.2.2.
DIE
GEFAHR
KONFLIGIERENDER
SELBST
UND
WELTBILDER
BEI
ELTERN
UND
FACHLEUTEN
.
287
2.2.3.
DIE
BILATERALE
BEANSPRUCHUNG
ERZIEHERISCHER
KOMPETENZ
ODER
"DIE
KONKURRENZ
UM.DIE'BESSERE
ELTERNSCHAFT
'
"
.
290
2.2.4.
ELTERLICHE
ERWARTUNGSHALTUNGEN
UND
UEBERFORDERUNGSGEFUHLE
DER
FACHLEUTE
.
293
2.2.5.
DAS
KOOPERATIONSMODELL
ALS
FUNDAMENT
BEIDSEITIGER
AUF
RECHTERHALTUNG
VON
KOMPETENZ
UND
SELBSTWERT
.
295
2.2.6.
ZUSAMMENFASSUNG:
KOMPETENZBEZOGENE
BEZIEHUNGSSTOERUN
GEN
ZWISCHEN
ELTERN
UND
FACHLEUTEN
.
297
3.
SELBSTKONZEPTASPEKTE
VON
ELTEM-KIND-BEZIEHUNGEN
.
299
3.1.
STOERUNGEN
DER
ELTERN-KIND-BEZIEHUNGEN
.
299
3.1.1.
FAKTOREN
ELTERLICHER
BELASTUNG
.
302
3.1.2.
BELASTUNGSBEDINGTE
EINSTELLUNGS
UND
VERHALTENSMUSTER
DER
ELTERN
.
304
3.1.3.
EINSTELLUNG,
ERZIEHUNGSSTILE
UND
KINDLICHE
SELBSTKONZEPTE
.
307
3.1.4.
MUETTERLICHE
SELBSTEINSCHAETZUNGEN
BEZUEGLICH
DER
VERSORGUNG,
FOERDERUNG
UND
ERZIEHUNG
DES
KINDES
.
310
3.2.
BEHINDERUNGSSPEZIFISCHE
EINFLUESSE
AUF
DIE
MUTTER-KIND-INTER
AKTIONEN
UND
AUF
DIE
PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG
DES
KINDES
.
313
3.2.1.
AUSWIRKUNGEN
DER
HOERSPRACHBEHINDERUNG
AUF
DIE
FRUEHEN
MUTTER-KIND-INTERAKTIONEN
-
UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE
.
313
EXKURS:
DIE
INTERAKTIVE
SITUATION
GEHOERLOSER
KINDER
GEHOERLOSER
EL
TERN
.
328
3.2.2.
DER
EINFLUSS
VON
HOERBEHINDERUNGEN
UND
GESTOERTEN
INTERAKTIO
NEN
AUF
DIE
PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG
DES
KINDES
.
329
3.2.2.1.
EINFLUESSE
AUF
DIE
SELBSTKONZEPTENTWICKLUNG
.
335
3.2.2.2.
STEREOTYPIEN
IN
DER
BESCHREIBUNG
DER
PERSOENLICHKEIT
GEHOER
LOSER
KINDER
.
339
4.
ZUSAMMENFASSUNG
.
341
I
NHALTSVERZEICHNIS
IV
SOZIALE
KREATIVITAET
ALS
PAEDAGOGISCHER
ANSATZ
ZUR
ELTERLICHEN
SELBSTHILFE
IN
DER
KRISENSITUATION
.
344
1.
KREATIVITAET
-
INDIVIDUELLE
UND
SOZIALE
MOEGLICHKEITEN
DER
KRISENBEWAELTI
GUNG
UND
SELBSTKONZEPT-ENTWICKLUNG
BEI
ELTERN
HOERGESCHAEDIGTER
KIN
DER
.
344
1.1.
EINIGE
ANMERKUNGEN
ZUM
STELLENWERT
VON
KREATIVITAET
IN
DER
HOERGESCHAEDIGTENPAEDAGOGIK
.
344
1.2.
KURSORISCHE
ANNAEHERUNGEN
AN
EINEN
ZUSAMMENHANG
VON
KREATIVITAET,
KRISENBEWAELTIGUNG
UND
SELBSTKONZEPTEN
.
347
1.2.1.
EIGENSCHAFTEN
DER
KREATIVEN
PERSOENLICHKEIT
ALS
SELBSTKONZEPT
MERKMALE
.
347
2.
GRUNDELEMENTE
EINES
KREATIVTHERAPEUTISCHEN
MODELLS
ZUR
ELTEMARBEIT
-
ANREGUNGEN
AUS
DER
PSYCHOSOZIALEN,
INTERKULTURELLEN
UND
WEITERBIL
DUNGSPAEDAGOGISCHEN
PRAXIS
GESTALTETER
INTERAKTIONEN
.
362
2.1.
BESTIMMUNGSELEMENTE
DES
PAEDAGOGISCH-INTERAKTIVEN
ANSATZES
SOZIALER
KREATIVITAET
NACH
KOSSOLAPOW
&
MANNZ
MANN
.
363
2.1.1.
GESTALTETE
INTERAKTION
ALS
INTEGRATIVES
PRINZIP
.
363
2.1.2.
DER
GRUNDSATZ
DER
VERGEGENSTAENDLICHUNG
.
365
2.1.3.
THEMENZENTRIERUNG
UND
ENTWICKLUNGSAUFGABEN
.
366
2.1.4.
LEBENSBEWAELTIGUNGSKOMPETENZ
.
369
2.1.5.
DAS
GEGENSEITIGKEITSPRINZIP
-
EINE
BASIS
FUER
DAS
KOOPERA
TIONSMODELL
IN
DER
FRUEHERZIEHUNG?
.
371
2.2.
UEBERLEGUNGEN
ZU
KREATIVITAET
UND
"GESTALTETEN
INTERAKTIONEN"
IM
ELTEM-KIND-BEZUG
DER
FRUEHERZIEHUNG
.
372
V
ZUSAMMENFASSUNG:
DER
ANSATZ
ZU
EINER
EFFEKTIVEN
ELTEMARBEIT
IN
DER
FRUEHERZIEHUNG
HOERGESCHAEDIGTER
KINDER
MUSS
VON
DEN
SELBSTKONZEPTEN
UND
KREATIVEN
KOMPETENZEN
DER
BETROFFENEN
AUSGEHEN
.
344
1.
DIE
INTEGRATION
MULTIDISZIPLINAERER
THEORIEN
ZUR
ELTERLICHEN
AUSEIN
ANDERSETZUNG
MIT
DER
BEHINDERUNG
DES
KINDES
.
375
2.
DER
STELLENWERT
SELBSTBEZOGENER
ASPEKTE
IN
DEN
MODELLEN
DES
AUSEIN
ANDERSETZUNGSPROZESSES
.
376
3.
THEORIEN
UND
BEDEUTUNG
SELBSTBEZOGENER
KOGNITIONEN
IN
BEZUG
AUF
DEN
PROZESS
DER
AUSEINANDERSETZUNG
.
377
4.
STRUKTUREN
UND
RELEVANTE
VARIABLEN
VON
SELBSTKONZEPTEN
.
378
5.
ELTEM-FACHLEUTE-INTERAKTIONEN
UND
IHRE
RELEVANZ
FUER
SELBSTKONZEPTE.
.
384
6.
AUSWIRKUNGEN
VERAENDERTER
SELBSTKONZEPTE
DER
ELTERN
AUF
DIE
INTER
AKTIONEN
MIT
DEM
HOERBEHINDERTEN
KIND
.
385
I
NHALTSVERZEICHNIS
7.
"GESTALTETE
INTERAKTION"
ALS
SOZIAL-KREATIVER
WEG
ZU
NEUEN
SELBST
UND
UMWELTBEZUEGEN
DER
ELTERN
HOERBEHINDERTER
KINDER
.
386
LITERATURVERZEICHNIS
.
388 |
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