Das Sonderpädagogische Förderzentrum in Bayern:
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Format: | Buch |
Sprache: | German |
Veröffentlicht: |
München
Ehrenwirth
1995
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Schriftenreihe: | Wissenschaftliche Reihe / Staatsinstitut für Schulpädagogik und Bildungsforschung
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INHALT
VORBEMERKUNGEN
.
9
1.
MOTIVE
FUER
DIE
EINRICHTUNG
DES
SCHULVERSUCHS
"KINDER
UND
JUGENDLICHE
MIT
SONDERPAEDAGOGISCHEM
FOERDERBEDARF'
.
13
1.1
LEGITIMATIONSKRISE
DER
SONDERSCHULE
.
13
1.2
ERKENNTNISSE
IN
DER
SONDERPAEDAGOGIK
.
14
2.
LEITORIENTIERUNGEN
DES
SCHULVERSUCHS
.
15
2.1
DAS
SONDERPAEDAGOGISCHE
FOERDERZENTRUM:
EIN
BEITRAG
ZUR
INTEGRATION
.
15
2.2
DAS
SONDERPAEDAGOGISCHE
FOERDERZENTRUM:
EIN
MITTLERER
WEG
17
2.3
DIAGNOSEGELEITETE
INDIVIDUELLE
FOERDERUNG
.
17
3.
SONDERPAEDAGOGISCHE
FOERDERZENTREN
.
21
3.1
ENTSTEHUNG
DER
SONDERPAEDAGOGISCHEN
FOERDERZENTREN
.
21
3.2
ENTWICKLUNG
DER
SCHUELERZAHLEN
AN
SONDERPAEDAGOGI
SCHEN
FOERDERZENTREN
.
22
3.3
KONSEQUENZEN
.
25
3.3.1
LEHRERBEDARF
.
26
3.3.2
RAUMBEDARF
.
26
3.3.3
GROESSE
DER
SCHULEN
.
29
3.4
ZENTRUMSCHARAKTER
DES
SONDERPAEDAGOGISCHEN
FOERDER
ZENTRUMS
.
30
3.5
KOOPERATION
MIT
ALLGEMEINEN
SCHULEN
.
32
4.
DIE
SCHUELER
DER
SONDERPAEDAGOGISCHEN
FOERDERZENTREN
.
35
4.1
BESCHREIBUNG
DER
SCHUELER
.
36
4.1.1
SOGENANNTE
LERNBEHINDERTE
.
37
4.1.2
SOGENANNTE
SPRACHBEHINDERTE
.
38
4.1.3
SOGENANNTE
BESONDERS
ERZIEHUNGSBEDUERFTIGE
SCHUELER
.
41
4.1.4
KONSEQUENZEN:
DIAGNOSEGELEITETE
INDIVIDUELLE
FOERDERUNG
.
45
4.2
GESELLSCHAFTLICHE
VERAENDERUNGEN
UND
IHRE
AUSWIRKUNGEN
AUF
DIE
SOZIALISATION
HERANWACHSENDER
.
48
4.2.1
ENTWICKLUNGSTENDENZEN
MODERNER
GESELLSCHAFTEN
.
48
4.2.2
AUSWIRKUNGEN
AUF
DAS
ERZIEHUNGSUMFELD
DER
SCHUELER
51
4.3
SYSTEMISCHE
VERAENDERUNGEN
DES
SCHULWESENS
.
55
4.4
SONDERPAEDAGOGISCHER
FOERDERBEDARF,
MOEGLICHKEITEN
UND
GRENZEN
SCHULISCHER
FOERDERUNG
AN
SONDERPAEDAGOGI
SCHEN
FOERDERZENTREN
.
56
5.
DIAGNOSTIK
.
61
5.1
BEGRIFF
UND
AUFGABEN
DER
DIAGNOSTIK
IM
SCHULVERSUCH
.
62
5.1.1
ERHOEHUNG
DER
GUELTIGKEIT
INTERNER
UND
EXTERNER
LAUFBAHNENTSCHEIDUNGEN
.
62
5.1.2
ERFASSUNG
DES
INDIVIDUELLEN
SONDERPAEDAGOGISCHEN
FOERDERBEDARFS
DER
SCHUELER
ALS
GRUNDLAGE
FUER
ERZIE
HUNG,
UNTERRICHT
UND
ZUSAETZLICHE
FOERDERUNG
.
65
5.2
DIAGNOSTISCHE
SCHWERPUNKTE
IN
DER
SCHULLAUFBAHN
.
66
5.3
DER
STELLENWERT
DER
TESTDIAGNOSTIK
BEI
DER
BESTIMMUNG
DES
FOERDERBEDARFS
.
71
5.4
ERFAHRUNGEN,
FRAGEN
UND
PROBLEME
ZUR
DIAGNOSTIK
.
72
5.4.1
WELCHE
BEDEUTUNG
MESSEN
DIE
LEHRER
UND
DIE
SCHULEN
DER
DIAGNOSTIK
BEI?
.
72
5.4.2
WAS
HAT
PRIORITAET:
DIAGNOSTIK
ODER
FOERDERUNG?
.
74
5.4.3
WIE
IST
DIE
DIAGNOSTISCHE
ARBEIT
AN
DEN
SCHULEN
FACHLICH,
ORGANISATORISCH
UND
ZEITLICH
LEISTBAR?
.
75
5.4.4
WIE
KOENNEN
TESTDIAGNOSTISCHE
ERGEBNISSE
AN
DIE
KLASSENLEHRER
VERMITTELT
WERDEN?
.
77
5.4.5
WIE
KANN
DIE
VERSCHRAENKUNG
ZWISCHEN
DIAGNOSTIK
UND
INDIVIDUELLER
FOERDERUNG
VERBESSERT
WERDEN?
.
79
6.
PERSPEKTIVEN
FUER
EINE
VERAENDERTE
LEHRERROLLE
IM
SONDERPAED
AGOGISCHEN
FOERDERZENTRUM:
ERGEBNISSE
EINER
LEHRERBEFRAGUNG
81
6.1
WELCHE
LEHRER
UNTERRICHTEN
AM
SONDERPAEDAGOGISCHEN
FOERDERZENTRUM?
.
81
6.2
LEHRERURTEILE,
EINSTELLUNGEN,
WUENSCHE
.
84
6.2.1
BEURTEILUNG
VON
PAEDAGOGISCHEN
UND
ORGANISATORI
SCHEN
MASSNAHMEN
DER
LETZTEN
JAHRE
.
84
6.2.2
EINSTELLUNGEN
DER
LEHRER
.
91
6.2.3
WUENSCHE
UND
BEMERKUNGEN
ZUM
SCHULVERSUCH
.
95
6.3
NEUE
AUFGABEN
UND
ANDERE
ARBEITSSCHWERPUNKTE
IM
SONDERPAEDAGOGISCHEN
FOERDERZENTRUM
.
96
6.3.1
ZUSAMMENARBEIT
IM
SCHULVERSUCH
.
97
6.3.2
WUENSCHE
IM
HINBLICK
AUF
DIE
EIGENE
FORTBILDUNG
.
98
6.3.3
BELASTUNG
DURCH
DEN
SCHULVERSUCH
.
102
6.4
KONSEQUENZEN
AUS
DEN
ERGEBNISSEN
DER
BEFRAGUNG
.
105
6.4.1
VERSTAERKTE
INFORMATION
DER
AM
SCHULVERSUCH
BETEILIGTEN
.
105
6.4.2
ORGANISATORISCHE
UND
STRUKTURELLE
MASSNAHMEN
.
108
7.
WISSENSCHAFTLICHE
BEGLEITUNG
UND
PAEDAGOGISCHE
BETREUUNG
DURCH
DAS
STAATSINSTITUT
.
111
7.1
ZUM
SELBSTVERSTAENDNIS
WISSENSCHAFTLICHER
BEGLEITUNG
UND
PAEDAGOGISCHER
BETREUUNG
.
111
7.2
KONZEPT
UND
REALISIERUNG
.
117
7.3
PERSPEKTIVEN
.
119
LITERATURVERZEICHNIS
.
125 |
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