Ästhetische Bildung der Differenz: Kunst und Pädagogik im technischen Zeitalter
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Stuttgart
Radius-Verl.
1995
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort ii
Einleitung 15
1. Kunstpädagogische Zeitgenossenschaft 15
2. Die Faktizität des ästhetischen Objekts 21
3. Wahrnehmung und Differenz 24
Wahrnehmung und Lernen 26
Wahrnehmung und Schule 29
4. Kunstpädagogische Strategien 30
5. Zur transversalen Methodenorientierung 32
Transversale Vernunft und Ästhetische Bildung 35
Inkompatibilitäten 37
Ästhetisches Urteil, Distinktion und Transversalität ... 40
6. Anmerkungen zur Arbeitsmethode 42
Kapitel I: Zur Vermittlungsproblematik des
Ästhetischen 46
1. Einem zeitgenössischen Subjektverständnis entgegen 46
Zeitlichkeit und »innerer Sinn« des Subjekts in Kants
Kritik der reinen Vernunft 47
Kritik des Cartesischen Cogito: Deleuzes Kant-
Auslegung 49
Einheit des Subjekts und Entdifferenzierung 52
Subjekt und Ausdifferenzierung 53
Das dividuelle Subjekt 56
Subjekt und Identität 57
Identität und Selbstkonstruktion 60
Aktuelle Tendenzen der Subjekttheorie 63
2. Ästhetische Bildung und Jugend 2000 66
Die Bildung und das Fremde 68
Grenzziehungen der Ästhetik 71
Zum Bildungsgehalt paralleler ästhetischer Praxen .... 73
3. Die Kontiguität von Kunstpraxis, Ästhetik und
Ästhetischer Bildung 76
4. Zur Entfaltung ästhetischen Wissens 78
Kapitel II: Zur Legitimation einer zeitgenössischen
Ästhetischen Bildung 83
1. Was heißt Legitimation des Kunstunterrichts? 83
2. Ein Streitgespräch zur Legitimation der Ästhetischen
Erziehung aus dem Jahre 1977 86
3. Zeitgenössische Legitimationselemente 9°
Computertechnologie 9°
Hybride Objekte 92
Film 95
4. Wahrnehmung und Legitimation 98
Die implizite Thematisierung von Wahrnehmung bei
Pfennig 99
Der explizite Bezug auf Wahrnehmung bei Staguhn ... 103
Ottos Erweiterung des Wahrnehmungsbegriffs für die
Theorie der Ästhetischen Erziehung IQ6
Seiles sensualistische Wahrnehmungskonzeption i°7
Fazit: Ästhetische Bildung und Wahrnehmung »°
5. Ästhetisches Urteil und Legitimation: Zur Transparenz
der Distinktion ir3
Kapitel III: Ästhetische Bildung der Differenz ... 120
1. Bildung als Entfaltung von Differenz 120
2. Jacques Derrida und die differance 128
Die Einflechtung des kleinen »a« 130
Die differierende Präsenz 132
Das Zeichen und die differance als Temporisation und
Verräumlichung 135
Die Spur 137
Der Fang der Ästhetischen Bildung der Differenz .... 140
3. Gilles Deleuze: Differance et Repetition 142
Die »Differenz an sich selbst« 145
Das Simulakrum 151
Die Wiederholung für sich selbst 152
Zweiter Fang für die Ästhetische Bildung der Differenz 157
Kapitel IV: Elemente einer Ästhetischen Bildung
der Differenz 161
1. Der Sinn, der den Sinn macht 163
2. Vom Exemplarischen zur signifikanten Referenz 168
3. Artem und Didaktem 171
4. Mikroästhetik 178
Praxis des Mikrologischen 181
5. Differentielle Lernprozesse 184
Computertechnologie und Lernen 187
Verfahren der Techno-Kultur 191
Didaktische Komponenten, Tools und Module 193
Kapitel V: Transversale Vermittlungspraxis 200
1. Dividuelle Linien und Flecken 200
2. Sinn-Produktion: Alltagsgegenstand und Kunstobjekt 204
Zur Wechselwirkung von Kunstobjekt und
Alltagsgegenstand im Kunstunterricht 209
Auf den Spuren von R. Mutt 211
3. Strategien der Wiederholung 217
Bilderfluten 219
Foto-Recycling 220
4. Semiotische Produktion und Neue Medien 223
Das LED-Display als Zeichen-Quelle 224
Digitales Potential 227
Schlußwort 230
Anmerkungen 234
Literaturverzeichnis 273
Abbildungen 293
Biographische Notiz 295
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