Problemfälle in der Grundschule:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovač
1995
|
| Schriftenreihe: | Erziehung, Unterricht, Bildung
36 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 133 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 3860642650 |
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INHALT
LEITMOTIV
.
2
EINLEITUNG
.
9
PROBLEMFALL
JULIA
.
13
PERSOENLICHE
DATEN
.
13
I.
FALLBESCHREIBUNG
.
14
1.
VORSTELLUNGSANLASS
.
14
2.
ZUR
VORGESCHICHTE
.
14
2.1.
VORBEMERKUNG
.
14
2.2.
BEOBACHTUNGEN
UND
INFORMATIONEN
DER
BERATUNGSLEHRERIN
.
14
2.3.
SCHULBERICHT
.
16
3.
ERSTES
BERATUNGSGESPRAECH
.
19
3.1.
AEUSSERE
BEDINGUNGEN
.
19
3.2.
GESPRAECHSSCHWEIPUNKTE
.
19
3.3.
FAZIT
.
21
4.
TESTVERFAHREN
.
21
4.1.
VORAUSSETZUNGEN
.
21
4.2.
AUSWERTUNG
UND
ERGEBNISSE
.
21
4.3.
FALLSPEZIFISCHE
TESTINTERPRETATION
.
22
4.4.
GESPRAECH
MIT
DER
KLASSENLEHRERIN
.
24
5.
ZUR
ORGANISATORISCHEN
PROBLEMATIK
DER
BERATUNG
.
24
6.
ZWEITES
BERATUNGSGESPRAECH
.
24
7.
YYLOESUNG
"
DES
PROBLEMS
.
26
8.
LETZTES
BERATUNGSGESPRAECH
.
26
9.
ERGEBNIS
UND
WEITERER
LEBENSWEG
.
27
II.
PAEDAGOGISCHE
REFLEXION
PRIMAERE
SOZIALISATION
ALS
BASIS
VON
SCHULERFOLG
UND
-VERSAGEN
IN
DER
PRIMARSTUFE
.
28
1.
VORUEBERLEGUNG
.
28
2.
SOZIALE
FAKTOREN
.
28
2.1.
ZUR
VORSCHULISCHEN
ERZIEHUNG
IN
DER
FAMILIE
.
29
2.2.
DEFIZITAERE
KOMPONENTEN
VORSCHULISCHER
ERZIEHUNG
.
30
2.3.
KONSEQUENZEN
.
32
3.
INDIVIDUELLE
GEGEBENHEITEN
.
32
3.1.
ZUR
GESCHWISTERPOSITION
.
32
3.2.
GESCHLECHTSSPEZIFISCHER
ASPEKT
.
33
4.
INSTITUTIONELLE
MOEGLICHKEITEN
.
33
4.1.
BELASTUNGSFAKTOREN
.
33
4.2.
BENACHTEILIGUNG
DER
BENACHTEILIGTEN
.
34
LITERATURHINWEISE/TESTVERFAHREN
.
35
PROBLEMFALL
KARL-HEINZ
.
37
PERSOENLICHE
DATEN
.
37
I.
FALLBESCHREIBUNG
.
38
1.
VORSTELLUNGSANLASS
.
38
2.
ANAMNESE/EXPLORATION
.
38
2.1.
ANGABEN
DER
ELTERN
.
38
2.2.
ANGABEN
DES
KLASSENLEHRERS
.
39
2.3.
MASSNAHMEN
VOR
BERATUNGSBEGINN
.
40
3.
ERSTES
BERATUNGSGESPRAECH
.
40
4.
ZWEITES
BERATUNGSGESPRAECH
.
42
5.
INTERMEZZO
.
43
6.
DRITTES
BERATUNGSGESPRAECH
.
43
7.
UEBUNGSPROGRAMM
FUER
DIE
RECHTSCHREIBUNG
.
44
8.
TESTVERFAHREN
UND
ERGEBNISSE
.
47
8.1.
ANGEWANDTE
VERFAHREN
.
47
8.2.
TESTVERHALTEN
DES
SCHUELERS
.
47
8.3.
ANALYSE
UND
INTERPRETATION
DES
B-T-S
.
47
8.4.
DIFFERENTIELLER
LEISTUNGSTEST
KG
.
48
9.
ZUR
FORTFUEHRUNG
DER
BERATUNG
.
49
9.1.
KLASSENLEHRER
UND
BERATUNGSLEHRERIN
.
49
9.2.
ELTERN
UND
BERATUNGSLEHRERIN
.
49
9.3.
NACHHILFELEHRER
MIT
PAEDAGOGISCHER
INTUITION
.
50
10.
POSITIVE
ERGEBNISSE
.
51
11.
SCHULLAUFBAHN
UND
AUSBILDUNG
.
52
II.
PAEDAGOGISCHE
REFLEXION
PRIORITAET
DER
RECHTSCHREIBUNG
IN
DER
GRUNDSCHULE
.
52
1.
LEISTUNGSBEURTEILUNG
.
52
1.1.
VORBEMERKUNG
.
52
1.2.
INSTITUTIONELLE
LEISTUNGSMESSUNG
UND
LEHRERURTEIL
.
53
2.
RECHTSCHREIBFORDERUNG
.
54
3.
UEBUNGSPROGRAMM
ZUR
RECHTSCHREIBUNG
.
55
4.
AMTLICHE
SCHULVORSCHRIFTEN:
MASSNAHMEN
ZUM
AUSGLEICH
VON
DEFIZITEN
.
56
LITERATURHINWEISE/TESTVERFAHREN
.
58
4
PROBLEMFALL
DANIEL
.
59
PERSOENLICHE
DATEN
.
59
I.
FALLBESCHREIBUNG
.
60
1.
VORSTELLUNGSANLASS
.
60
2.
ZUR
BERATUNG
FUER
SCHULE
UND
ELTERNHAUS
DIE
FALLSPEZIFISCHE
PROBLEMATIK
.
60
3.
DAS
BERATUNGSGESPRAECH
.
61
4.
EXPLORATION/ANAMNESE
.
61
4.1.
ANGABEN
DER
MUTTER
.
61
4.2.
ANGABEN
DER
KLASSENLEHRERIN
.
62
5.
DAS
TESTVERFAHREN
ZUR
UEBERPRUEFUNG
DER
SONDERSCHULBEDUERFTIGKEIT
.
63
5.1.
VORUEBERLEGUNG
.
63
5.2.
ZUR
INTERPRETATION
.
64
5.3.
GESAMTERGEBNIS
UND
KONSEQUENZ
.
65
6.
SONDERSCHULAUFNAHMEVERFAHREN
(SAV)
NACH
AMTLICHER
VORSCHRIFT
.
65
7.
SONDERSCHULAUFNAHMEVERFAHREN
IN
DER
SCHULISCHEN
PRAXIS
.
66
7.1.
BESPRECHUNG
MIT
DER
ERZIEHUNGSBERECHTIGTEN
.
66
7.2.
BERICHT
DER
ABGEBENDEN
SCHULE
.
66
7.3.
INFORMATION
DER
ERZIEHUNGSBERECHTIGTEN
.
67
7.4.
SONDERPAEDAGOGISCHES
GUTACHTEN
.
68
7.5.
ZUR
SCHULAERZTLICHEN
UNTERSUCHUNG
.
68
7.6.
ENTSCHEIDUNGSVORSCHLAG
UND
ENTSCHEIDUNG
.
68
8.
DER
WEITERE
LEBENSWEG
.
69
II.
PAEDAGOGISCHE
REFLEXION
SONDERSCHULBEDUERFTIGKEIT
UND
LEMBEHINDERUNG
.
69
1.
SONDERSCHULBEDUERFTIGKEIT
DURCH
LERNBEHINDERUNG
.
69
1.1.
DAS
PROBLEM
.
69
1.2.
EINE
THEORETISCHE
UEBERLEGUNG
.
70
1.3.
LEMBEHINDERUNG
.
70
1.4.
SONDERSCHULBEDUERFTIGKEIT
.
70
2.
DER
WEG
DES
KINDES
IN
DIE
SONDERSCHULE
.
71
2.1.
INDIVIDUELLE
FAKTOREN
.
71
2.2.
SOZIALE
FAKTOREN
.
71
2.3.
INSTITUTIONELLE
GEGEBENHEITEN
.
72
2.4.
FAZIT
.
74
3.
RESUEMEE
.
75
LITERATURHINWEISE/TESTVERFAHREN
.
76
5
PROBLEMFALL
RALF
.
77
PERSOENLICHE
DATEN
.
77
I.
FALLBESCHREIBUNG
.
78
1.
VORSTELLUNGSANLASS
.
78
1.1.
BEGUTACHTUNG
DURCH
DIE
KLASSENLEHRERIN
.
78
1.2.
EINSCHAETZUNG
DURCH
DIE
MUTTER
.
78
2.
EXPLORATION/ANAMNESE
.
78
2.1.
ANGABEN
DER
MUTTER
.
78
2.2.
ANGABEN
DER
KLASSENLEHRERIN
.
79
2.3.
INTERPRETATION
DES
DRT
2
.
80
3.
ERSTES
BERATUNGSGESPRAECH
.
80
3.1.
GESPRAECHSINHALTE
UND
ERGEBNISSE
.
80
3.2.
VEREINBARTE
MASSNAHMEN
.
81
4.
DURCHGEFUEHRTE
TESTVERFAHREN
UND
ERGEBNISSE
.
82
4.1.
DVETUNDDRT2
.
82
4.2.
DAS
BEGABUNGSTESTSYSTEM
(B-T-S)
.
82
4.3.
DER
KINDER-ANGST-TEST
.
83
5.
ZWEITES
BERATUNGSGESPRAECH
MIT
DER
MUTTER
.
84
6.
GESPRAECH
MIT
DER
KLASSENLEHRERIN
.
85
6.1.
TESTERGEBNISSE
.
85
6.2.
MOEGLICHE
URSACHEN
DES
SCHULVERSAGENS
.
85
6.3.
KONSEQUENZEN
.
86
7.
LETZTES
GRUNDSCHULJAHR
.
88
8.
ABSCHLIESSENDES
BERATUNGSGESPRAECH
.
89
8.1.
ZUR
FAMILIAEREN
ATMOSPHAERE
.
89
8.2.
ZUR
SCHULISCHEN
SITUATION
.
90
8.3.
SCHULLAUFBAHNBERATUNG
.
90
8.4.
FAZIT
.
91
II.
PAEDAGOGISCHE
REFLEXION
BEGABUNG
UND
SCHULVERSAGEN
IN
DER
PRIMARSTUFE
.
91
1.
ZUR
PROBLEMLAGE
.
91
2.
BEGABUNG
.
92
2.1
INTELLIGENZ
UND
BEGABUNG
.
92
2.2.
BEGABUNG
ALS
LERNFAEHIGKEIT
.
92
2.3.
BEGABUNG
UND
SCHULVERSAGEN
.
93
3.
BERATUNG
.
93
3.1.
SITUATIVE
FAKTOREN
DER
BERATUNG
.
93
3.2.
VERORDNETE
BERATUNG
?
.
94
3.3.
SCHULLAUFBAHNBERATUNG
.
95
6
4.
BEURTEILUNG
.
95
4.1.
BERATUNG
UND
BEURTEILUNG
.
95
4.2.
PAEDAGOGISCHE
KOMPETENZ
.
96
4.3.
SCHUELERBEURTEILUNG
IN
DER
PRIMARSTUFE
.
97
4.4.
BEURTEILEN
UND
BEURTEILT
WERDEN
.
97
4.5.
BEURTEILUNG
UND
IHRE
FOLGEN
.
98
5.
KONSEQUENZEN
FUER
DIE
WEITERE
SCHULLAUFBAHN
.
99
LITERATURHINWEISE/TESTVERFAHREN
.
100
PROBLEMFALL
ROBERT
.
101
PERSOENLICHE
DATEN
.
101
I.
FALLBESCHREIBUNG
.
102
1.
VORSTELLUNGSANLASS
.
102
2.
ZUR
EINWEISUNG
IN
DEN
SCHULKINDERGARTEN
.
102
2.1.
PRAEVENTIVE
MASSNAHMEN
.
102
2.2.
DIE
EINWEISUNG
ZUM
1.
OKTOBER
.
104
3.
IM
SCHULKINDERGARTEN
-
EIN
PAEDAGOGISCHES
RESUEMEE
.
105
4.
BERATUNGSGESPRAECH
UND
ANAMNESE
.
106
5.
ELTERLICHES
ERZIEHUNGSVERHALTEN
.
108
5.1
VATER
.
108
5.2.
MUTTER
.
108
5.3.
KIND
.
109
5.4.
MOEGLICHE
URSACHEN
UNERWUENSCHTEN
VERHALTENS
.
109
6.
ZUR
FORTSETZUNG
DER
ELTERNBERATUNG
.
110
7.
DIE
LETZTEN
DREI
MONATE
-
EINE
PAEDAGOGISCHE
BESTANDSAUFNAHME
.
112
7.1.
ERGEBNISSE
UND
VEREINBARTE
MASSNAHMEN
.
112
7.2.
VERBLIEBENE
BELASTUNGSFAKTOREN
.
113
8.
STABILISIERUNG
DES
SOZIALVERHALTENS
IN
DER
PRIMARSTUFE
.
113
8.1.
DIE
AUSGANGSSITUATION
FUER
DAS
KIND
.
113
8.2.
DIE
PAEDAGOGISCHE
PERSPEKTIVE
DER
NEUEN
KLASSENLEHRERIN
.
114
8.3.
EINE
KOMPLIZIERTE
PAEDAGOGISCHE
KONSTELLATION
.
114
8.4.
DER
PROZESS
DER
STABILISIERUNG
.
115
8.5.
DIE
EPISODEN
.
116
8.6.
ZUR
SCHULISCHEN
WEITERENTWICKLUNG
.
118
II.
PAEDAGOGISCHE
REFLEXION
ZUM
PROBLEMLOESUNGSVERSUCH
.
118
1.
ZUR
PROBLEMLAGE
.
118
2.
PERSPEKTIVEN
DER
KLASSENLEHRERIN
.
119
3.
EXKURS:
AGGRESSIONS-FRUSTRATIONS-THEORIEN
.
120
7
4.
DIE
PERSPEKTIVE
DER
ELTERN
.
122
5.
ZUR
SITUATION
DES
KINDES
.
123
TU.
KLASSENGEMEINSCHAFT
UND
PROBLEMKIND
IM
PROZESS
SOZIALER
STABILISIERUNG
.
125
1.
VORUEBERLEGUNG
.
125
2.
SOZIALE
ANERKENNUNG
.
125
3.
EINZELZUWENDUNGKONKRET
.
126
4.
DAS
EINZELGESPRAECH
.
127
5.
ZUSAMMENARBEIT
MIT
DEN
ELTERN
.
128
6.
SCHLUSSFOLGERUNG
.
128
LITERATURHINWEISE/TESTVERFAHREN
.
130
NACHBETRACHTUNG
.
131
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