Freizeithandbuch: Gruppenarbeit mit Kindern lebendig gestalten
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Pfeiffer
1995
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INHALT
EINFUEHRUNG
9
1.
DAS
ANLIEGEN
DIESES
BUCHES
9
2.
UNSER
EIGENER
HINTERGRUND
10
3.
FUER
WEN
IST
DIESES
BUCH
GESCHRIEBEN?
11
4.
ZUR
GESTALTUNG
UND
ZUM
AUFBAU
12
KAPITEL
1
ES
GEHT
UM
ENTSCHEIDUNGEN
15
1.
FREIZEITEN
FUER
KINDER
16
1.1
FREIZEITANGEBOTE
HABEN
UNTERSCHIEDLICHE
ANSAETZE
16
1.2
PLAEDOYER
FUER
BEWUSSTE
GESTALTUNG
VON
FREIZEITEN
17
1.3
WERT-VOLLE
ENTSCHEIDUNGEN
TREFFEN
20
2.
SO
VERSTEHEN
WIR
MENSCH-SEIN
22
2.1
HINFUEHRENDE
UEBERLEGUNGEN
22
2.2
GRUNDAUSSAGEN
UEBER
DEN
MENSCHEN
-
ANGELEHNT
AN
DIE
AXIOME
DER
THEMENZENTRIERTEN
INTERAKTION
(TZI)
23
3.
ZIELVORSTELLUNGEN
FUER
DIE
FREIZEIT,
ORIENTIERT
AN
DER
LEBENSSITUATION
VON
KINDERN
29
3.1
HINFUEHRENDE
UEBERLEGUNGEN
29
3.2
LEBENSSITUATIONEN
VON
KINDERN
UND
ZIELE
DER
FREIZEIT
30
KAPITEL
2
DIE
GRUPPE
ALS
LEBENS
UND
ERFAHRUNGSRAUM
35
1.
DYNAMIK
UND
WIRKUNG
VON
GRUPPEN
36
2.
WARUM
HABEN
GRUPPEN
EINE SOLCHE
WIRKUNG
AUF
EINZELNE?
40
3.
DIE
ENTWICKLUNG
VON
GRUPPEN
41
3.1
FREMDSEIN
UND
ORIENTIERUNG
-
ANFANGSPHASE
-
43
3.2
EINEN
PLATZ
FINDEN
UND
GRENZEN
AUSLOTEN
-
MACHTKAMPFPHASE
-
59
3.3
SICH
NAH
UND
SICHER
FUEHLEN
-
VERTRAUTHEITSPHASE
-
65
3.4
ANDERSSEIN
UND
DOCH
DAZUGEHOEREN
-
DIFFERENZIERUNGSPHASE
-
70
3.5
SICH
TRENNEN
UND
ABLOESEN
-
SCHLUSSPHASE
-
74
KAPITEL
3
ERFAHRUNGSMOEGLICHKEITEN
UND
LERNCHANCEN
BEI
EINER
FREIZEIT
81
1.
LEBEN
HEISST:
.
MICH
WAHRNEHMEN
UND
DIR
BEGEGNEN
-
IN
BEZIEHUNG
SEIN
83
1.1
MAEDCHEN
UND
JUNGEN
86
1.2
KONFLIKTLOESUNG,
AGGRESSION
UND
GEWALT
90
2.
LEBEN
HEISST:
.
SICH
ENTSCHEIDEN
-
POLITISCH
SEIN
102
2.1
EINFLUSS
NEHMEN
UND
EINFLUSS
HABEN
105
2.2
SICH
ENTSCHEIDEN
LERNEN
116
3.
LEBEN
HEISST:
.
UM
DAS
GEHEIMNIS
WISSEN
-
SEHNSUECHTIG
SEIN
120
3.1
STAUNEN
UND
POSITIVE
LEBENSEINSTELLUNG
122
3.2
VERTRAUEN
UND
SELBSTWERTGEFUEHL
124
3.3
FESTE
FEIERN
127
KAPITEL
4
SPIEL
UND
KREATIVITAET
131
1.
SPIEL
132
1.1
DIE
WIRKUNG
VON
SPIELEN
133
6
1.2
SPIELSAMMLUNG
UND
SPIELREFLEXION
138
1.3
FORMEN
SZENISCHEN
SPIELS
158
1.4
HINWEISE
UND
VORSCHLAEGE
FUER
SPIELLEITERINNEN
167
1.5
PLANUNG
UND
REFLEXION
VON
SPIELSTUNDEN
168
2.
KREATIVITAET
171
2.1
KREATIVITAET
IN
DER
FREIZEIT
171
2.2
PROGRAMM
UND
ANREGUNG
173
KAPITEL
5
ES
GEHT
UM
LEITUNG
DAS
TEAM
DER
FREIZEITLEITERINNEN
181
1.
GRUNDSAETZLICHE
UEBERLEGUNGEN
ZU
LEITUNG
182
2.
DIE
GRUPPE
DER
GRUPPENLEITERINNEN
183
2.1
AUSGANGSLAGE
UND
MOTIVATION
183
2.2
EIGENINTERESSE
UND
ENGAGEMENT
184
3.
ZUR
BEDEUTUNG
DES
LEITUNGSTEAMS
EIN
BLICK
AUF
PAEDAGOGISCHE
THEORIEN
186
3.1
BEOBACHTUNGSLERNEN
ODER
LERNEN
AM
MODELL
187
3.2
TEAM
ALS
MODELL
FUER
SOZIALES
VERHALTEN
189
3.3
VERSTAERKUNGS
ODER
BEKRAEFTIGUNGSLERNEN
190
4.
DAS
LEITUNGSTEAM
BEI
DER
FREIZEIT
193
4.1
GRUNDSAETZLICHE
UEBERLEGUNGEN
ZUR
STRUKTUR
DES
TEAMS
193
4.2
DIE
ORGANISATION
DER
ZUSAMMENARBEIT
199
5.
GRUPPENLEITERINNEN
UND
KINDER
-
ZUM
LEITUNGSVERHALTEN
-
208
5.1
MIT
KINDERN
SPRECHEN
-
MITEINANDER
SPRECHEN
-
EINFUEHLSAM
ZUHOEREN
209
5.2
ERWARTUNGEN
HABEN
ODER
DIE
SICH
SELBST
ERFUELLENDE
PROPHEZEIUNG
214
5.3
STRAFEN
-
MUSS
DAS
SEIN?
217
7
KAPITEL
6
ELTERNARBEIT
227
1.
ZIELE
UND
INHALTE
DER
ELTERNARBEIT
VOR
DER
FREIZEIT
228
2.
METHODISCHE
UEBERLEGUNGEN
231
3.
ZUM
ELTERNBESUCHSTAG
237
4.
ZUM
ELTERNTREFFEN
NACH
DER
FREIZEIT
239
LITERATUR
241
8 |
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