Empowerment und Heilpädagogik: ein Lehrbuch
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Freiburg im Breisgau
Lambertus-Verl.
1995
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8
11
25
25
27
34
42
51
51
56
61
71
71
71
75
84
88
88
90
V
ORWORT
1.
E
MPOWERMENT
-
S
CHLAGWORT
ODER
REALISTISCHE
P
ERSPEKTIVE
FUER
DIE
A
RBEIT
MIT
GEISTIG
BEHINDERTEN
MENSCHEN?
2.
H
EILPAEDAGOGIK
ALS
E
RZIEHUNGSWISSENSCHAFT
2.1.
HISTORISCHE
SKIZZEN
2.2.
ZUR
HEILPAEDAGOGIK
ALS
EMPIRISCH-ANALYTISCHE
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT
2.3.
ZU DEN
EINFLUESSEN
DER
KRITISCHEN
THEORIE
AUF
DIE
GEISTIGBEHINDERTENPAEDAGOGIK
2.4.
ZUR
HANDLUNGSFORSCHUNG
UND
WISSENSCHAFTLICHEN
BEGLEITUNG
IN
DER
GEISTIGBEHINDERTENPAEDAGOGIK
3.
S
ELBSTBESTIMMT
-L
EBEN
3.1.
SELBSTBESTIMMUNG
-
SCHLAGWORT
ODER
REALISTISCHE
PERSPEKTIVE?
3.2.
HEMMNISSE
DER
SELBSTBESTIMMUNG
3.3.
FOLGERUNG
FUER
DIE
PRAXIS:
EMPOWERMENT
4.
E
MPOWERMENT
AUS
VERSCHIEDENEN
L
EBENS
-
PERSPEKTIVEN
4.1.
EMPOWERMENT
-
KONSEQUENZEN
FUER
DIE
FRUEH
FOERDERUNG
(VON
DR.
KERSTIN
ZIEMEN)
4.1.1.
EINLEITUNG
4.1.2.
LEBEN,
ENTWICKLUNG
UND
FOERDERUNG
IM
FRUEHEN
LEBENSALTER
4.1.3.
DIE
ROLLE
DER
ELTERN
IN
DER
FRUEHFOERDERUNG
4.2.
EMPOWERMENT
UND
SCHULE
-
SELBSTBESTIMMTES
LERNEN
GEISTIG
BEHINDERTER
SCHUELER
DURCH
HANDLUNGSORIENTIERTEN
UNTERRICHT
(VON
DR.
MELITTA
STICHLING)
4.2.1.
EINLEITUNG
4.2.2.
HANDLUNGSORIENTIERUNG
ALS
UNTERRICHTS
PRINZIP
95
112
117
118
119
121
121
125
129
132
134
135
136
138
140
143
145
150
151
154
154
161
162
162
170
172
180
182
182
183
186
187
4.2.3.
ZUM
ASPEKT
DES
SELBSTBESTIMMTEN
LERNENS
IN
(HANDLUNGSORIENTIERTEN)
UNTERRICHTSKONZEPTIONEN
FUER
DIE
GEISTIG
BEHINDERTENSCHULE
4.2.4.
ICH
BIN
ICH
-
EIN
PROJEKT
MIT
GEISTIG
BEHINDERTEN
SCHUELERN
4.3.
EMPOWERMENT
UND
ABLOESUNG
VOM
ELTERNHAUS
4.3.1.
EINLEITENDE
BEMERKUNGEN
ZUM KONZEPT
DER
YYKRITISCHEN
LEBENSEREIGNISSE
"
4.3.2.
JUGEND
UND
ABLOESUNG
4.3.3.
HEMMNISSE
DER
ABLOESUNG
4.3.3.1.
ZUR
PERSONSPEZIFISCHEN
EINFLUSSEBENE
4.3.3.2.
ZUR
PSYCHOKRISENHAFTEN
EINFLUSSEBENE
4.3.3.3.
ZUR
ERZIEHERISCH-FAMILIALEN
EINFLUSS
EBENE
4.3.3.4.
ZUR
GESELLSCHAFTLICHEN
EINFLUSSEBENE
4.3.3.5.
ZUR
SOZIO-OEKOLOGISCHEN
EINFLUSSEBENE
4.3.3.6.
ZUR
FACHLICHEN
EINFLUSSEBENE
4.3.4.
PAEDAGOGISCHE
ASPEKTE
DER
ABLOESUNG
4.3.4.1.
CHANCEN
DER
ABLOESUNG
4.3.4.2.
FAMILIENARBEIT
4.3.4.3.
AUSSERFAMILIALE
BEHINDERTENARBEIT
4.4.
EMPOWERMENT
UND
WOHNEN
4.4.1.
ZUR
ARBEIT
MIT ELTERN
UND
FAMILIEN
4.4.2.
KONSEQUENZEN
FUER
WOHNEINRICHTUNGEN
UND
MITARBEITER
4.5.
EMPOWERMENT
UND
ARBEIT
4.5.1.
ARBEITSMODELLE
4.5.2.
DEMOKRATIE
IN
ARBEITSSTAETTEN
GEISTIG
BEHINDERTER
MENSCHEN
4.6.
EMPOWERMENT
UND
ERWACHSENENBILDUNG
4.6.1.
GRUNDZUEGE
DER
ALLGEMEINEN
BILDUNGS
THEORIE
4.6.2.
FOLGERUNGEN
FUER
DIE
DIDAKTIK
4.6.2.1.
ZU
DEN
ZIELEN
4.6.2.2.
ZU
DEN
METHODEN
4.6.2.3.
ZU
DEN
ARBEITSMITTELN
4.6.2.4.
ZU
DEN
BEDINGUNGEN
4.6.3.
BEISPIELE
AUS
DER
PRAXIS
4.7.
EMPOWERMENT
UND
ALTER
4.7.1.
ALTE
GEISTIG
BEHINDERTE
MENSCHEN
IN
EINRICHTUNGEN
DER
BEHINDERTENHILFE
188
191
194
194
194
197
204
205
207
208
211
214
222
237
4.7.2.
PRAKTISCHE
UEBERLEGUNGEN
ZUR
BETREUUNG
ALTER
GEISTIG
BEHINDERTER
MENSCHEN
4.7.3.
BEGLEITUNG
GEISTIG
BEHINDERTER
MENSCHEN
BEIM
STERBEN
5.
E
MPOWERMENT
UND
SPEZIELLE
T
HEMEN
5.1.
EMPOWERMENT
UND
ERLEBNISPAEDAGOGIK
5.1.1.
EINFUEHRUNG
5.1.2.
ERLEBNISPAEDAGOGIK
MIT
GEISTIG
BEHINDERTEN
MENSCHEN
5.2.
EMPOWERMENT
UND
SEXUELLE
MISSHANDLUNG
5.2.1.
ZUR
DEFINITION
5.2.2.
ZUR
HAEUFIGKEIT
5.2.3.
ZUR
SYMPTOMATIK
UND
DIAGNOSE
5.2.4.
ZUR
SITUATION
GEISTIG
BEHINDERTER
MENSCHEN
5.2.5.
FOLGERUNGEN
UND
ANREGUNGEN
FUER
DIE
PRAXIS
L
ITERATUR
D
IE
A
UTOREN |
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