Studien zur Theorie der Erziehung und Bildung:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim ; München
Juventa-Verl.
1995
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| Schriftenreihe: | Pädagogik als Wissenschaft, Handlungstheorie und Reformpraxis / Dietrich Benner
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INHALT
A
STUDIEN
ZUR
THEORIE
PAEDAGOGISCHEN
HANDELNS
I.
DAS
THEORIE-PRAXIS-PROBLEM
IN
DER
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT
UND
DIE
FRAGE
NACH
DEN
PRINZIPIEN
PAEDAGOGISCHEN
DENKENS
UND
HANDELNS
(1980)
.
13
1.
WELCHE
BEDINGUNGEN
MUESSEN
ERFUELLT
SEIN,
DAMIT
WIR
SAGEN
KOENNEN,
ETWAS
SEI
EINE
PRAXIS?
.
14
2.
LAESST
SICH
DIE
ERZIEHUNG
ALS
BESONDERE
PRAXIS
AUSWEISEN?
.
17
3.
DIE
VIER
GRUNDPRINZIPIEN
PAEDAGOGISCHEN
DENKENS
UND
HANDELNS
.
18
3.1
DIE
INDIVIDUELLE
SEITE
DER
ERZIEHUNGSPRAXIS
.
19
3.2
DIE
GESELLSCHAFTLICHE
SEITE
DER
ERZIEHUNGSPRAXIS
.
23
4.
ZUR
SYSTEMATISCHEN
BEDEUTUNG
DER
VIER
PRINZIPIEN
.
27
II.
ALLGEMEINE
PAEDAGOGIK
ALS
KRITIK
UND
ORIENTIERUNG
PAEDAGOGISCHEN
DENKENS
UND
HANDELNS.
ZUR
FRAGE
NACH
DER
GEGENWAERTIG
MOEGLICHEN
FORMULIERUNG
EINES
PAEDAGOGISCHEN
GRUNDGEDANKENS
(1991)
.
31
1.
WILHELM
FLITNERS
RUECKSCHAU
AUF
DIE
PAEDAGOGIK
IN
FUTURISCHER
ABSICHT
.
33
2.
EINIGE
PROBLEMATISCHE
GRUENDE
FUER
DAS
GEGENWAERTIGE
INTERESSE
AN
ALLGEMEINER
PAEDAGOGIK
.
35
3.
EXEMPLARISCHE
VERDEUTLICHUNG
EINIGER
ASPEKTE
ZUM
PAEDAGOGISCHEN
GRUNDGEDANKEN
.
38
4.
ZUR
DIMENSIONIERUNG
PAEDAGOGISCHER
PRAXIS
IN
ERZIEHUNG
ALS
SICH
SELBST
NEGIERENDES
GEWALTVERHAELTNIS,
ERZIEHUNG
DURCH
UNTERRICHT
UND
ERZIEHUNG
IM
UEBERGANG
ZU
INTERGENERATIONELLEM
HANDELN
.
44
5.
VOM
STANDORT
PAEDAGOGISCHER
VERANTWORTUNG
UND
SEINER
BEDEUTUNG
FUER
EINE
KRITISCHE
ORIENTIERUNG
PAEDAGOGISCHEN
DENKENS
UND
HANDELNS
.
48
III.
BRUCHSTUECKE
ZU
EINER
NICHT-AFFIRMATIVEN
THEORIE
PAEDAGOGISCHEN
HANDELNS
(1982)
.
51
1.
DER
STREIT
UM
AFFIRMATIVE
UND
NICHT-AFFIRMATIVE
ERZIEHUNG
.
51
2.
BRUCHSTUECKE
ZU
EINER
THEORIE
NICHT-AFFIRMATIVER
ERZIEHUNG
.
53
3.
ZUR
APORETISCHEN
SITUATION
NICHT-AFFIRMATIVER
ERZIEHUNG
.
59
4.
ZUR
APORETISCHEN
SITUATION
NICHT-AFFIRMATIVER
BILDUNG
.
66
5.
BRUCHSTUECKE
ZU
EINER
THEORIE
NICHT-AFFIRMATIVER
BILDUNG
.
71
IV.
PAEDAGOGISCHE
ERFAHRUNG:
ETWAS
SPEZIFISCH
PAEDAGOGISCHES?
UEBERLEGUNGEN
IM
ANSCHLUSS
AN
ARISTOTELES,
KANT
UND
GADAMER
(1983)
.
77
*
1.
ZUR
KOMPLEXITAET
PAEDAGOGISCHER
ERFAHRUNG
.
77
2.
ERFAHRUNG
UND
PAIDEIA
BEI
ARISTOTELES
.
80
3.
PAEDAGOGISCHE
ERFAHRUNG
UND
DIE
REVOLUTION
DER
DENKUNGSART
.
84
4.
WIRKUNGSGESCHICHTLICHE
ODER
REGULATIVE
HERMENEUTIK
.
.
91
V.
HEYDORNS
BILDUNGSTHEORIE
(1982)
(GEMEINSAM
MIT
FRIEDHELM
BRUEGGEN
UND
KARL-FRANZ
GOESTEMEYER)
.
95
1.
ZUR
LOGIK
DES
BILDUNGSBEGRIFFS
.
95
2.
GESCHICHTLICHE
STUFEN
DER
ENTWICKLUNG
DES
BILDUNGSBEGRIFFS
.
99
2.1
GRIECHISCHE
AUFKLAERUNG
.
99
2.2
AUFKLAERUNGSPAEDAGOGIK
.
101
2.3
VON
KANT
BIS
ZU
MARX
.
104
2.4
VERFALLSPERIODEN
.
112
3.
ANFRAGEN
AN
HEYDORNS
BILDUNGSTHEORIE
.
115
8
VI.
DIE
NEUZEITLICHE
MENSCH-BUERGER-PROBLEMATIK
ALS
THEMA
UND
GEGENSTAND
BILDUNGSTHEORETISCHER
REFLEXION
(1994)
.
.
.
123
1.
DIE
ERZIEHUNGS-,
BILDUNGS
UND
INSTITUTIONSTHEORETISCHEN
ASPEKTE
DER
MENSCH-BUERGER-PROBLEMATIK
VOR
DEM
HINTERGRUND
DER
GEMEINSAMKEITEN
UND
DIFFERENZEN
IHRER
VOMEUZEITLICHEN
UND
NEUZEITLICHEN
VARIANTEN
.
123
2.
POSITIONEN
ZUR
NEUZEITLICHEN
VERMITTLUNGSPROBLEMATIK
VON
MENSCH
UND
BUERGER:
ROUSSEAU,
VILLAUME
UND
DIE
PHILANTHROPEN,
HUMBOLDT
UND
MARX
.
131
VII.
BILDSAMKEIT
UND
BESTIMMUNG.
ZU
FRAGESTELLUNG
UND
ANSATZ
NICHT-AFFIRMATIVER
BILDUNGSTHEORIE
(1988)
.
141
1.
VOM
SCHEINBAREN
VORRANG
POSITIVER
BILDUNGSKONZEPTE
UND
VOM
GELEGENTLICHEN
SCHEITERN
AFFIRMATIVER
HANDLUNGSSTRATEGIEN
.
142
2.
VOM
VORRANG
NICHT-AFFIRMATIVER
BILDUNGSTHEORIE
VOR
DEM
HINTERGRUND
EINER
INZWISCHEN
RECHTSKRAEFTIG
ENTSCHIEDENEN
KLAGE
AUS
DEM
GEISTE
AFFIRMATIVER
PAEDAGOGIK
.
145
3.
VOM
VORRANG
DER
UNBESTIMMTEN
GEGENUEBER
DER
BESTIMMTEN
BILDSAMKEIT
UND
VON
DER
IDEE
EINER
NICHT-HIERARCHISCHEN
ORDNUNG
DER
MENSCHLICHEN
GESAMTPRAXIS
.
152
4.
VON
DER
UNAUFHEBBARKEIT
UND
AUFHEBBARKEIT
DER
DIFFERENZ
VON
IDEE
UND
WIRKLICHKEIT
ALS
ERRUNGENSCHAFT
UND
PREIS
DER
MODERNE
.
157
VIII.
ZUR
THEORIEGESCHICHTLICHEN
UND
SYSTEMATISCHEN
RELEVANZ
NICHT-AFFIRMATIVER
ERZIEHUNGS
UND
BILDUNGSTHEORIE
(1991)
.
161
1.
VERSUCH
EINER
UNTERSCHEIDUNG
ZWISCHEN
THEORIE
DER
ERZIEHUNG,
THEORIE
DER
BILDUNG
UND
NORMATIVER
PAEDAGOGIK
.
163
2.
ERINNERUNG
AN
EINIGE
ERZIEHUNGS
UND
BILDUNGS
THEORETISCHE
LEHRSTUECKE
DER
TRADITION
.
168
3.
NEUE
ERFAHRUNGEN
UND
SYSTEMATISCHE
FOLGERUNGEN
.
174
9
IX.
THESEN
ZUR
BEDEUTUNG
DER
RELIGION
FUER
DIE
BILDUNG
(1992)
.
179
X.
TRANSZENDENTALPHILOSOPHISCHE
KRITIK,
PAEDAGOGISCHE
THEORIE
UND
WELTBUERGERLICHE
PRAXIS
(1994)
.
191
1.
ZUM
VERHAELTNIS
ZWISCHEN
KANTS
VEMUNFTKRITISCHEN
UND
WELTBUERGERLICHEN
ABHANDLUNGEN
UND
IHRER
BEDEUTUNG
FUER
EINE
TRANSZENDENTAL-KRITISCHE
PAEDAGOGIK
.
194
2.
VON
DEN
AUFGABEN
THEORETISCHER
UND
PRAKTISCHER
PAEDAGOGIK
ANGESICHTS
DES
NOTWENDIGEN
SCHEITERNS
DER
ERSTEN
SICH
AUF
KANT
BERUFENDEN
ERZIEHUNGSTHEORIEN
.
200
3.
ALFRED
PETZELTS
WIEDERANKNUEPFEN
AN
DIE
DREIGLIEDRIGKEIT
DER
KANTISCHEN
VEMUNFTKRITIK
UND
DIE
AUFGABEN
EINER
TRANSZENDENTAL-KRITISCHEN
THEORIE
PAEDAGOGISCHEN
HANDELNS
.
203
4.
WOLFGANG
FISCHER
AUF
DEM
WEG
VON
EINER
TRANSZENDENTAL-PHILOSOPHISCH
DOKTRINALEN
ZU
EINER
TRANSZENDENTALKRITISCH-SKEPTISCHEN
PAEDAGOGIK
.
207
B
STUDIEN
ZUM
VERHAELTNIS
VON
PAEDAGOGIK,
ETHIK
UND
POLITIK
XL
VON
DER
LEHRBARKEIT
DER
TUGEND
ANGESICHTS
DER
FRAGE
NACH
DER
TUGEND
SELBST.
ERZIEHUNGS
UND
BILDUNGSTHEORETISCHE
UEBERLEGUNGEN
ZUM
SOKRATISCHEN
WISSEN
DES
NICHT-WISSENS
(1988)
.
217
1.
VORBEMERKUNG
.
217
2.
DIE
ERZIEHUNGSTHEORETISCHE
FRAGE
NACH
DER
LEHRBARKEIT
DER
TUGEND
.
220
3.
DIE
BILDUNGSTHEORETISCHE
FRAGE
NACH
DER
TUGEND
SELBST
.
.
223
4.
VOM
VERHAELTNIS
DER
ERZIEHUNGS
UND
BILDUNGSTHEORETISCHEN
FRAGE
ODER
VOM
SOKRATISCHEN
WISSEN
DES
NICHT-WISSENS
.
.
226
10
XII.
ETHIK
UND
PAEDAGOGIK.
UEBER
ETHISCHE
VORAUSSETZUNGEN
DER
PAEDAGOGIK
UND
PAEDAGOGISCHE
VORAUSSETZUNGEN
DER
ETHIK
(1985)
.
229
1.
ZUR
BERUECKSICHTIGUNG
PAEDAGOGISCHER
FRAGEN
IN
DER
ETHIK
.
230
2.
PAEDAGOGISCHE
ETHIK
ALS
ETHIK
FUER
PAEDAGOGEN
.
234
3.
TELEOLOGISCHE
ODER
NICHT-TELEOLOGISCHE
VERHAELTNISBESTIMMUNG
VON
ETHIK
UND
PAEDAGOGIK?
.
239
XIII.
DAS
NORMPROBLEM
IN
DER
ERZIEHUNG
UND
DIE
WERTEDISKUSSION
(1983)
.
245
1.
VORBEMERKUNG
.
245
2.
DIE
SOKRATISCHE
ENTFALTUNG
DER
GRUNDWERTEAPORETIK
.
.
.
247
3.
DIE
BEIDEN
KLASSISCHEN
ANTWORTEN
AUF
DIE
GRUNDWERTEAPORETIK
.
250
3.1
DER
FUNKTIONAL-TELEOLOGISCHE
ANSATZ
DES
ARISTOTELES
.
251
3.2
DER
IM
PRINZIP
NEUZEITLICHER
SUBJEKTIVITAET
BEGRUENDETE
ANSATZ
KANTS
.
254
3.3
DIE
NEUZEITLICHE
NORMPROBLEMATIK
DER
ERZIEHUNG
.
259
4.
DER
BEITRAG
DER
WERTEDISKUSSION
ZUR
KLAERUNG
DES
NORMPROBLEMS
DER
ERZIEHUNG
.
261
XIV.
MORALISCHE
ERZIEHUNG
(1983)
(GEMEINSAM
MIT
HELMUT
PEUKERT)
.
264
1.
PROBLEMEXPOSITION
.
264
2.
POSITIONEN
.
265
3.
PAEDAGOGISCHE
HANDLUNGSTHEORIE
.
267
4.
PSYCHOLOGISCHE
THEORIEN
.
268
5.
UNIVERSALITAET
DER
MORALITAETSPROBLEMATIK
.
271
6.
PAEDAGOGISCHE
GESELLSCHAFTSKRITIK
.
276
11
XV.
ZUM
VERHAELTNIS
VON
BILDUNG,
WISSENSCHAFT
UND
POLITIK
(1989)
.
278
1.
APORETISCHE
VERGEWISSERUNG
ZUM
VERHAELTNIS
VON
BILDUNG,
WISSENSCHAFT
UND
POLITIK
.
279
2.
HINWEISE
ZUR
ANTIKEN
UND
NEUZEITLICHEN
BESTIMMUNG
DES
VERHAELTNISSES
VON
BILDUNG,
WISSENSCHAFT
UND
POLITIK
.
.
.
286
3.
ZUM
VERHAELTNIS
VON
NEUZEITLICHER
PAEDAGOGIK,
WISSENSCHAFT
UND
POLITIK
.
291
4.
BEMERKUNGEN
ZU
POLITISCHEN
PROGRAMMEN
AUS
DER
PERSPEKTIVE
KRITISCHER
BILDUNGSTHEORIE
.
294
XVI.
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT,
SCHULREFORM,
BILDUNGSPOLITIK
(1990)
.
299
LITERATUR
.
311
PERSONENREGISTER
.
322
SACHREGISTER
.
325
NACHWEISE
.
327
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