Frauenuntypische Bildungsbiographien: Diplom-Mathematikerinnen:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main u.a.
Lang
1995
|
| Schriftenreihe: | [Europäische Hochschulschriften / 06]
501 |
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INHALT
L
MATHEMATIK
-
EIN
FRAUENUNTYPISCHES
FACH?.
-
.
11
L
TEILHABE
VON
MAEDCHEN
UND
FRAUEN
.
17
1.1
SCHUELERINNEN
UND
MATHEMATIK
.
17
1.2
STUDENTINNEN
UND
MATHEMATIK
.
19
2.
LEISTUNGSFAEHIGKEIT
UND
LEISTUNGSBEREITSCHAFT:
DIE
US-AMERIKANISCHE
FORSCHUNG
_
.
-
.
20
2.1
GESCHLECHTERUNTERSCHIEDE
IN
QUANTITATIVEN
FAEHIGKEITEN
.
22
2.2
GESCHLECHTERUNTERSCHIEDE
IN
RAEUMLICHEN
FAEHIGKEITEN
.
26
2.3
MATHEMATIKBEZOGENE
MOTIVE
UND
EINSTELLUNGEN
.
26
2.4
DIFFERENTIELLE
EFFEKTE
VON
MOTIVEN
UND
EINSTELLUNGEN
.
30
2.5
MATHEMATIK
ALS
MASKULIN
TYPISIERTES
FACHGEBIET
.
33
3.
DER
FACH
UND
BERUFSWAHLPROZESS
.
-
.
_.
36
3.1
EINFLUESSE
DES
SOZIALISATORISCHEN
UMFELDS
.
39
3.1.1
SCHULISCHE
SOZIALISATION
UND
GESCHLECHTSTYPISIERUNG
.
40
3.1.2
FAMILIALE
SOZIALISATION
UND
GESCHLECHTSTYPISIERUNG
.
43
3.2
GESCHLECHTSTYPISIERUNG
IN
DER
KINDHEIT
.
44
3.3
GESCHLECHTSTYPISIERUNG
IN
DER
ADOLESZENZ
UND
IM
ERWACHSENENALTER
.
46
N.
ANLAGE
DER
UNTERSUCHUNG
.
49
4.
ZIELSETZUNG
_
.
_
.
49
5.
FRAGESTELLUNGEN
.
51
6.
PROBANDINNEN
_
.
-
.
.
54
7.
UNTERSUCHUNGSVERFAHREN
.
_.------
.
54
7.1
PSYCHOLOGISCHE
TESTVERFAHREN
.
55
7.2
DIE
KONZEPTION
DER EXPLORATIONSGESPRAECHE
.
61
7.2.1
FUNKTION
UND
ENTWICKLUNG
DER
LEITFAEDEN
.
61
7.2.2
DURCHFUEHRUNG
DER
EXPLORATIONSGESPRAECHE
.
62
7.2.3
VERSCHRIFTUNGSWEISE
DER
EXPLORATIONSGESPRAECHE
.
63
&
AUSWERTUNGSVERFAHREN
.
63
8.1
NORMIERUNG
DER
TESTDATEN
.
63
8.2
DIE
METHODE
DER
INHALTSANALYSE
.
64
8
8.2.1
STRUKTURIERUNG
.
65
8.2.2
REDUKTION
.
65
8.2.3
EXPLIKATION
.
66
8.3
PSYCHOLOGISCH-BIOGRAPHISCHE
FALLDARSTELLUNGEN:
DIE
OBJEKTIVITAET
DER
BIOGRAPHISCHEN
METHODE
.
67
8.4
SCHEMATISIERENDE
TENDENZEN
IM
AUTOBIOGRAPHISCHEN
GEDAECHTNIS
.
70
III.
FALLANALYSEN
UND
-DARSTELLUNGEN
.
72
9.
PROBANDIN
A
.
72
9.1
DER
LEBENSLAUF
IM
UEBERBLICK
.
72
9.2 DIE
KINDHEIT
.
74
9.2.1
BEDEUTSAME
KINDHEITSERLEBNISSE
.
74
9.2.2
SPIELVORLIEBEN
UND
INTERESSEN
IN
DER
KINDHEIT
.
74
9.3
DIE
HERKUNFTSFAMILIE
.
75
9.3.1
DAS
FAMILIALE
UMFELD
.
75
9.3.2
ATMOSPHAERE
IM
ELTERNHAUS
UND
FAMILIENSTRUKTUR
.
77
9.3.3
DIE
BEZIEHUNG
ZUR
MUTTER
.
78
9.3.4
DIE
BEZIEHUNG
ZUM
VATER
.
79
9.3.5
DIE
GESCHWISTERBEZIEHUNGEN
.
82
9.4 SCHULZEIT
UND
FRUEHE
ADOLESZENZ
.
84
9.4.1
DIE
MITTELSTUFE
AUF
EINER
MAEDCHENREALSCHULE
.
84
9.4.1.1
MATHEMATIKBEZOGENE
INTERESSEN
.
85
9.4.1.2
N
ATURWISSENSCHAFTLICHE
INTERESSEN
.
86
9.4.1.3
VERARBEITUNG
SCHULISCHER
MISSERFOLGE
.
87
9.4.2
DIE
ZEIT
IN
DER
OBERSTUFE
.
89
9.4.2.1
PERSOENLICHE
ENTWICKLUNGEN
.
89
9.4.2.2
DER
STAND
DER
FACHSOZIALISATION
IN
DER
ZWOELFTEN
KLASSE
.
90
9.5
DER
UEBERGANG
VON
DER
SCHULE
ZUM
STUDIUM
.
93
9.5.1
BERUFS
WUENSCH
UND
STUDIENFACH
WAEHL
.
93
9.5.2
DIE
STUDIENFACHENTSCHEIDUNG
IM
SOZIALEN
KONTEXT
.
95
9.6
DIE
STUDIENZEIT
.
96
9.6.1
ERFAHRUNGEN
ZU
BEGINN
DES
STUDIUMS
.
96
9.6.2
STUDIENERFOLG
UND
-ZUFRIEDENHEIT
IM
ERSTEN
STUDIENABSCHNITT
.
97
9.6.3
STUDIENERFOLG
UND
-ZUFRIEDENHEIT
IM
ZWEITEN
STUDIENABSCHNITT
.
99
9.6.4
DAS
SOZIALE
UMFELD
.
102
9.6.5
DAS
ERLEBEN
DES
GESCHLECHTERVERHAELTNISSES
.
103
9.6.6
DIE
ZEIT
DES
STUDIENABSCHLUSSES
.
104
9.7
DER
UEBERGANG
IN
DIE
BERUFSTAETIGKEIT
.
105
9.7.1
DER
WERDEGANG
NACH
DEM
STUDIUM
.
105
9.7.2
DAS
BERUFLICHE
UMFELD
UND
DIE
SUBJEKTIVE
BEDEUTUNG
DER
BERUFSTAETIGKEIT
.
106
9.7.3
MATHEMATIK
UND
WEIBLICHE
IDENTITAET
.
110
9.7.4
EINE
SUBJEKTIVE
KONFLIKTLOESUNG
.
113
9
10.
PROBANDIN
B
.
.
115
10.1
DER
LEBENSLAUF
IM
UEBERBLICK
.
115
10.1.1
DIE
BEDEUTUNG
DER
RELIGIOSITAET
FUER
DIE
REKONSTRUKTION
DER
BIOGRAPHIE
.
117
10.1.2
SPEZIFISCHE
CHARAKTERISTIKA
DES
REFORMIERTEN
PROTESTANTISMUS
.
117
10.2
HERKUNFTSFAMILIE
UND
KINDHEIT
.
118
10.2.1
DIE
ATMOSPHAERE
IM
ELTERNHAUS
UND
DIE
BEZIEHUNGEN
ZU
DEN
ELTERN
.
119
10.2.2
DAS
VERHAELTNIS
ZUR
MUTTER
.
126
10.2.3
'
ELTEMBUEDER
'
.
127
10.2.4
INTERESSEN
UND
SPIELVORLIEBEN
IN
DER
KINDHEIT
.
129
10.2.5
DIE
BEZIEHUNG
ZUM
BRUDER
.
129
10.3
DIE
GYMNASIALZEIT
.
130
10.3.1
DIE
ERLEBTE
SCHULISCHE
UMWELT
.
130
10.3.2
SCHULISCHE
ERFAHRUNGEN
MIT
MATHEMATIK
.
131
10.3.3
DER
STAND
FACHSOZIALISATION
IN
DER
ZWOELFTEN
KLASSE
.
132
10.3.3.1
LEISTUNGSMOTIVATION
UND
FACHLICHE
ORIENTIERUNGEN
IM
KONTEXT
DER
ADOLESZENTEN
ENTWICKLUNG
.
137
10.3.3.2
LEISTUNGSMOTIVATION
UND
WEIBLICHKEITSBILDER
.
140
10.3.4
FREUNDSCHAFTEN
UND
IDENTIFIZIERUNGEN
.
142
10.3.5
RELIGIOESE
SOZIALISATIONSEINFLUESSE
.
144
10.4
DIE
STUDIENFACHENTSCHEIDUNG
UND
DAS
GRUNDSTUDIUM
.
146
10.4.1
SOZIALE
BINDUNGEN
.
147
10.4.2
STUDIENERFOLG
UND
STUDIENZUFRIEDENHEIT
.
148
10.5
STUDIENERFOLG
UND
-ZUFRIEDENHEIT
IM
HAUPTSTUDIUM
.
150
10.6
DAS
ERLEBEN
DES
GESCHLECHTERVERHAELTNISSES
IM
STUDIUM
.
151
10.7
DER
STUDIENABSCHLUSS
.
152
10.8
BERUFSWUENSCHE
UND
-PERSPEKTIVEN
.
153
10.9
PRIVATE
LEBENSPERSPEKTIVEN
UND
FAMILIE
.
159
10.10
DIE
UNVEREINBARKEIT
VON
WEIBLICHKEIT
UND
MAENNLICHEM
BERUF
.
165
11.
PROBANDIN
C.
.
_
.
167
11.1
DER
LEBENSLAUF
IM
UEBERBLICK
.
167
11.2
DIE
HALTUNG
ZUM
INTERVIEW
.
169
11.3
HERKUNFTSFAMILIE
UND
PERSOENLICHE
ENTWICKLUNGEN
.
170
11.3.1
KINDHEITSERINNERUNGEN
.
170
11.3.2
INNERFAMILIALE
BEZIEHUNGEN
.
170
11.3.3
ENTWICKLUNGEN
IN
DER
ADOLESZENZ
.
172
11.3.4
DIE
BEZIEHUNGEN
ZU
DEN
ELTERN
.
173
11.3.5
DIE
GESCHWISTERKONSTELLATION
.
174
11.4
DIE
SCHULZEIT
.
174
11.4.1
DER
BESUCH
EINER
MAEDCHENSCHULE
IM
RUECKBLICK
.
175
11.4.2
ENTWICKLUNG
DES
MATHEMATISCHEN
INTERESSES
.
177
11.4.3
STAND
DER
FACHSOZIALISATION
IN
DER
ZWOELFTEN
KLASSE
.
178
10
11.5
STUDIENFACHENTSCHEIDUNG
UND
STUDIENBEGINN
.
182
11.5.1
SOZIALE
BEZIEHUNGEN
IM
STUDIUM
.
182
11.5.2
STUDIENERFOLG
UND
-ZUFRIEDENHEIT
.
184
11.6
DIE
ZEIT
DES
HAUPTSTUDIUMS
.
186
11.7
DER
WERDEGANG
NACH
ABSCHLUSS
DES
STUDIUMS
.
188
11.8
BERUFSTAETIGKEIT
UND
PRIVATE
PERSPEKTIVEN
.
189
12.
INTEGRATION
DER
BEFUNDE
UND
DISKUSSION
.
193
13.
ZUSAMMENFASSUNG
.
_
.206
LITERATUR.
----------------------
.
_
211
ANHAENGE
.
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