Schulabbrecher: Ursachen, Folgen, Hilfen ; Studie zur Effizienz von Kursen zum Nachholen von Hauptschulabschlüssen an Einrichtungen der Erwachsenenbildung
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Honnef
Bock
1994
|
| Schriftenreihe: | Schriftenreihe Studien zu Bildung und Wissenschaft
123 |
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| Beschreibung: | 253 S. graph. Darst. |
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INHALTSVERZEICHNIS
EINLEITUNG
I
ERSTER
TEIL:
BILDUNGSTHEORETISCHER,
SOZIALPAEDAGOGI
SCHER
UND
BILDUNGSPOLITISCHER
RAHMEN
ERSTES
KAPITEL
1.1
ZIELPOSITIONEN
*
12
1.2
DROP-OUTS
13
1.3
BILDUNGSPROBLEME
MIT
UND
IN
DER
HAUPTSCHULE
20
1.3.1
ZUR
SCHUL
UND
BILDUNGSPOLITISCHEN
SITUATION
1.3.2
WEITERE
RELEVANTE
ASPEKTE
1.4
JUGENDZEIT
ALS
STURM
UND
DRANG
26
1.5
JUGENDLEBEN
UND
ALLTAGSSTRESS
30
1.6
RUECK
UND
AUSBLICKE
37
ZWEITES
KAPITEL
2.1
DER
SCHULVERSAGER
ALS
"SCHLECHTER
SCHUELER"
38
2.2
SCHULANGST
UND
ANGSTABWEHR
48
2.2.1
PROBLEMLAGE
2.2.2
WEITERFUEHRENDE
DIFFERENZIERENDE
ANALYSEN
2.2.3
ERFAHRUNGEN
IN
DEN
KURSEN
2.2.4
GRUNDSAETZLICHES
ZUM
THEMA
"ANGST"
2.2.5
ABGRENZUNG
UND
ZUSAMMENFASSUNG
2.3
MOTIVATION
55
2.3.1
EINLEITUNG:
VORAUSSETZUNG
UND
FOLGEN
2.3.2
MOTIVATIONSPSYCHOLOGISCHE
PROBLEMDIMENSIONEN
2.3.3
ZUM
THEMA
"ERZIEHENDER
UNTERRICHT"
2.3.4
AUSBLICKE
2.4
ERMUTIGUNG
72
2.4.1
ALFRED
ADLER
UND
DAS
KONZEPT
DER
ERMUTIGUNG
2.4.2
ZIELANALYSE
STATT
PSYCHOANALYSE
DRITTES
KAPITEL
3.1
UNTERRICHTSGESTALT
UND
INTERAKTIONSFORMEN
IM
83
PAEDAGOGISCHEN
FELD
3.2
LEHRERPERSOENLICHKEIT
UND
STILPROBLEME
90
3.3
DAS
SCHULBUCH
99
3.3.1
MEDIUM
ODER
ZIELVORGABE?
3.3.2
SCHICHTSPEZIFISCHE
PROBLEMLAGEN
3.3.3
DAS
SCHULBUCH
ALS
TEXTBUCH
3.3.4
PROBLEME
MIT
DER
VERWISSENSCHAFTLICHUNG
3.3.5
VOM
LEHRER
ERARBEITETES
MATERIAL
3.3.6
DIE
FUNKTION
DES
VORWISSENS
3.3.7
WICHTIGE
DIDAKTISCHE
ERGAENZUNGEN
VIERTES
KAPITEL
4.1
RECHTLICHE
UND
ORGANISATORISCHE
RAHMENBEDINGUNGEN
NACHGEHOLTER
HAUPTSCHULABSCHLUESSE
110
4.1.1
PALETTE
DER
MOEGLICHKEITEN
4.1.2
REGELUNGEN
DER
LERNZIELE
UND
DER
UNTERRICHTSORGANISATION
BEI
HAUPTSCHULABSCHLUSSKURSEN
4:1.3
STREITFAELLE:
PRAESENZPFLICHT
UND
BAUKASTENSYSTEM
4.2
GESCHLECHTSSPEZIFISCHE
PROBLEMATIK
IN
DEN
KURSEN
NACHZUHOLENDER SCHULABSCHLUESSE
118
ZWEITER
TEIL:
VERFAHRENSWEISEN
UND
ERGEBNISSE
1.
METHODENPROBLEME
UND
VERFAHRENSWEISEN
1.1
ALLGEMEINES
125
1.2
FRAGEBOGEN:
ZIELSETZUNG,
KONSTRUKTION,
ENTWICKLUNG
127
1.3
1.2.1
SCHUELERFRAGEBOGEN
1.2.2
LEHRERFRAGEBOGEN
VERHALTENS
UND
UNTERRICHTSBEOBACHTUNG
130
1.4
DAS
INTERVIEW
132
1.5
1.4.1
INTERVIEWS
VON
SCHUELERN
1.4.2
LEHRERINTERVIEWS
AKTENANALYSE
134
1.6
DER
BILDUNGSMOTIVATIONSTEST (BMT)
VON
LEIBER
134
1.7
DAS
FREIBURGER
PERSOENLICHKEITSINVENTAR
(FPI)
VON
FAHRENBERG,
HAMPEL
UND
SELG
135
1.8
TESTVERLAUF
136
1.8.1
ERSTE
TESTUNG
1.8.2
ZWEITE
TESTUNG
1.9
LEHRERWORKSHOPS
137
1.10
VERGLEICHSGRUPPEN
AUS
ANDEREN
VOLKSHOCHSCHULEN
138
2.
AUSWERTUNG
2.1
SCHUELEREXPLORATIONSFRAGEBOGEN
140
2.1.1
GRUPPENSTRUKTUREN
2.1.2
UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE
IN
EINZELDARSTELLUNGEN
A)
ALTERSVERTEILUNG
B)
MITBESTIMMUNG
BEI
THEMENWAHLEN
C)
UNTERSCHIEDLICHE
VORBILDUNG
D)
SOZIALBEZIEHUNGEN
E)
GRUENDE
FUER
DEN
VORAUSGEGANGENEN
SCHULABBRUCH
F)
ZWISCHENZEITLICHE
TAETIGKEITEN
G)
NEUE
ZIELVORSTELLUNGEN
H)
GRUENDE
FUER
DEN
NEUBEGINN
I)
WAS
HAELT
DIE
DURCHHALTEMOTIVATION
AUFRECHT?
J)
FACHSPEZIFISCHE
LEISTUNGSPROBLEME
K)
AKTUELLE
PROBLEME
ZUM
NEUBEGINN
2.1.3
ZUSAMMENFASSUNG
2.2
DIE
PRE
UND
POSTTESTS
154
2.2.1
DIE
ERGEBNISSE
DES
BILDUNGSMOTIVATIONSTESTS
(BMT)
A)
ALLGEMEINES
ZUM
BILDUNGSMOTIVATIONSTEST
(BMT)
UND
ZUM
FREIBURGER
PERSOENLICHKEITSINVENTAR
(FPI)
B)
DER
DROP-OUT
IM
TESTVERFAHREN
C)
DIE
SKALEN
DES
FREIBURGER
PERSOENLICHKEITSINVENTARS
IN
UNSERER
UNTERSUCHUNG
D)
ERGEBNISSE
DES
BILDUNGSMOTIVATIONSTESTS
(BMT)
E)
DIFFERENZEN
BEI
DER
RATIONALEN
MOTIVATION
F)
DIFFERENZEN
BEI
DER
EMOTIONALEN
MOTIVATION
2.2.2
ERGEBNISSE
MIT
DEM
FREIBURGER
PERSOENLICHKEITSINVENTARS
(FPI-R)
A)
UEBERSICHT
UEBER
DIE
PRE-TESTERGEBNISSE
DER
SKALEN
LEBENSZUFRIEDENHEIT,
SOZIALE
ORIENTIERUNG,
LEISTUNGSORIENTIERUNG
UND
GEHEMMTHEIT
B)
UEBERSICHT
UEBER
DIE
PRE-TESTERGEBNISSE
DER
SKALEN
ERREGBARKEIT,
AGGRESSIVITAET,
BEANSPRUCHUNG
UND
KOERPERLICHE
BESCHWERDEN
C)
UEBERSICHT
UEBER
DIE
PRE-TESTERGEBNISSE
DER
SKALEN
GESUNDHEITSSORGEN,
OFFENHEIT,
EXTRAVERSION
UND
EMOTIONALITAET
D)
UEBERSICHT
UEBER
DIE
POST-TESTERGEBNISSE
DER
SKALEN
EEBENSZUFRIEDENHEIT,
SOZIALE
ORIENTIERUNG,
LEISTUNGSORIENTIERUNG
UND
GEHEMMTHEIT
E)
UEBERSICHT
UEBER
DIE
POST-TESTERGEBNISSE
DER
SKALEN
ERREGBARKEIT,
AGGRESSIVITAET,
BEANSPRUCHUNG
UND
KOERPERLICHE
BESCHWERDEN
F)
UEBERSICHT
UEBER
DIE
POST-TESTERGEBNISSE
DER
SKALEN
GESUNDHEITSSORGEN,
OFFENHEIT,
EXTRAVERSION
UND
EMOTIONALITAET
G)
PRE
UND
POST-TESTS
DES
FPI-R
IM
VERGLEICH
2.2.3
ZUSAMMENFASSUNG
2.3
PORTRAITS
175
2.3.1
VORAUSSETZUNGEN
2.3.2
DURCHHALTER
2.3.3
DROP-OUTS
NACH
ERHALT
EINES
TREATMENTS
(MIT
LERNTRAINING)
2.3.4
DROP-OUTS
OHNE
LERNTRAINING
2.4
ANHANG:
FRAGEBOGEN
FUER
SCHUELER
DER
HSA-KLASSEN
DER
VHS
195
3.
UNTERSCHIEDLICHE
MODELLE
IN
VERSCHIEDENEN
BUNDESLAENDERN
3.1
INTERVIEWS
MIT
VERANSTALTERN
VON
KURSEN
"NACHGEHOLTE
SCHULABSCHLUESSE"
200
3.2
FRAGEBOGENAUSWERTUNG
215
3.2.1
DER
ORGANISATORISCHE
RAHMEN
3.2.2
KURSFORM
UND
UNTERRICHTSZEIT
3.2.3
LEHRMITTEL
3.2.4
ANGEBOTE
UNTERSCHIEDLICHER
ABSCHLUESSE
3.2.5
SCHWIERIGKEITEN
3.2.6
DROP-OUT-GEFAEHRDUNG
3.2.7
ORGANISATORISCHE
MERKMALE
3.2.8
AUSLAENDER
3.2.9
DROP-OUT:
ZAHLEN
UND
ZEITPUNKTE
3.2.10
SOZIALBETREUUNG
3.2.11
LERNTRAINING
3.2.12
ZUSAMMENFASSUNG
3.3
ANHANG:
TEXT
DER
CHECKLISTE
ZUM
THEMA
"NACHGEHOLTE
SCHULABSCHLUESSE"
IN
KURSEN
DER
VOLKSHOCHSCHULEN
234
DRITTER
TEIL:
SCHLUSSFOLGERUNGEN
240
ANHANG
246 |
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