Was macht die Förderung effektiv?: Kontroverse (?) Konzepte zur Legasthenikerbetreuung
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wien
Ketterl
1993
|
| Schriftenreihe: | Beiträge zur pädagogischen Psychologie
769-778 |
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
.
5
F.
JAROLIM:
ZUR
ORGANISATION
DER
BETREUUNG
LEGASTHENISCHER
KINDER
IM
BEREICH
DES
STADTSCHULRATES
FUER
WIEN
.
7
1.
ANZAHL
DER
BETREUTEN
KINDER
.
7
2.
DIE
ORGANISATION
DER
KURSE
.
7
3.
AUSSTATTUNG
DER
KURSE
MIT
ENTSPRECHENDEN
ARBEITSMATERIALIEN
.
9
4.
KURZZUSAMMENFASSUNG
.
9
J.
JUNA:
DAS
KONZEPT
DER
BETREUUNG
SCHREIB-LESESCHWACHER
KINDER
IM
BEREICH
DES
STADTSCHULRATES
FUER
WIEH
.
11
EINLEITUNG
.
11
1.
AM
BEGINN
DER
FORSCHUNGSARBEIT
STANDEN
DIE
FRAGEN
.
11
2.
DIE
AUSGANGSSITUATION
.
12
3.
LEGASTHENIE
ODER
SCHREIB-LESESCHWAECHE?
.
13
4.
FUNKTIONSSTOERUNG
ODER
PROZESSSTOERUNG?
.
14
5.
TEILLEISTUNGSSTOERUNGEN
ERSCHWEREN
DAS
SCHREIBEN
UND
LESENLERNEN
.
16
6.
FUNKTIONSMODELL
UND
PROZESSMODELL
.
/.
.
17
7.
DIE
METHODE
DES
YYINDIVIDUELLEN
LESEN
UND
SCHREIBENLERNENS
.
19
8.
DAS
LOGOGRAPHISCHE
PRINZIP
.
20
DAS
WIENER
LERNPROZESSMODELL
DES
SCHREIBENS
UND
LESENS
.
21
1.
DAS
LOGOGRAPHEMISCHE
PRINZIP
.
22
2.
DAS
ALPHABETISCHE
PRINZIP
.
24
3.
FEHLER
AUF
DER
EBENE
DER
LAUTANALYSE
.
25
4.
FEHLER
BEI
DER
BUCHSTABENZUORDNUNG
.
29
ZUSAMMENFASSUNG
.
37
LITERATUR
.
39
CHR.
KLICPERA/B.GASTEIGER-KLICPERA/E.
HUETTER:
DIE
PRAXIS
DER
LEGASTHENIKERFOERDERUNG
IN
ZWEI
WIENER
SCHULBEZIRKEN
.
41
3
EINLEITUNG
.
42
UNTERSUCHUNGSMETHODEN
.
49
I.
DER
SELEKTIONSPROZESS
.
57
1.
UMFANG
DER
LEGASTHENIKERFOERDERUNG
AN
DEN
SCHULEN
.
57
2.
DER
AUSWAHLVORGANG
.
59
3.
EVALUATION
DER
AUSWAHLENTSCHEIDUNG
.
61
4.
SYSTEMATISCHE
VERZERRUNGEN
BEI
DER
AUSWAHL
ZU
DEN
FOERDERKURSEN
.
64
5.
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
.
74
II.
ERFOLG
DES
LEGASTHENIKER-FOERDERUNTERRICHTS
.
76
1.
ANTWORTEN
DER
DIREKTOREN,
FOERDERLEHRER
UND
KLASSENLEHRER
AUF
FRAGEN
NACH
DER
EFFIZIENZ
DER
FOERDERKURSE
.
77
2.
UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE
ZUR
EFFEKTIVITAET
DER
FOERDERKURSE:
FORTSCHRITTE
IM
RECHTSCHREIBEN
UND
LESEN
.
79
3.
AUSWIRKUNGEN
DER
TEILNAHME
AN
DEN
LEGASTHENIKER
FOERDERKURSEN
AUF
DIE
SCHULLAUFBAHN
DER
KINDER
.
85
4.
AUSWIRKUNGEN
DER
TEILNAHME
AN
DEN
LEGASTHENIKER
FOERDERKURSEN
AUF
DIE
LEISTUNGSMOTIVATION
UND
DAS
VERHALTEN
DER
KINDER
(LEHRERBEFRAGUNG)
.
85
5.
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
.
87
III.
DIE
PRAXIS
DES
LEGASTHENIKER-FOERDERUNTERRICHTS
.
90
1.
ERGEBNISSE
DER
BEFRAGUNG
DER
DIREKTOREN,
FOERDERLEHRER
UND
KLASSENLEHRER
.
92
2.
SYSTEMATISCHE
BEOBACHTUNG
DER
UNTERRICHTSAKTIVITAETEN
IM
KLASSENUNTERRICHT
UND
IM
FOERDERUNTERRICHT
.
98
3.
BEURTEILUNG
DURCH
DIE
BEOBACHTER
.
110
4.
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
.
111
IV.
UNTERSCHIEDE
ZWISCHEN
ERFOLGREICHEN
UND
NICHT
ERFOLGREICHEN
FOERDERKURSEN
.
118
V.
DIE
EMOTIONALE
UND
SOZIALE
SITUATION
LESE-/RECHTSCHREIB
SCHWACHER
KINDER
(KINDERINTERVIEW)
.
124
KURZE
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
130
KONSEQUENZEN
FUER
DIE
SCHULISCHE
FOERDERUNG
LESE-/RECHTSCHREIB
SCHWACHER
KINDER
.
139
SCHLUSSWORT
.
143
LITERATUR
.
144
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