Verhaltens- und Lernstörungen unter besonderer Berücksichtigung aggressiven Verhaltens in der Primarstufe:
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INHALTSVERZEICHNIS
SEITE
EINLEITUNG
I.
AGGRESSIVES
VERHALTEN
1.
THEORIEN
UND
DEFINITIONEN
1.1
DER
BEGRIFF
DER
AGGRESSION
5
1.2
AGGRESSIONSTHEORIEN
10
1.2.1
HAUPTRICHTUNGEN
10
1.2.2
HANDLUNGSBEREICHE
DER
AGGRESSIONS
THEORIEN
12
1.2.2.1
DIE
FRUSTRATIONS-AGGRESSIONS-HYPOTHESE
12
1.2.2.2
LERNTHEORIEN
15
1.2.2.2.1
LERNEN
DURCH
KONDITIONIERUNG
15
1.2.2.2.2
LERNEN
DURCH
KOGNITIVE
KONTROLLE
17
1.2.2.3
DER
LABELING
APPROACH
19
1.2.2.4
SOZIOLOGISCHE
AGGRESSIONSTHEORIEN
20
1.2.2.5
DAS
KONZEPT
DER
SOZIALEN
KOMPETENZ
21
1.2.2.6
ZUSAMMENFASSUNG
25
2.
BEDINGUNGEN
UND
MANIFESTATIONEN
VON
AGGRESSIONEN
2.1
DAS
GESELLSCHAFTLICHE
AGGRESSIONSPOTENTIAL
29
2.2
AGGRESSIONEN
IM
INDIVIDUELLEN
LEBENSUMFELD
32
2.2.1
AGGRESSIONEN
IN
DER
FAMILIE
32
2.2.2
DIE
BEDEUTUNG
VON
SUBKULTUREN
DER
GLEICH
ALTRIGENGRUPPE
36
2.2.3
AGGRESSIONEN
DURCH
FILM
UND
FERNSEHKONSUM
38
II.
AGGRESSIONEN,
VERHALTENS
UNO
LERNSTOERUNGEN
ALS
EIN
PROBLEM
DER
SCHULE
1.
PROBLEME
DER
KLASSIFIZIERUNG
VON
VERHALTENS
BZW.
LERNSTOERUNGEN
42
2.
DER
BEITRAG
DER
SCHULE
ZUR
GENESE
BZW.
ZUM
FORTGANG
AGGRESSIVEN
VERHALTENS/AGGRESSIVER
VERHALTENSSTOERUNGEN
52
2.1
LANGEWEILE
UND
FRUSTRATION
DURCH
DIE
LEISTUNGSSCHULE
53
2.2
DAS
LEHRER-SCHUELER-VERHAELTNIS
58
2.2.1
DIE
BEEINFLUSSUNG
DES
LEHRERVERHALTENS
DURCH
DIE
SCHULORGANISATION
53
2.2.2
SCHULANGST
DES
LEHRERS
64
2.2.3
SCHULANGST
DES
SCHUELERS
69
2.2.4
PATHOLOGISCHE
LEHRER-SCHUELER-INTERAKTIONEN
72
3.
DER
VERLAUF
"KRIMINELLER
KARRIEREN"
77
III.
KONZEPTE
ZUR
REDUKTION
VON
VERHALTENS
UND
LERNSTOERUNGEN
SOWIE
AGGRESSIONEN
IN
OER
SCHULE
1.
STUFEN
DER
INTERVENTION
60
2.
BEISPIELE
ZUR
VORBEUGUNG
UND
ZUM
ABBAU
AGGRESSIVEN
VERHALTENS
IN
DER
SCHULE
83
2.1
BEISPIELE
PRIMAERER
INTERVENTION
83
2.1.1
VERAENDERUNGEN
DER
LERNUMWELT
84
II
2.1.1.1
BEISPIELE
FUER
EINE
"BESSERE
SCHULE"
87
2.1.1.2
AUSLAENDISCHE
MODELLE
92
2.1.1.2.1
SCHUELERGERECHTER
UNTERRICHT
IN
ENGLISCHEN
GRUNDSCHULEN
92
2.1.1.2.2
VERAENDERTE
LEHRERFUNKTIONEN
IN
DER
NOERRE
MARKSCHULE
IN
RIBE
(DAENEMARK)
93
2.1.1.3
ZUSAMMENFASSUNG
UND
KRITIK
95
2.1.2
PERSONENORIENTIERTE
METHODEN
96
2.1.2.1
EMOTIONSKONTROLLE
'
96
2.1.2.2
VERHALTENSKONTROLLE
DURCH
ENTSPANNUNG
98
2.1.2.3
AKTIVES
ZUHOEREN
100
2.1.2.4
LEHRERTRAINING
102
2.1.2.5
ZUSAMMENFASSUNG
UND
KRITIK
107
2.2
BEISPIELE
SEKUNDAERER
INTERVENTION
111
2.2.1
WISSENSCHAFTLICH
FUNDIERTE
URTEILSBILDUNG
AM
BEISPIEL
DER
AUSLAENDERKRIMINALITAET
114
2.2.2
DAS
MODELL
DER
SOZIALEN
GRUPPENARBEIT
117
.2.2.3
INTEGRATIONSKONZEPTE
AN
EINER
AMERIKANISCHEN
HIGH
SCHOOL
121
2.2.4
ZUSAMMENFASSUNG
UND
KRITIK
123
2.3
BEISPIELE
TERTIAERER
INTERVENTION
126
2.3.1
FOERDERUNG
BEHINDERTER
UND
VON
BEHINDERUNG
BEDROHTER
KINDER
DURCH
SONDERPAEDAGOGEN
AN
GRUNDSCHULEN
127
-
III
-
2.3.1.1
DAS
HAMBURGER
PROJEKT
128
2.3.1.2
DAS
WIENER
PROJEKT
131
2.3.1.3
WEITERE
ERFAHRUNGEN
MIT
DEM
KONZEPT
"SONDERPAEDAGOGEN
AN
DIE
GRUNDSCHULE"
134
2.3.1.4
ZUSAMMENFASSUNG
UND
KRITIK
136
3.
BEMUEHUNGEN
ZUR
VORBEUGUNG
UND
ZUM
ABBAU
VON
AGGRESSIONEN
AN
EINER
GRUNDSCHULE
138
3.1
METHODISCHES
VORGEHEN
138
3.1.1
EINRICHTUNG
EINES
LERNDIFFERENZIERTEN
KLASSENZIMMERS
146
3.1.2
GESTALTUNG
DES
SCHULHOFES
150
3.1.3
ERSCHEINUNGSFORMEN
UND
URSACHEN
AGGRESSIVEN
VERHALTENS
DEN
SCHUELERN
BEWUSST
MACHEN
153
3.1.4
EINZELTRAINING
FUER
BESONDERS
AGGRESSIVE
KINDER
158
3.1.5
GRUPPENTRAINING
161
3.1.6
FOERDERUNG
LESE
UND
RECHTSCHREIBSCHWACHER
SCHUELER
163
3.1.7
ELTERNARBEIT
167
3.1.8
ZUSAMMENFASSUNG
UND
KRITIK
169
4.
ZUR
PROBLEMATIK
DER
GEWALT
BEI
KINDERN
UND
JUGENDLICHEN
IN
DER
SCHULE
173
4.1
DER
BEGRIFF
DER
GEWALT
173
4.2
DIE
GEWALTENTWICKLUNG
AN
DEN
SCHULEN
(QUANTITAET
DER
GEWALT)
176
4.3
VERAENDERUNGEN
IN
DER
QUALITAET
DER
GEWALT
179
-
IV
-
4.6
ZUSAMMEN?ASSUNG
UND
SCHLUBBEMERKUNG
191
4.4
URSACHEN
DER
GEWALT
180
4.4.1
GESAMTGESELLSCHAFTLICHE
BEDINGUNGSFAKTOREN
DER
GEWALT
181
4.4.2
SCHULISCHE
BEDINGUNGSFAKTOREN
185
4.4.3
DER
OEKOLOGISCHE
ANSATZ
187
4.5
PRAEVENTION
VON
GEWALT
190
LITERATURVERZEICHNIS
-
V
- |
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