Verfügbarkeit: Lese-Rechtschreib-Schwäche

Lese-Rechtschreib-Schwäche: ein prozeßanalytischer Ansatz

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Graf, Evi (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bern [u.a.] Lang 1994
Schlagworte:	Leesstoornissen Schrijfstoornissen Language disorders in children Psychologie Neuropsychologie Legasthenie Kognitive Psychologie
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	XIV, 382 S.
ISBN:	3906753360

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MARC


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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT 3.3.1. INHALTLICHE SCHWEIPUNKTE DER ARBEIT 19 3.3.2. STRUKTURELLER AUFBAU DER ARBEIT 22 1 ZUM STAND DER THEORIEBILDUNG UND FORSCHUNG IM BEREICH DER LESE-RECHTSCHREIBSCHWAECHE IM DEUTSCHEN SOWIE IM ENGLISCHEN SPRACHRAUM 1 1. 1.1. ZUR SITUATION IM DEUTSCHEN SPRACHRAUM 1 ZU DEN BEGRIFFFEN LEGASTHENIE, LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE UND TEILLEISTUNGS-SCHWAECHE 1 1.2. SCHWERPUNKTE: DISKUSSION VON LESE UND SCHREIBLEHR-METHODEN SOWIE THERAPEUTISCHE ANSAETZEN 9 2. 2.1. 2.2. ZUR SITUATION IM ENGLISCHEN SPRACHRAUM 10 ZUR TERMINOLOGIE 10 SCHWERPUNKTE: ENTWICKLUNGSMODELLE DES LESENS UND SCHREIBENS, KOMPONENTIELLER SOWIE KONNEKTIONISTISCHER ANSATZ 13 3. 3.1. WORUM GEHT ES IN DIESER ARBEIT? 14 EIN NEUER ANSATZ IM BEREICH DER LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE: PROZESSMODELLE DER KOGNITIVEN NEUROPSYCHOLOGIE ALS AUSGANGSPUNKT 15 3.2. 3.3. ZUR VERWENDETEN TERMINOLOGIE 18 INHALTLICHE SCHWERPUNKTE UND STRUKTURELLER AUFBAU DER ARBEIT 19 2 MOEGLICHE NEUROLOGISCHE FAKTOREN IM ZUSAMMENHANG MIT SCHWIERIGKEITEN BEIM ERWERB DER SCHRIFTSPRACHE 25 1. URSPRUNG DER ERFORSCHUNG DER PROBLEME BEIM SCHRIFTSPRACHERWERB IN DER APHASIELEHRE 25 2. ZUM ZUSAMMENHANG ZWISCHEN NEUROLOGISCHEN AUSFAELLEN UND DER FUNKTION DER BEIDEN HEMISPHAEREN 27 2.1. SPRACHPRODUKTION UND SPRACHVERSTAENDNIS SOWIE RECHTE UND LINKE HEMISPHAERE 28 2.2. SCHRIFTSPRACHE UND RECHTE SOWIE LINKE HEMISPHAERE 29 3. KURZE BESCHREIBUNG HEUTE GEBRAEUCHLICHER VERFAHREN ZUR ERFASSUNG DER HIMFUNKTION SOWIE DER HIRNSTRUKTUR 31 3.1. 3.2. 3.3. METHODEN ZUR ERFASSUNG DER HIRNFUNKTION 33 METHODEN ZUR ERFASSUNG DER HIRNSTRUKTUR 37 ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN 39 VI 4. SIND KINDER UND JUGENDLICHE MIT EINER LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE NEUROLOGISCH AUFFAELLIG? 40 4.1. LIEGT EIN GESTOERTER AUFBAU DER FUNKTIONELLEN HEMISPHAERENDOMINANZ VOR? 40 4.2. KANN DIE LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE ALS DYSFUNKTION INTRA UND INTERHEMISPHAERISCHER INFORMATIONSVERARBEITUNG VERSTANDEN WERDEN? 42 3 ZUM ANSATZ DER KOGNITIVEN NEUROPSYCHOLOGIE: MODELLE, METHODOLOGIE UND PRAKTISCHE RELEVANZ 45 1. WIE SEHEN PROZESSMODELLE DER KOGNITIVEN NEUROPSYCHOLOGIE AUS? 47 1.1. ZUM PROZESSMODELL VON ELLIS & YOUNG 48 1.1.1. PROZESSMODELL FUER DAS BENENNEN 48 1.1.2. PROZESSMODELL FUER DAS WIEDERERKENNEN, VERSTEHEN UND WIEDERHOLEN VON GESPROCHENEN WOERTERN 50 1.1.3. PROZESSMODELL FUER DAS SCHREIBEN 51 1.1.4. PROZESSMODELL FUER DAS LESEN 52 1.2. DREI-WEG-PROZESSMODELLE 54 1.2.1. DREI-WEG-PROZESSMODELL FUER DAS LESEN NACH HOWARD & FRANKLIN 55 1.2.2. DREI-WEG-PROZESSMODELL FUER DAS SCHREIBEN NACH PATTERSON & SHEWELL 56 1.3. OFFENE FRAGEN IM ZUSAMMENHANG MIT DEN VORLIEGENDEN PROZESS MODELLEN DER KOGNITIVEN NEUROPSYCHOLOGIE 57 1.3.1. GIBT ES VERSCHIEDENE ARTEN VON KOMPONENTEN, BEISPIELSWEISE GEDAECHTNIS UND VERARBEITUNGSEINHEITEN? 58 1.3.2. MUSS BZW. KANN ZWISCHEN EINEM INPUT UND EINEM OUTPUT-LEXIKON UNTERSCHIEDEN WERDEN? 59 1.3.3. IN WELCHER FORM WIRD DIE INFONNATION IN DEN VERSCHIEDENEN KOMPO NENTEN REPRAESENTIERT? 62 1.4. WIE WEITER? MEIN "NEUTRALES PROZESSMODELL" DER KOGNITIVEN NEURO PSYCHOLOGIE ALS AUSGANGSPUNKT FUER THEORIE UND PRAXIS IM BEREICH DER LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE 63 2. UEBERSICHT UEBER MOEGLICHE BEEINTRAECHTIGTE KOMPONEN-EN BEIM PROZESS DES LESENS UND SCHREIBENS BEI ERWACHSENEN MIT EINER ERWORBENEN SCHAEDIGUNG 67 2.1. MOEGLICHE BEEINTRAECHTIGTE KOMPONENTEN BEI ERWACH-ENEN BEIM NACHSPRECHEN UND VERSTEHEN VON WOERTERN SOWIE BEIM SCHREIBEN (ERWORBENE DYSGRAPHIE) 67 2.1.1. MOEGLICHE BEEINTRAECHTIGTE KOMPONENTEN BEIM VERSTEHEN, WIEDER ERKENNEN UND WIEDERHOLEN VON GESPROCHENENWOERTEM 69 2.1.2. MOEGLICHE BEEINTRAECHTIGTE KOMPONENTEN DES DIREKTEN WEGES BEI ERWACHSENEN BEIM SCHREIBEN 70 2.1.3. MOEGLICHE BEEINTRAECHTIGTE KOMPONENTEN DES INDIREKTEN WEGES BEI ERWACHSENEN BEIM SCHREIBEN 70 2.2. MOEGLICHE BEEINTRAECHTIGTE KOMPONENTEN BEIM PROZESS DES LESENS BEI DER ERWORBENEN DYSLEXIE 71 2.2.1. MOEGLICHE BEEINTRAECHTIGTE KOMPONENTEN DES DIREKTEN WEGES BEI DER ERWORBENEN DYSLEXIE ( OBERFLAECHEN-DYSLEXIE) 71 2.2.2, MOEGLICHE BEEINTRAECHTIGTE KOMPONENTEN DES INDIREKTEN WEGES BEI DER ERWORBENEN DYSLEXIE (TIEFEN-DYSLEXIE) 72 VN 3. ZUR METHODOLOGISCHEN DISKUSSION IM RAHMEN DER KOGNITIVEN NEUROPSYCHOLOGIE 74 3.1. DISSOZIATION, DOPPELTE DISSOZIATION UND ASSOZIATION: SCHLUSSFOLGERUNGEN AUF BEEINTRAECHTIGTE KOMPONENTEN 74 3.2. AUFGABEN UND FEHLERANALYSE IM RAHMEN DER KOGNITIVEN NEUROPSYCHOLOGIE 76 3.3. ZUR DISKUSSION BEZUEGLICH ART DER DATENERHEBUNG: EINZELFALL-ANALYSEN VS GRUPPENSTUDIEN 77 4. AUSWIRKUNGEN DER KOGNITIVEN NEUROPSYCHOLOGIE AUF DIE THERAPIE BZW. REHABILITATION VON PATIENTEN MIT ERWORBENEN NEUROLOGISCHEN AUSFAELLEN 80 5. ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN 83 4 ZUM ARBEITS BZW. KURZZEITGEDAECHTNIS 85 1. ZUM MODELL DES ARBEITSGEDAECHTNISSES NACH BADDELEY 85 1.1. ZUM ANSATZ VON BAMARD 88 2. MATERIAL ZUR UNTERSUCHUNG DES ARBEITSGEDAECHTNISSES 90 3. WESHALB IST DAS ARBEITSGEDAECHTNIS WICHTIG IM ZUSAMMENHANG MIT DER LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE? 92 3.1. DAS ARBEITSGEDAECHTNIS MUSS IN PROZESSMODELLE DER KOGNITIVEN NEUROPSYCHOLOGIE EINBEZOGEN WERDEN 93 3.2. ZUM SPRACH UND SATZVERSTAENDNIS IM ZUSAMMENHANG MIT DEM ARBEITSGEDAECHTNIS 98 3.3. WIE ENTWICKELT SICH DAS ARBEITSGEDAECHTNIS BEIM KIND? 101 5 ENTWICKLUNGSMODELLE DES LESENS UND SCHREIBENS 105 1. UEBERSICHT UEBER ENTWICKLUNGSMODELLE DES LESENS UND SCHREIBENS 107 1.1. ENTWICKLUNGSMODELLE DES LESENS UND SCHREIBENS 107 1.1.1. ENTWICKLUNGSMODELL ZUM ERWERB DES LESENS UND SCHREIBENS VON FRITH 107 1.1.2. ZUM ANSATZ VON EHRI 110 1.1.3. WEITERE HYPOTHESEN ZUM ZUSAMMENHANG VON LESEN UND SCHREIBEN 112 1.2. ENTWICKLUNGSMODELLE DESLESENS 113 1.2.1. EINE KOGNITIVE ENTWICKLUNGSTHEORIE ZUM ERWERB DES LESENS VON MARSH ET AL. 113 1.2.2. MODELL EINER AUTOMATISCHEN INFORMATIONSVERARBEITUNGBEIM LESEN VON LABERGE & SAMUELS 115 1.2.3. ZUM EINSATZ VON ANALOGIE-STRATEGIEN BEIM LESEN 116 1.3. ENTWICKLUNGSMODELLE DES SCHREIBENS 117 1.3.1. STUFEN BEIM ERWERB DES SCHREIBENS NACH CATALDO & ELLIS 117 2. WELCHES SIND DIE GEMEINSAMKEITEN DER VORLIEGENDEN STUFENMODELLE? 118 VIN 3. WO LIEGEN DIE SCHWAECHEN DER ENTWICKLUNGSMODELLE DES LESENS UND SCHREIBENS? 122 3.1. ZUR UNTERSCHEIDUNG VERSCHIEDENER STUFEN 122 3.2. ABFOLGE DER STUFEN SOWIE ALLFAELLIGE AUSWIRKUNGEN DER LESE UND SCHREIBLEHR-METHODEN 123 3.3. HINWEISE AUF UNTERSCHIEDLICHE FORMEN DER LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE 124 4. ZUR VEREINBARKEIT VON ENTWICKLUNGSMODELLEN MIT PROZESSMODELLEN DER KOGNITIVEN NEUROPSYCHOLOGIE 124 4.1. HINWEIS AUF ALTERNATIVEN ZU STUFENMODELLEN 126 5. ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN 127 6 SCHWIERIGKEITEN BEIM ERWERB DER SCHRIFTSPRACHE: ENTWICKLUNGSDYSLEXIE UND ENTWICKLUNGSDYSGRAPHIE 131 1. ZUR UNTERSCHEIDUNG ZWISCHEN "ERWORBENER DYSLEXIE" UND "ENTWICKLUNGSDYSLEXIE" 131 1.1. ZUR BILDUNG VON UNTERGRUPPEN IM BEREICH DER ENTWICKLUNGSDYSLEXIE 132 1.2. ZUM BEGRIFF DER 'HYPERLEXIE' 135 2. WELCHES IST DIE ADAEQUATE METHODOLOGIE ZUR UNTERSUCHUNG VON PERSONEN MIT EINER LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE? 136 2.1. ZUR AUSWAHL VON KONTROLLGRUPPEN 136 2.2. ZUM VERWENDETEN MATERIAL ZUR ERFASSUNG DES LESENS UND BESCHREIBUNG TYPISCHER SCHWIERIGKEITEN DER BEIDEN SUBGRUPPEN DER ENTWICKLUNGSDYSLEXIE 139 3. ZUM ANSATZ VON SEYMOUR 143 3.1. FUNKTIONSMODELL GRUNDLEGENDER LESEPROZESSE VON SEYMOUR 145 3.2. KRITIK AM ANSATZ VON SEYMOUR 148 4. LASSEN SICH DIE PROZESSMODELLE DER KOGNITIVEN NEUROPSYCHOLOGIE AUF DEN ERWERB DER SCHRIFTSPRACHE UEBERTRAGEN? 151 4.1. GRUNDSAETZLICHE UEBERLEGUNGEN ZUR UEBERTRAGBARKEIT 151 4.2. BESCHREIBUNG DER SCHWIERIGKEITEN VON KINDERN UND JUGENDLICHEN MIT EINER LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE IM RAHMEN EINES "NEUTRALEN PROZESSMODELLS" DER KOGNITIVEN NEUROPSYCHOLOGIE 155 4.2.1. MOEGLICHE MANGELHAFT ENTWICKELTE KOMPONENTEN BEI DER ENTWICKLUNGS DYSGRAPHIE (RECHTSCHREIB SCHW AECHE) 155 4.2.2. MOEGLICHE MANGELHAFT ENTWICKELTE KOMPONENTEN BEI DER ENTWICKLUNGS DYSLEXIE (LESE-SCHWAECHE) 157 5. WO STEHT DIE FORSCHUNG IM BEREICH DER ENTWICKLUNGSDYSLEXIE? 158 5.1. EMPIRISCHE EVIDENZ ZUR BILDUNG VON UNTERGRUPPEN IM BEREICH DER ENTWICKLUNGSDYSLEXIE 159 5.2. EMPIRISCHE HINWEISE AUF EINE QUANTITATIV EINGESCHRAENKTE BZW. QUALITATIV ANDERE ENTWICKLUNG BEI DER ENTWICKLUNGSDYSLEXIE 160 IX 7 ZUM KONNEKTIONISTISCHEN ANSATZ: COMPUTERSIMULATION DES ERWERBS DES LESENS SOWIE DER (ENTWICKLUNGS)DYSLEXIE 165 1. BESCHREIBUNG DES MODELLS VON SEIDENBERG & MCCLELLAND 165 1.1. ZUR SIMULATION DER ENTWICKLUNGSDYSLEXIE DURCH GEZIELTE SCHAEDIGUNG DES MODELLS 168 1.2. KRITISCHE HINWEISE 170 2. ZUR SIMULATION DER ERWORBENEN DYSLEXIE 171 8 ZUM KOMPONENTIELLEN ANSATZ: ZUSAMMENHANG ZWISCHEN DER ENTWICKLUNGSDYSLEXIE UND DEM ARBEITSGEDAECHTNIS SOWIE PHONOLOGISCHEN KENNTNISSEN 175 1. WIE HAENGT DAS ARBEITSGEDAECHTNIS MIT DEM ERWERB DER SCHRIFTSPRACHE ZUSAMMEN? 177 1.1. UNTERSUCHUNGEN ZUM ARBEITSGEDAECHTNIS BEI ENTWICKLUNGSDYSLEXIKEM 178 2. ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN DEN PHONOLOGISCHEN KENNTNISSEN UND DEM ERWERB DER SCHRIFTSPRACHE 183 2.1. VERWENDETES MATERIAL 183 2.2. PROZESSANALYSE 186 2.2.1. MANIPULATION EINES PHONEMS INNERHALB EINES WORTES ODER NICHT-WORTES 186 2.2.2. ZUSAMMENSCHLEIFEN VON EINZELNEN PHONEMEN BZW. GRAPHEMEN 190 2.2.3. BEURTEILUNG VON REIMEN UND HOMOPHONEN 192 2.3. UEBERSICHT UEBER DIE VORLIEGENDEN HYPOTHESEN UND UNTERSUCHUNGEN ZUM ZUSAMMENHANG VON PHONOLOGISCHEN KENNTNISSEN UND DEM ERWERB VON LESEN UND SCHREIBEN 195 2.3.1. HYPOTHESEN 195 2.3.2. UNTERSUCHUNGEN ZUM ZUSAMMENHANG VON LESEN UNDPHONOLOGISCHEN KENNTNISSEN BEI UNAUFFAELLIGEN KINDERN 199 2.3.3. HINWEISE AUF EINEN ZUSAMMENHANG ZWISCHEN DER BEURTEILUNG VON REIMEN UND DEM ERWERB DER SCHRIFTSPRACHE 200 2.3.4. UNTERSUCHUNGEN ZUM ZUSAMMENHANG VON SCHRIFTSPRACHE UND PHONOLOGISCHEN KENNTNISSEN BEI LESE-RECHTSCHREIB-SCHWACHEN KINDERN 204 3. ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN 205 9 ZUR UEBERTRAGBARKEIT DER IM ENGLISCHEN SPRACHRAUM VORLIEGENDEN THEORIEN, DES UNTERSUCHUNGSMATERIALS UND DER FORSCHUNGSERGEBNISSE AUF DEN DEUTSCHEN SPRACHRAUM 207 1. EINIGE HINWEISE AUF DIE DEUTSCHE ORTHOGRAPHIE 207 2. KOENNEN DIE THEORETISCHEN ANSAETZE AUF DEN DEUTSCHEN SPRACHRAUM UEBERTRAGEN WERDEN? 211 2.1. UEBERTRAGBARKEIT DER PROZESSMODELLE DER KOGNITIVEN NEUROPSYCHOLOGIE 211 2.2. UEBERTRAGBARKEIT DER ENTWICKLUNGSMODELLE DES LESENS UND SCHREIBENS 214 2.3. UEBERTRAGBARKEIT DES MODELLS ZUM ARBEITSGEDAECHTNIS VON BADDELEY 216 X 3. 3.1. 3.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 4. 10 1. 2. 3. 4. KOENNEN DIE METHODOLOGIE SOWIE DAS MATERIAL AUF DEN DEUTSCHEN SPRACHRAUM UEBERTRAGEN WERDEN? UEBERTRAGBARKEIT DER METHODOLOGIE UEBERTRAGBARKEIT DES MATERIALS UEBERTRAGBARKEIT DES MATERIALS DER KOGNITIVEN NEUROPSYCHOLOGIE AUF STUDIEN ZUR LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE UEBERTRAGBARKEIT DES MATERIALS ZUR ERFASSUNG DES ARBEITSGEDAECHTNISSES UEBERTRAGBARKEIT DES MATERIALS ZUR ERFASSUNG DER PHONOLOGISCHEN KENNTNISSE KOENNEN DIE ERGEBNISSE EMPIRISCHER STUDIEN AUF DEN DEUTSCHEN SPRACHRAUM UEBERTRAGEN WERDEN? UEBERSICHT UEBER MODELLE DES LESENS UND SCHREIBENS IM DEUTSCHEN SPRACHRAUM ZUM NEUROLINGUISTISCHEN ANSATZ VON WEIGL SCHRIFTANEIGNUNG ALS PROBLEMLOESEPROZESS NACH MAY FUNKTIONSMODELL DES WORTERKENNENS VON SCHEERER-NEUMANN ZUM ANSATZ VON GRISSEMANN 217 217 218 218 220 221 224 227 227 228 229 232 11 1. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 3. 3.1. 3.2. HINWEISE AUF LESE UND SCHREIBLEHR-METHODEN KURZBESCHREIBUNG DER VORLIEGENDEN METHODEN HINWEISE AUF DIE VERSCHIEDENEN LESE UND SCHREIBLEHR-METHODEN HINWEISE AUF DIE ANALYTISCHE METHODE HINWEISE AUF DIE SYNTHETISCHE METHODE HINWEISE AUF DIE ANALYTISCH-SYNTHETISCHE METHODE HINWEISE AUF DEN ANSAETZE VON REICHEN: "LESEN DURCH SCHREIBEN" ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN SPEZIFISCHE ANSAETZE ZUR VERMITTLUNG DER SCHRIFTSPRACHE ZUM EINSATZ VON LAUTGEBAERDEN ZUM MULTISENSORISCHEN ANSATZ 237 237 240 243 245 246 247 248 249 249 250 12 1. 2. 13 1. 1.1. 1.2. 1.3. TESTS ZUR (FRUEH)ERFASSUNG DER LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE ZUR VORHERSAGE DER LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE IM VORSCHULALTER AUFGRUND VON TESTS UEBERSICHT UEBER TESTS ZUR ERFASSUNG DER LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE UND WEITERER DAMIT MOEGLICHERWEISE ZUSAMMENHAENGENDER ASPEKTE UEBERSICHT UEBER TRAININGSPROGRAMME UND THERAPEUTISCHE ANSAETZE NEURO(PSYCHO)LOGISCHE THERAPIEN ZUM ANSATZ VON DELACATO "PSYCHOMOTORISCHES TRAINING" VON EGGERT NEUROPSYCHOLOGISCHE BEHANDLUNGSMETHODEN NACH BAKKER 253 253 256 263 265 265 268 270 XI 2. KOGNITIVE ANSAETZE 273 2.1. VISUELLES FUNKTIONSTRAINING ZUR GESTALTDURCHGLIEDERUNG UND GESTALTDIFFERENZIERUNG 273 2.1.1. TACHISTOSKOPISCHES TRAINING 274 2.2. AUDITIV-SPRACHLICHES FUNKTIONSTRAINING 275 2.3. ZUM TRAINING PHONOLOGISCHER KENNTNISSE 276 2.4. TRAININGSPROGRAMME MIT EINBEZUG VON HILFSSTRATEGIEN 279 3. HINWEISE AUF COMPUTEIPROGRAMME UND HARDWARE MIT AKUSTISCHEM FEEDBACK 280 14 DIE PROZESSANALYSE: EIN NEUER ANSATZ ZUR VERBINDUNG VON THEORIE UND PRAXIS IM BEREICH DER LESE-RECHTSCHREIB SCHWAECHE 283 1. BESCHREIBUNG DES PROZESSANALYTISCHEN ANSATZES 283 1.1. KURZBESCHREIBUNG VON AUFGABENTYPEN ZUR ERFASSUNG DER VERSCHIEDENEN KOMPONENTEN 291 1.1.1. UEBERSICHT UEBER DIE AUFGABENTYPEN 296 1.2. KURZBESCHREIBUNG DER AUF GABEN TYPEN UND DES MATERIALS 297 1.2.1. UEBERSICHT UEBER DAS MATERIAL ZUR ERFASSUNG DER VERSCHIEDENEN KOMPONENTEN 300 1.3. ANALYSE PHONOLOGISCHER VERARBEITUNGSPROZESSE 302 1.3.1. PROZESSANALYSE FUER DAS WIEDERERKENNEN, WIEDERHOLEN UND VERSTEHEN VON AUDITIV DARGEBOTENEN STIMULI 302 1.3.2. PROZESSANALYSE DER AUFGABEN ZUR ERFASSUNG DES AUDITIV-VERBALEN ARBEITSGEDAECHTNISSES 303 1.3.3. PROZESSANALYSE ZUR BEURTEILUNG VON AUDITIV DARGEBOTENEM MATERIAL AUF REIME HIN 304 1.3.4. PROZESSANALYSE DER MANIPULATION EINES PHONEMS INNERHALB EINES AUDITIV PRAESENTIERTEN WORTES BZW. NICHT-WORTES 305 1.4. ANALYSE VISUELLER VERARBEITUNGSPROZESSE 307 1.4.1. PROZESSANALYSE DES WIEDERERKENNENS VON BILDERN UND ABSTRAKTEN FORMEN 307 1.4.2. PROZESSANALYSE DER AUFGABEN ZUR ERFASSUNG DES VISUELLEN ARBEITSGEDAECHTNISSES 308 1.4.3. PROZESSANALYSE ZUR BEURTEILUNG VON BILDERN AUF REIME HIN 310 1.5. PROZESSANALYSE DES LESENS 310 1.5.1. PROZESSANALYSE DES ZUSAMMENSCHLEIFENS VON EINZELNEN PHONEMEN (AUDITIV) ODER GRAPHEMEN (VISUELL) ZU EINEM WORT ODER NICHT-WORT 311 1.5.2. PROZESSANALYSE VON SCHRIFTLICHEN AUFGABEN ZUR ERFASSUNG DES ARBEITSGEDAECHTNISSES MITTELS WOERTERN 314 1.5.3. PROZESSANALYSE ZUR BEURTEILUNG VON SCHRIFTLICH DARGEBOTENEN WOERTERN AUF REIME HIN 314 1.6. PROZESSANALYSE DES SCHREIBENS 317 1.6.1. PROZESSANALYSE DER SEGMENTATION EINES WORTES BZW. NICHT-WORTES IN PHONEME SOWIE ZUORDNUNG DER ENTSPRECHENDEN GRAPHEME 318 XII BIBLIOGRAPHIE 1.7. HINWEISE AUF DIE ANWENDUNG DES PROZESSANALYTISCHEN ANSATZES IN DEN BEREICHEN FORSCHUNG, ABKLAERUNG UND THERAPIE 312 2. ZUR ANWENDUNG DES PROZESSANALYTISCHEN ANSATZES IN DEN BEREICHEN FORSCHUNG, ABKLAERUNG UND THERAPIE 320 2.1. ZUR ANWENDUNG DES PROZESSANALYTISCHEN ANSATZES IM BEREICH DER FORSCHUNG 320 2.1.1. BESCHREIBUNG DES (UNAUFFAELLIGEN) ERWERBS DER SCHRIFTSPRACHE 320 2.1.2. UNTERSUCHUNG VON AUSWIRKUNGEN DER LESE UND SCHREIBLEHR-METHODE AUF DEN ERWERB DER SCHRIFTSPRACHE 323 2.1.3. BESCHREIBUNG DER SCHWIERIGKEITEN VON KINDERN UND JUGENDLICHEN MIT EINER LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE 324 2.1.4. ZUR UEBERPRUEFUNG SPEZIFISCHER HYPOTHESEN IM ZUSAMMENHANG MIT DER ENTSTEHUNG DER LESE-RECHTSCHREIB-SCHWAECHE 326 2.1.5. ZUR BILDUNG VON ZWEI UNTERGRUPPEN BEI DER ENTWICKLUNGSDYSLEXIE 329 2.2. ZUR ANWENDUNG DES PROZESSANALYTISCHEN ANSATZES IN DEN BEREICHEN ABKLAERUNG UND DIAGNOSE 330 2.2.1. ZUR ANWENDUNG DES PROZESSANALYTISCHEN ANSATZES BEI DER ABKLAERUNG 330 2.2.2. THEORIEGELEITETER AUFBAU EINES LESE UND RECHTSCHREIB-TESTS 332 2.3. ZUR ANWENDUNG DES PROZESSANALYTISCHEN ANSATZES IM BEREICH DER FOERDERUNG 333 2.3.1. EVALUATION VON LESE UND SCHREIBLEHR-METHODEN BEI SPEZIFISCHEN SCHWIERIGKEITEN IM ZUSAMMENHANG MIT DEM ERWERB DER SCHRIFTSPRACHE 333 2.3.2. EVALUATION VERSCHIEDENER TRAININGSPROGRAMME BEI SPEZIFISCHEN SCHWIE RIGKEITEN IM ZUSAMMENHANG MIT DEM ERWERB DER SCHRIFTSPRACHE 335 2.3.3. INDIVIDUELLE FOERDERUNG 336 15 ZUSAMMENFASSENDE UEBERSICHT 339 16 ANHANG 1. KURZBESCHREIBUNG DER WICHTIGSTEN BEGRIFFE 349 2. VERZEICHNIS DER MODELLE UND TABELLEN 353 2.1. "NEUTRALES PROZESSMODELL" DER KOGNITIVEN NEUROPSYCHOLOGIE: AUSGANGSPUNKT DER VORLIEGENDEN ARBEIT 353 2.2. VERZEICHNIS DER UEBERNOMMENEN MODELLE 358 2.3. VERZEICHNIS DER EIGENEN MODELLE 358 2.4. VERZEICHNIS DER TABELLEN 359 3. ANMERKUNGEN 361 365
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