Erziehung zur Ausgeglichenheit: Strukturen der Früherziehung normalsichtiger und sehgeschädigter Kinder, bearbeitet unter morphologischem Ansatz
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Egelsbach [u.a.]
Hänsel-Hohenhausen
1994
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| Schriftenreihe: | Deutsche Hochschulschriften
1025 |
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| Beschreibung: | 195 S. Ill. |
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INHALTSVERZEICHNIS
SEITE
EINLEITUNG
11
1.
ANNAEHERUNG
AN
DEN
BEGRIFF
DER
"ERZIEHUNG"
15
1.1.
ZUR
HISTORIE
VON
ERZIEHUNG
15
1.1.1.
ERZIEHUNG
IM
ANTIKEN
ROM
16
1.1.2.
FRUEHES
MITTELALTER
17
1.1.3.
AUSGEHENDES
MITTELALTER
18
1.1.4.
DIE
"INDIVIDUALISIERUNG
DER
KINDHEIT"
IN
DER
ZEIT
ZWISCHEN
DEM
16.
UND
DEM
18.
JAHRHUNDERT
20
1.1.5.
VERAENDERUNGEN
DES
ERZIEHUNGSVERSTAENDNISSES
ZUR
ZEIT
DER
FRANZOESISCHEN
REVOLUTION
21
1.1.6.
NACHREVOLUTIONAERE
FAMILIENMODELLE
22
1.1.7.
ENTWICKLUNGEN
IN
DER
ZWEITEN
HAELFTE
DES
19.
JAHRHUNDERTS
23
1.2.
ANTHROPOLOGISCHE
GRUNDLAGEN:
DER
MENSCH
ALS
ERZIEHUNGSBEDUERFTIGES
WESEN
24
1.2.1.
WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE
VORBEMERKUNG
24
1.2.2.
DER
ANSATZ
GEHLENS
25
1.2.3.
REFLEXION
DES
ANSATZES
NACH
GEHLEN
26
1.3.
ERZIEHUNG
ALS
GESCHEHEN
ZWISCHEN
ZWEI
MENSCHEN
27
1.4.
ERZIEHUNGSZIELE
27
1.4.1.
VERSUCHE
DER
ZIELDEFINITION
VON
EINER
"WAHRHEIT"AUS
28
1.4.2.
VERSUCH
EINER
ZIELDEFINITION
VOM
INDIVIDUUM
AUS
29
1.4.3.
ZUM
VERHAELTNIS
DER
ERZIEHUNGSZIELE
UNTEREINANDER
30
1.4.4.
INHALTLICH
KONKRETE
ZIELE
ALS
BEGRUENDUNG
SPEZIFISCHER
PAEDAGOGIKEN
30
1.5.
ERZIEHUNG
ALS
GEGENSTAND
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHER
AKTIVITAETEN
30
2.
VORSTELLUNG
DES
MORPHOLOGISCHEN
ANSATZES
33
2.1.
DER
ANSATZ
WILHELM
SALBERS
33
2.1.1.
HANDLUNGSEINHEITEN
34
2.1.2.
METAMORPHOSEN
35
2.1.3.
EINUEBUNG
36
2.1.4.
ORGANISATION
37
2.1.5.
HISTORISIERUNG
37
2.1.6.
VERFASSUNG
37
SEITE
2.2.
DIE
AUSLEGUNG
DES
ANSATZES
UNTER
DIDAKTISCHEM
ASPEKT
NACH
SCHAUERTE
38
2.2.1.
DER
PROZESS
ZWISCHEN
ANEIGNUNG
UND
UMBILDUNG
39
2.2.2.
DER
PROZESS
ZWISCHEN
EINWIRKUNG
UND
ANORDNUNG
41
2.2.3.
DER
PROZESS
ZWISCHEN
AUSBREITUNG
UND
AUSRUESTUNG
42
2.2.4.
TYPISIERUNGEN
43
2.2.5.
DER
KREISPROZESS
DER
MORPHOLOGISCHEN
SOZIOLOGIE
44
2.3.
ZUR
ARBEIT
MIT
DEN
STRUKTURMODELLEN
EINER
SOZIALWISSENSCHAFTLICHEN
MORPHOLOGIE
44
2.3.1.
ERWEITERUNG
DER
BEGRIFFLICHKEIT
44
2.3.2.
"AUSGLEICH"
ALS
ZIELGROESSE
IN
DER
MORPHOLOGIE
44
2.3.3.
MORPHOLOGIE
ALS
GANZHEITLICHER
ANSATZ
45
2.3.4.
PROTOTYPEN
46
2.3.5.
MORPHOLOGISCHE
KREISPROZESSE
UND
DER
REGELKREIS
DER
KYBERNETIK
49
2.4.
KRITISCHE
DISKUSSION
DES
MORPHOLOGISCHEN
ANSATZES
49
2.4.1.
ZUM
VORWURF
DER
"SPEKULATION"
49
2.4.2.
ZUR
SPRACHE
DER
MORPHOLOGIE
50
2.4.3.
ZUR
FRAGE
DES
EMPIRIEBEZUGS
VON
AUSSAGEN
UNTER
MORPHOLOGISCHEM
ANSATZ
51
2.5.
"ERZIEHUNG"
UNTER
MORPHOLOGISCHEM
ANSATZ
54
2.6.
EINFUEHRUNG
IN
DEN
BEGRIFF
DER
"UMGANGSDIDAKTIK"
57
3.
GRUNDZUEGE
EINER
ALLGEMEINEN
DIDAKTIK
DES
UMGANGS
UNTER
MORPHOLOGISCHEM
ANSATZ
59
3.1.
DIE
ERSTE
LEBENSPHASE
59
3.1.1.
PRAENATALE
"ERZIEHUNG"
59
3.1.2.
PERINATALE
ERZIEHUNG
63
3.1.3.
ERZIEHUNG
IN
DEN
ERSTEN
WOCHEN
64
3.1.4.
ERZIEHUNG
IM
SAEUGLINGSALTER,
2.
BIS
4.
MONAT
67
3.1.5.
"URVERTRAUEN"
IN
MORPHOLOGISCHER
SICHT
71
3.1.6.
ERZIEHUNG
IM
SAEUGLINGSALTER,
5.
-
8.
MONAT
74
3.1.6.1.
SOZIALE
SPIELE
74
3.1.6.2.
SPIELE
MIT
GEGENSTAENDEN
79
3.1.6.3.
PASSIVISCHES
ERLEBEN
VON
UMWELT
80
3.1.7.
ERZIEHUNG
IM
ALTER
VON
8
MONATEN
-
DIE
SOGENANNTE
8-MONATS-ANGST
82
3.1.8.
ZUR
BEDEUTUNG
EINES
UEBERGANGSOBJEKTS
83
3.2.
DIE
ZWEITE
PHASE
DES
LEBENS
84
-
6
-
SEITE
3.2.1.
DISKUSSION
DER
PHASENEINTEILUNG
NACH
DEM
MORPHOLOGISCHEN
ANSATZ
84
3.2.2.
"FREIRAEUME"
-
GESCHUETZTE
RAEUME
86
3.2.3.
"BEHUETUNG"
IN
DER
WELT
DER
ERWACHSENEN
88
3.2.4.
DIE
EINSTELLUNG
ZUR
WELT
-
VERSTAERKUNG
DES
URVERTRAUENS
91
3.2.5.
RUECKGRIFF
AUF
STRUKTUREN:
DER
VOLLSTAENDIGE
(UMGANGS-)DIDAKTISCHE
KREISPROZESS
93
3.2.6.
EINORDNUNG
DES
"ANALEN"
IN
DAS
MORPHOLOGISCHE
KONZEPT
96
3.2.7.
DER
EIGENE
WILLE
DES
KINDES
97
3.2.8.
VERBOTE
UND
STRAFEN
100
3.2.9.
ZUR
PSYCHISCHEN
BEDEUTUNG
VON
"EINGREIFEN"
103
3.3.
DIE
DRITTE
PHASE
DES
LEBENS
104
3.3.1.
DEFINITIONSPROBLEME
104
3.3.2.
ASPEKTE
DER
KOERPERLICHEN
ENTWICKLUNG
IN
DER
DRITTEN
PHASE
106
3.3.3.
ZUM
VERSTAENDNIS
VON
'IDENTITAET
'
BEIM
VORSCHULKIND
107
3.3.3.I.
"EGOZENTRISMUS
"
ODER
"ANIMISTISCHE
WEITSICHT"?
107
3.3.3.2.
SEXUELLE
IDENTITAET:
DIE
DRITTE
LEBENSPHASE
ALS
OEDIPALE
PHASE
108
3.3.3.3.
"MOTIVATION
ZUM
GROSSWERDEN"
110
3.3.3.4.
LERNHILFEN
112
3.3.3.4.I.
LERNHILFEN
DURCH
SPRACHLICHE
KOMMUNIKATION
113
3.3.3.4.2.
LERNHILFEN
DURCH
HANDELN
115
3.3.3.4.3.
LERNHILFEN
DURCH
SOZIALE
INTERAKTION
117
3.3.4.
SOZIALE
ROLLEN
IN
DER
VORSCHULZEIT
118
3.3.4.I.
INSTITUTIONALISIERTE
LOSLOESUNG
VON
DEN
ELTERN
118
3.3.4.2.
ZUR
STUETZPUNKTFUNKTION
DES
ELTERNHAUSES
119
3.3.4.3.
SPEZIFISCHE
ROLLENERWEITERUNGEN
IN
DER
GRUPPE
DER
GLEICHALTRIGEN
120
4.
ZUR
BEDEUTUNG
VON
SEHEN
UND
SEHSCHAEDIGUNG
FUER
DIE
ERZIEHUNG
123
4.1.
ZUR
BEDEUTUNG
DES
SEHSINNES
FUER
DEN
MENSCHEN
123
4.1.1.
DER
SEHSINN
UND
DIE
ANDEREN
SINNE
123
4.1.2.
INTELLIGENTES
VERHALTEN
BEIM
SEHAKT
126
4.1.3.
SEHEN
UND
GEDAECHTNIS
128
4.1.4.
VISUELLE
ANTEUE
DES
DENKENS
130
4.I.4.I.
GEDAECHTNISBILDER
UND
VISUALISIERTE
BEGRIFFE
130
4.I.4.2.
ZU
DEN
FUNKTIONEN
VON
ABBILDERN
UND
GEDAECHTNISBILDERN
131
4.1.4.3.
ABSTRAKTION
ALS
"BRUECKE
ZWISCHEN
WAHRNEHMUNG
UND
DENKEN"
132
-
7
-
SEITE
4.1.4.4.
ABSTRAKTION
UND
BEGRIFFSBILDUNG
133
4.I.4.5.
WAHRNEHMUNG
UND
DENKEN
IN
DER
MATHEMATIK
135
4.1.4.6.
WORTE
UND
WAHRNEHMUNG
137
4.1.4.7.
DENK-MODELLE
AUS
DEM
BEREICH
DER
WAHRNEHMUNG
138
4.1.5.
ZUSAMMENFASSENDE
SCHLUSSFOLGERUNGEN
140
4.2.
SEHSCHAEDIGUNGEN
ALS
ABWEICHUNGEN
AUF
DER
BEDINGUNGSEBENE
141
4.3.
DEFINITIONEN
ZU
"SEHSCHAEDIGUNG"
141
5.
ERZIEHUNG
UNTER
DEN
BEDINGUNGEN
VON
SEHSCHAEDIGUNG
145
5.1.
SPEZIFISCHE
ERZIEHUNG
IN
DER
ERSTEN
LEBENSPHASE
146
5.1.1.
SPEZIFISCHE
PRAENATALE
ERZIEHUNG
146
5.1.2.
SPEZIFISCHE
PERINATALE
ERZIEHUNG
147
5.1.2.1.
EXKURS:
ZUR
PROBLEMATIK
DER
ELTERLICHEN
SITUATION
147
5.I.2.2.
SPEZIFISCHE
ERZIEHUNG
IN
DEN
ERSTEN
STUNDEN
UND
TAGEN
152
5.1.3.
SPEZIFISCHE
ERZIEHUNG
IM
SAEUGLINGSALTER
BIS
ZUM
VIERTEN
MONAT
155
5.1.4.
DIE
BILDUNG
VON
URVERTRAUEN
UNTER
DEN
ERSCHWERTEN
BEDINGUNGEN
VON
SEHSCHAEDIGUNG
159
5.1.5.
SPEZIFISCHE
ERZIEHUNG
IM
5.
BIS
8.
MONAT
161
5.2.
SPEZIFISCHE
ERZIEHUNG
IN
DER
ZWEITEN
LEBENSPHASE
164
5.2.1.
ZUR
PROBLEMLAGE
DES
SEHGESCHAEDIGTEN
KINDES
164
5.2.2.
BEITRAEGE
ZUR
VERSTAERKUNG
DER
EINGREIFMOTIVATION
166
5.2.3.
FRUEHE
NACHHOLARBEIT
169
5.2.3.1.
SPIELERISCHES
ERFAHREN
VON
ZUSAMMENHAENGEN
169
5.2.3.2.
AUFBAU
VON
BEGRIFFEN
IM
SPIEL
170
5.3.
SPEZIFISCHE
ERZIEHUNG
IN
DER
DRITTEN
LEBENSPHASE
171
5.3.1.
DIE
"VORSCHULISCHE"
PHASE
BEIM
BLINDEN
KIND
172
5.3.1.1.
ARBEITSSCHWERPUNKT:
"NACHHOLEN"
172
5.3.1.2.
MOTIVATION
ZUM
GROSSWERDEN
UNTER
DEN
BEDINGUNGEN
VON
SEHSCHAEDIGUNG
174
5.3.I.3.
LERNHILFEN
UNTER
DEN
BEDINGUNGEN
VON
SEHSCHAEDIGUNG
175
5.3.I.3.I.
LERNHILFEN
DURCH
SPRACHLICHE
KOMMUNIKATION
175
5.3.I.3.2.
LERNHILFEN
DURCH
HANDELN
182
5.3.I.3.3.
LERNHILFEN
DURCH
SOZIALE
INTERAKTION
183
5.3.I.4.
NEUE
SOZIALE
ROLLEN
183
5.3.1.4.1.
BLINDE
KINDER
IN
BESONDEREN
EINRICHTUNGEN
184
5.3.I.4.2.
BLINDE
KINDER
IN
INTEGRATIVEN
EINRICHTUNGEN
184
-
8
-
SEITE
5.3.2.
ZUR
VORSCHULISCHEN
ERZIEHUNG
SEHBEHINDERTER
KINDER
185
6.
UEBER
DIE
ALLGEMEINGUELTIGKEIT
DES
BESONDEREN
187
LITERATURVERZEICHNIS
189
-
9
- |
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