"Und wenn du nicht sprichst wie alle ...": zur schulischen Nichtaussonderung von Kindern mit Sprachbehinderungen
Gespeichert in:
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|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Pfaffenweiler
Centaurus-Verl.-Ges.
1994
|
| Schriftenreihe: | Reihe Pädagogik
9 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 212 S. |
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INHALTSVERZEICHNIS
L
EINLEITUNG
.
1
N,
PLAEDOYER
FUER
EINE
SCHULE
OHNE
AUSSONDERUNG
1.
DIE
IDEE
DER
INTEGRATION
UND
DER
NICHTAUSSONDERUNG
.
8
1.1.
LEITIDEEN
EINER
NICHTAUSSONDEMDEN
ERZIEHUNG
UND
BILDUNG
.
8
1.2.
NICHTAUSSONDERUNG
BEDEUTET
VERAENDERUNG
DER
SCHULE
.
12
1.3.
WOHNORTNAHER
SCHULBESUCH
ALS
KONSEQUENTE
FORM
DER
NICHTAUSSONDERUNG
.
21
2.
GEMEINSAMER
UNTERRICHT
ALS
ERZIEHUNGS-
UND
BILDUNGSANGEBOT
FUER
ALLE
KINDER
.
25
2.1.
VORTEILE
DES
GEMEINSAMEN
UNTERRICHTES
.
25
2.2.
NACHTEILE
DES
SONDERSCHULBESUCHES
.
28
2.3.
ELTERN
KLAGEN
GEGEN
DIE
SONDERSCHULEINWEISUNG
IHRER
KINDER
.
29
M.
ZUR
SCHULISCHEN
AUSSONDERUNG
VON
KINDERN
MIT
SPRACHBEHINDERUNGEN
3.
DIE
HISTORISCHE
PERSPEKTIVE:
GRUENDE
FUER
DIE
SCHULISCHE
AUSSONDERUNG
VON
'
SPRACHKRANKEN
'
SCHUELEM/INNEN
.
35
3.1.
DIE
SITUATION
IN
DEN
VOLKSSCHULEN
UM
DIE
JAHRHUNDERTWENDE
.
35
3.2.
GESAMTGESELLSCHAFTLICHE
FAKTOREN
.
37
4.
DIE
AKTUELLE
PERSPEKTIVE
.
43
4.1.
DAS
PROBLEM
MIT
DER
TERMINOLOGIE
.
43
4.2.
DAS
PROBLEM
MIT
DER
SPRACHDIAGNOSTIK
.
49
5.
KRITISCHE
BESTANDSAUFNAHME
I:
DIE
SCHULE
FUER
SPRACHBEHINDERTE
.
57
5.1.
HAEUFIGKEITSANGABEN
.
57
5.2.
SCHUELER/INNENPOPULATION
.
60
6.
KRITISCHE
BESTANDSAUFNAHME
II:
UNTERRICHTSBEGLEITENDE
SPRACHFOERDERUNG
.
73
6.1.
DESKRIPTION
DES
GEGENSTANDES
.
73
6.2.
DIE
EINFUEHRUNG
UNTERRICHTSBEGLEITENDER
SPRACHFOERDERUNG
-
ANALYSE
MOEGLICHER
ENTSTEHUNGSHINTERGRUENDE
.
76
6.3.
SPRACHSONDERUNTERRICHT
IN
NIEDERSACHSEN
-
EXEMPLARISCHE
DARSTELLUNG
.
79
IV.
ANALYSE SPRACHLICH-KOMMUNIKATIVER FAEHIGKEITEN
EINES
KINDES
IN
SEINEM
UMFELD ALS
BASIS
FUER
DIE
FOERDERUNG
7.
DIE
ANALYSE
SPRACHLICH-KOMMUNIKATIVER
FAEHIGKEITEN
EINES
KINDES
IN
SEINEM
UMFELD
(SKFU-ANALYSE)
.
86
7.1.
DARSTELLUNG
DER
KONZEPTION
.
87
7.2.
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
93
7.3.
PAEDAGOGISCHE
BEGRUENDUNG
.
97
7.4.
DARSTELLUNG
DER
ARBEITSMETHODEN
.
98
7.4.1.
GESPRAECHE
IM
OEKOSYSTEM
.
98
7.4.2.
BEOBACHTUNG
VON
SPRACHE
UND KOMMUNIKATION
DURCH
DEN/DIE
KLASSEER/IN
.
109
7.4.3.
FREIE
SPRACHPROBEN
.
113
7.5.
ZUSAMMENSCHAU
DER
ERGEBNISSE
EINER
SKFU-ANALYSE
.
116
V.
ZUM
BEISPIEL
LINDA
-
EXEMPLARISCHE DARSTELLUNG
EINER
SKFU-ANALYSE
8.
DARSTELLUNG
UND
INTERPRETATION
DER
ERGEBNISSE
.
120
8.1.
DOSSIER
.
120
8.2.
TRANSKRIPTION
UND
AUSWERTUNG
DER
GESPRAECHE
IM
OEKOSYSTEM
.
122
8.2.1.
DAS
GESPRAECH
MIT
LINDA'
S
MUTTER
.
123
8.2.2.
DAS
GESPRAECH
MIT
LINDA
.
I
.
133
8.2.3.
DAS
GESPRAECH
MIT
DER
KLASSENLEHRERIN
.
138
8.2.4.
ABSCHLIESSENDE ZUSAMMENFASSUNG
INTERPRETATION
DER
GESPRAECHE
.
147
8.3.
ERGEBNISSE
DER
BEOBACHTUNG
VON
SPRACHE
UND
KOMMUNIKATION
DURCH
DIE
KLASSENLEHRERIN
.
148
8.4.
TRANSKRIPTION
UND
AUSWERTUNG
DER
FREIEN
SPRACHPROBEN
.
167
8.5.
ZUSAMMENSCHAU
DER
ERGEBNISSE
.
188
VI.
RESUEMEE
.
194
9.
ANHANG
.
197
9.1.
VERZEICHNIS
DER
ABBILDUNGEN
.
197
9.2.
VERZEICHNIS
AMTLICHER
QUELLEN
.
198
9.3.
LITERATURVERZEICHNIS
.
199 |
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