Lyrik und Hermeneutik im fremdsprachlichen Literaturunterricht: Studien zu Einstellungen und Rezeptionsfähigkeit von Lernern
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main ; Berlin ; Bern ; New York ; Paris ; Wien
Peter Lang, Europäischer Verlag der Wissenschaften
1994
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| Schriftenreihe: | Europäische Hochschulschriften. Reihe XIV, Angelsächsiche Sprache und Literatur
Bd./Vol. 277 |
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INHALTSVERZEICHNIS
1.
DER
LERNER-LESER
IM
SPIEGEL
DER
REZEPTIONSAESTHETIK
1
1.1.
FIKTIONALITAET
VERSUS
REALITAET
1
1.2.
WAS
NICHT
DA
STEHT
7
1.3.
SUBJEKTIVISMUS
ALS
REZEPTIONSAESTHETISCHES
PRINZIP
12
1.4.
VOM
SUPERREZIPIENTEN
ZUM
LERNERREZIPIENTEN
17
1.4.1.
WENN
DER
TEXT
DEN
LESER
DETERMINIERT
(POSITIONEN
FISHS,
BARTHES,
RIFFATERRES)
17
1.4.2.
WOLFGANG
ISER
ALS
'
GO-BETWEEN'
22
1.4.3.
REZEPTIONSORIENTIERUNG
AM
LERNER
(POSITIONEN
BLEICHS/HOLLANDS;
KREFTS/WELLNERS/VOLLERTSENS;
WILLENBERGS;
BREDELLAS)
24
1.5.
DIE
"RICHTIGE"
INTERPRETATION
37
1.5.1.
WER
INTERPRETIERT
IM
LITERATURUNTERRICHT?
37
1.5.2.
DER
LITERARISCHE
TEXT
ALS
AGENS
43
1.5.
3.
VERSTAENDIGUNG
DURCH
METASPRACHE?
45
1.6.
DAS
"FREIE"
GESPRAECH
51
1.6.1.
DAS
FREIE
GESPRAECH
UNTER
DEM
GESICHTSPUNKT
DER
KOMMUNI
KATIONSFAEHIGKEIT
1.6.2.
DAS
"FREIE"
GESPRAECH
IM
FREMDSPRACHLICHEN
LYRIK
UNTERRICHT
54
1.7.
DER
LEHRPLAN
FUER
DAS
BAYERISCHE
GYMNASIUM
57
1.7.1.
EINLEITUNG
1.7.2.
ZUNAECHST
DER
LEHRPLAN
UND
NICHT
DER
FACHLEHRPLAN
58
1.7.3.
DIE
RAHMENPLAENE
63
1.7.4.
DER
FACHLEHRPLAN
FUER
ENGLISCH
65
1.7.5.
DER
FACHLEHRPLAN
FRANZOESISCH
71
1.7.6.
EIN
KURZER
VERGLEICH
73
1.7.7.
EIN
BLICK
AUF
DEN
FACHLEHRPLAN
FUER
DEUTSCH
74
2.
DER
FRAGEBOGEN
ALS
DIAGNOSTISCHES
INSTRUMENTARIUM
77
2.1.
ZUM
BEGRIFF
DER
EMPIRIE;
ZIELE
2.2.
DER
UMFANG
DES
FRAGEBOGENS
79
2.3.
ZUM
PROBLEM
DER
FRAGESTELLUNG
81
2.4.
ZUR
DURCHFUEHRUNG
DER
BEFRAGUNG
84
2.5.
ZUM
FRAGEBOGEN
SELBST
87
2.5.1.
FRAGE
1
90
2.5.2.
FRAGE
2
96
2.5.2.1.
GESAMTUBERSICHT
ZUR
ANALYSE
DER
FRAGE
2
100
2.5.3.
FRAGE
3
100
2.5.3.1.
ZUNAECHST
ZUM
FACH
ENGLISCH
101
2.5.3.2.
ZUM
FACH
FRANZOESISCH
103
2.5.3.3.
ZUM
FACH
LATEIN
104
2.5.3.4.
SCHLUSSBEMERKUNG
104
2.5.4.
FRAGE
4
105
2.5.4.1.
ZUSAMMENFASSENDE
GEGENUEBERSTELLUNG
DER
FRAGEN
3
UND
4
MUTTERSPRACHLICHE
UND
FREMDSPRACHLICHE
REZEPTION
109
2.5.5.
FAGE
5
111
2.5.5.1.
UEBERBLICK
UND
SCHLUSSBEMERKUNG
116
2.5.5.2.
EINIGE
AUSGEWAEHLTE
SCHUELERAEUSSERUNGEN
ZU
FRAGE
5
119
2.5.6.
FRAGE
6
122
2.5.6.1.
UEBERBLICK
UND
VEREINFACHTE
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ERGEBNISSE
125
2.5.7.
FRAGE
7
126
2.5.7.1.
JA
ODER
NEIN
126
2.5.7.2.
DAS
BEDINGUNGSGEFLLGE
128
2.5.7.3.
STELLUNGNAHMEN
EINIGER
LEHRER
ZU
FRAGE
7
131
2.5.7.4.
EINIGE
AUSGEWAEHLTE
SCHULERZITATE
ZU
FRAGE
7
133
2.5.8.
FRAGE
8
135
2.5.8.1.
EINIGE
AUSGEWAEHLTE
SCHULERZITATE
ZU
FRAGE
8
137
2.5.8.2.
SUBJEKTIVISMUS,
NUR
DIE
HALBE
WAHRHEIT?
139
2.5.9.
FRAGE
9
140
2.5.9.1.
EINIGE
AUSGEWAEHLTE
SCHUELERAEUSSERUNGEN
ZU
FRAGE
9
143
2.5.9.2.
FAZIT
145
2.5.10.
FRAGE
10
146
2.5.10.1.
ZUSAMMENFASSUNG
149
2.5.10.2.
EINIGE
AUSGEWAEHLTE
SCHULERZITATE
ZU
FRAGE
10
149
2.5.11.
FRAGE
11
150
2.5.11.1.
EINSPRACHIGKEIT
POSITIONEN
MODERNER
LITERATURDIDAKTIK
IM
SPIEGEL
DER
VORANGEGANGENEN
ANALYSE
152
2.5.12.
FRAGE
12
158
3.
LYRISCHE
HERMENEUTIK-AUTHENTISCHE
UNTERRICHTSGESPRAECHE
160
3.1.
WORUM
GEHT
ES?
160
3.2.
ZUR
VERSUCHSANORDNUNG
ALLGEMEIN
161
3.3.1.
BARBARA
KRUGER:
LOOK
FOR
THE
MOMENT
3.3.1.1.
ZUR
STRUKTUR
DIESES
HERMENEUTISCHEN
GESPRAECHS
170
3.3.1.2.
EINZELBEOBACHTUNGEN
173
3.3.1.3.
ZUR
REZEPTION
DER
LERNER
176
3.3.2.
SHAKESPEARE:
SONETT
XVII
179
3.3.2.1.
ZUR
SELEKTION
UND
ERSTEN
PRAESENTATION
DIESES
GEDICHTS
179
3.3.2.2.
ZUNAECHST
ZUM
VOKABELGESPRAECH
181
3.3.2.3.
ZUM
HERMENEUTISCHEN
UNTERRICHTSGESPRAECH
183
3.3.2.4.
EINSPRACHIGKEIT
185
3.3.2.5.
ZUR
S
CHULERINTERPRETATION
IM
UEBERBLICK
187
3.3.2.6.
GESUNKENES
KULTURGUT
ALS
LEHRERHANDREICHUNG
188
3.3.2.7.
SCHUELERINTERPRETATION
-
ANGLISTENINTERPRETATION
192
3.3.3.
TRACY
CHAPMAN:
WHY?
194
3.3.3.1.
TEIL
I.
TRANSKRIPTION
DER
ERSTEN
UND
ZWEITEN
UNTERRICHTSSTUNDE
VOM
13.
FEBRUAR
1992.
GRUNDKURS
ENGLISCH
12.
JAHRGAGSSTUFE.
14
LERNER,
DAVON
6
SCHUELERINNEN
UND
8
SCHUELER
194
3.3.3.2.
TEIL
2,
AM
20.
2.
1992
3.3.3.3.
LERNERINTERPRETATION
ALS
SPIEGEL
ADOLESZENTER
AFFEKTIVITAET
219
3.3.4.
THOMAS
MOORE:
OFT
IN
THE
STILLY
NIGHT
LYRIK
ALS
PROJEKTUNTERRICHT
IM
KLEINEN
RAHMEN
223
3.3.4.1.
ZUR
PLANUNG
224
3.3.4.2.
TEIL
1
DES
UNTERRICHTSGESPRAECHS
228
3.3.4.3.
TEIL
2
DES
UNTERRICHTSGESPRAECHS
240
3.3.4.4.
ZUM
ABLAUF
DER
UNTERRICHTSSTUNDEN
245
3.3.5.
ZWEI
FRANZOESISCHE
GEDICHTE
RIMBAUD:
LE
DORMEUR
DU
VAL
VERLAINE:
LE
CIEL
EST,
PAR-DESSUS
LE
TOIT
254
3.3.5.1.
ZUM
REZEPTIONSPROTOKOLL
UBER
RIMBAUDS
DORMEUR
DU
VAL
257
3.3.5.2.
BEOBACHTUNGEN
ZUM
REZEPTIONSGESPRAECH
UEBER
RIMBAUDS
GEDICHT
261
3.3.5.3.
ZUM
REZEPTIONSGESPRAECH
UBER
VERLAINES
LE
CIEL
EST,
PAR-DESSUS
LE
TOIT
264
3.3.5.4.
BEOBACHTUNGEN
ZUM
REZEPTIONSGESPRAECH
UEBER
VERLAINES
GEDICHT
267
RESUEMEE
TEIL
1
270
RESUEMEE
TEIL
2
273
RESUEMEE
TEIL
3
279
BIBLIOGRAPHIE
281 |
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