Strukturwandel schulischen Handelns: Untersuchungen zur Institutionalisierung von Bildung zwischen dem Anfang des 19. Jahrhunderts und den 1880er Jahren
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim
Dt. Studienverl.
1994
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| Schriftenreihe: | Studien zur Philosophie und Theorie der Bildung
29 |
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|---|---|
| adam_text | ERSTER HAUPTTEIL
1 Zur Methode der Untersuchung 1
2 Strukturmerkmale funktional ausdifferenzierten Lernens
2.0 Übersicht 7
2.1 Einführung 7
2.2 Lernen im Mitvollzug alltäglichen Handelns und
funktional ausdifferenziertes Lernen - ein Vergleich 10
2.3 Konkurrierende Überlegungen zur Strukturanalyse
moderner Institutionalisierung von Bildung 19
2.4 Zur Rezeption von Lenharts Theorie der Evolution
erzieherischen Handelns für eine Bestimmung von
Strukturmerkmalen modernen Lernens 23
2.5 Strukturmerkmale ausdifferenzierten Lernens -
ein Diskussionsvorschlag 38
2.5.1 Strukturmerkmale auf der Analyseebene der
Lehr-Lernprozesse als Subsystem 41
2.5.2 Strukturmerkmale auf der Analyseebene
institutionell-organisatorischer Regelungen 47
2.5.3 Strukturmerkmale auf der Analyseebene
der Interaktionsmuster 72
Überblick 71
ZWEITER HAUPTTEIL
Untersuchungen zur Institutionalisierung von Bildung
zwischen dem Anfang des 19. Jahrhunderts und den 1880er Jahren
0 Einleitung 72
1 Die Institutionalisierung eines Subsystems von
Bildungsinstitutionen
1.1 Deskriptive Skizze der Ausdifferenzierung 74
1.1.1 Der Systemaufbau durch Ausdifferenzierung
unterschiedlicher Schultypen bezüglich der
Institutionalisierung eines höheren Schulwesens 74
1.1.2 Ausdifferenzierung unterschiedlicher Schultypen
bezüglich der Institutionalisierung eines
niederen Schulwesens 85
1.1.3 Beschreibende Skizze der Institutionalisierung
einer Strukturierung tertiärer Bildung -
höhere Berufe im Beschäftigungssystem 87
1.2 Zur Untersuchung der entwickelten Strukturen 91
1.2.1 Beschreibung und Analyse des Systemaufbaus
durch Festlegung des Verhältnisses der
ausdifferenzierten Schultypen untereinander 92
1.2.2 Systementwicklung und geschlechtsspezifische
Inklusion ins Bildungssystem 102
1.3 Zur Analyse der Institutionalisierung bezüglich der
Funktionen in subsystemaren Austauschprozessen 106
1.3.1 Zur Analyse der Funktionen institutionalisierter
Bildung im Untersuchungszeitraum 106
1.3.2 Die Entstehung einer immer bedeutsameren
Strukturbeziehung von Bildung und Beschäftigung
im Konstitutionsprozeß des Bildungsbürgertums 124
1.4 Zur Analyse von partieller Autonomie und Abstimmungsproblemen
1.4.1 Die Eigendynamik der Schulsystementwicklung
im Zusammenhang mit der Position des
Wirtschaftsbürgertums 140
1.4.2 Die Eigendynamik des Institutionalisierungs-
prozesses am Beispiel sog.
Qualifikationskrisen 164
1.5 Institutionalisierungstheoretische Ergebnisse 170
2 Die strukturprägende Rolle der Art der Inhaltskonstituion für
andere Strukturmerkmale auf institutionell-organisatorischer
Ebene und der Ebene der Interaktionsstrukturen
2.1 Der Normierungsprozeß von Inhalten und Binnenorganisation
und seine Implikationen für die Methodenbestimmung 173
2.1.1 Hauptentwicklungsschritte staatlicher Normierungen:
Institutionalisierung der Inhaltskonstitution
als im Detail ungeklärte Deformation
neuhumanistischer Ansätze 173
2.1.2 Der Umsetzungsversuch der wissenschaftlichen
Deputation - zur Dialektik der
Institutionalisierung allgemeiner Bildung 177
2.1.3 Die Durchführung: Normierungen zwischen
1919 - 1934: Die Ära Schulze 192
2.1.4 Zum Verlauf der staatl. Normierungen der
Inhalte bis zum Ende des Untersuchungs¬
zeitraums: Ergänzende Hinweise aus der
Lehrplangeschichte 199
2.1.5 Inhaltsnormierung des niederen Schulwesens 203
2.2 Zur Reflexion der Unterrichtsmethode im pädagogisch¬
theoretischen Diskurs dieses Zeitabschnittes 205
2.3 Empirische Befunde zur Konstitution von Unterrichts¬
methoden auf der Ebene von Unterrichtshandeln 213
2.3.1 Zur Erforschung der pädagogischen Presse 215
2.3.2 Zur Entstehung einer reflektierten
Methodenpraxis 217
2.3.3 Merkmale des Unterrichtens 221
2.3.4 Unterrichten im weiteren Verlauf der
Institutionalisierung 224
2.4 Hinweise zu Institutionalisierungselementen mit
anderen Strukturmerkmalen 230
2.5 Institutionalisierung von Inhalts- und Methodenkonstition:
Zusammenfassende Schlußfolgerungen 232
3 Die strukturprägende Kraft der institutionalisierten Inhalts¬
und Methodenkonstitution für das Angebot zur Ausbildung
berufsrelevanten Wissens
3.1 Einleitung 237
3.2 Die Seminarausbildung und das berufliche Wissen der
Volksschullehrer 241
3.2.1 Die Semi-Institutionalisierung der Seminare
bis zur Jahrhundertmitte 241
3.2.2 Die Seminare in der Restauration 246
3.3 Zur Qualifizierung der Oberlehrer: Das wissenschaftliche
Studium im neuhumanistischen Zuschnitt 249
3.3.1 Schulmänner ausbildung und ihre
Berufswissenschaft 249
3.3.2 Die Entwicklung der Gymnasiallehrerausbildung
bis zum Ende des Untersuchungszeitraumes 254
3.4 Institutionalisierungstheoretische Schlußfolgerungen 264
4 Schlußfolgerungen 270
5 Literaturverzeichnis 277
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