Methoden der Sprachvermittlung beim gehörlosen Kind: zur Grundlegung einer systematischen Spracherwerbsforschung
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Heidelberg
Ed. Schindele
1994
|
| Schriftenreihe: | Heidelberger sonderpädagogische Schriften
20 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 314 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 3891492030 |
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7
INHALTSVERZEICHNIS
EINLEITUNG
.
15
1.
KAPITEL:
SPRACHVERMITTLUNG
ALS
UNGELOESTES
PAEDAGOGISCHES
UND
WISSENSCHAFTLICHES
PROBLEM
.
17
1.
ZUR
PAEDAGOGISCHEN
AUFGABE
.
17
2.
ZUR
WISSENSCHAFTLICHEN
PROBLEMATIK
UND
AUFGABENSTELLUNG
.
18
3.
HINWEISE
ZUR
VERWENDUNG
DES
TERMINUS
SPRACHVERMITTLUNG
UND
BENACHBARTER
FACHTERMINI
.
21
2.
KAPITEL:
SPRACHVERMITTLUNGSVERFAHREN
IN
DER
GEGENWART,
DARSTELLUNG
UND
KRITIK
.
24
1.
DER
GANZHEITLICHE
SPRACHUNTERRICHT
VON
E.
KERN
.
24
1.1
HISTORISCHE
EINORDNUNG
UND
CHARAKTERISTIK
.
24
1.2
DER
WISSENSCHAFTLICHE
ANSATZ
.
25
1.3
ZUR
THEORIE
DES
GANZHEITLICHEN
SPRACHUNTERRICHTS
.
26
1.3.1
DIE
STRUKTUR
SPRACHLICHER
GESTALTEN
.
26
1.3.2
DIE
GENESE
SPRACHLICHER
GESTALTEN
.
28
1.4
DIE
REIHENFOLGE
BEI
DER
VERMITTLUNG
DER
ZEICHENSYSTEME
.
30
1.5
SCHRIFTSPRACHERWERB
.
35
1.6
DIE
PRAXIS
DES
GANZHEITLICHEN
SPRACHUNTERRICHTS
.
37
1.6.1
DIE
SCHRIFTSPRACHE
.
37
1.6.2
DAS
ABSEHEN
.
40
1.6.3
DIE
LAUTSPRACHE
.
41
1.6.4
DAS
SCHREIBENLERNEN
.
51
1.6.5
UNTERRICHTSPRINZIPIEN
UND
UNTERRICHTSOEKONOMIE
.
52
1.7
KRITIK
DES
GANZHEITLICHEN
SPRACHUNTERRICHTS
.
52
2.
DAS
AUFBAUENDE
VERFAHREN
VON
C.
SCHUY
.
57
2.1
HISTORISCHE
EINORDNUNG,
CHARAKTERISTIK
UND
BEDEUTUNG
.
57
2.2
DER
SPRACHWISSENSCHAFTLICHE
ANSATZ
.
58
2.3
ZUR
THEORIE
DES
SPRACHAUFBAUS
.
60
2.3.1
GEISTIGE
UND
SPRACHLICHE
VORAUSSETZUNG
BEIM
GEHOERLOSEN
KIND
.
60
2.3.2
ZIELSETZUNG
UND
BESONDERHEITEN
DES
SPRACHAUFBAUS
.
61
8
INHALTSVERZEICHNIS
2.3.3
DAS
SELEKTIONSPRINZIP
.
62
2.3.4
DIE
PRIORITAET
DER
SPRACHFORMEN
.
63
2.4
ZEICHENSYSTEME
.
64
2.5
METHODIK
DES
SPRACHAUFBAUS
.
67
2.5.1
DIE
METHODIK
IM
ERSTEN
SPRECHUNTERRICHT
.
67
2.5.2
DIE
ERARBEITUNG
DER
SPRACHFORMALEN
SEITE
.
68
2.5.3
DIE
ERARBEITUNG
DER
WORTINHALTE
.
71
2.5.4
DIE
VERMITTLUNG
DER
WERKZEUGFUNKTION
.
75
2.6
DIE
PRAXIS
DES
AUFBAUENDEN
VERFAHRENS
.
75
2.6.1
DER
EXAKTE
ARTIKULATIONSUNTERRICHT
.
76
2.6.2
DER
AUFBAU
DER
SPRACHINHALTE
.
78
2.7
KRITIK
DES
AUFBAUENDEN
VERFAHRENS
.
81
2.7.1
ZU
DEN
WISSENSCHAFTLICHEN
GRUNDLAGEN
.
81
2.7.2
ZUR
THEORIE
DES
SPRACHAUFBAUS
.
82
2.7.3
ZEICHENSYSTEME
.
84
2.7.4
ZUR
METHODIK
DES
SPRACHAUFBAUS
.
85
2.7.5
ZUR
PRAXIS
.
87
3.
DIE
STRUKTURALISTISCHE
SPRACHDIDAKTIK
VON
H.
KREYE
.
87
3.1
HISTORISCHE
EINORDNUNG
UND
CHARAKTERISTIK
.
87
3.2
DIE
SPRACHWISSENSCHAFTLICHE
GRUNDLAGE
.
89
3.3
THEORIE
EINER
STRUKTURALISTISCHEN
SPRACHDIDAKTIK
BEIM
GEHOERLOSEN
KIND
.
91
3.3.1
ZIELSTELLUNGEN
UND
BEGRUENDUNGEN
.
91
3.3.2
AUSSAGEN
ZUR
WORTINHALTSERARBEITUNG
.
92
3.3.3
LERNTHEORETISCHE
ASPEKTE
.
93
3.4
ZEICHENSYSTEME
.
97
3.5
DIE
PRAXIS
DES
AUFBAUENDEN
VERFAHRENS
.
98
3.5.1
GRUNDLAGEN
UND
PRINZIPIEN
.
98
3.5.2
DER
SYSTEMATISCHE
AUFBAU
DER
GRUNDSTRUKTUREN
.
100
3.5.2.1
DIE
ERARBEITUNG
DER
GRUNDFORMEN
.
100
3.5.2.2
DER
AUSBAU
DER
GRUNDFORMEN
.
102
3.6
KRITIK
DER
STRUKTURALISTISCHEN
SPRACHDIDAKTIK
.113
3.6.1
VORBEMERKUNG
.113
3.6.2
ZUR
WISSENSCHAFTLICHEN
GRUNDLAGE
.113
3.6.3
ZUR
THEORIE
.
114
3.6.4
LERNTHEORETISCHE
ASPEKTE
.115
3.6.5
ZEICHENSYSTEME
.
116
3.6.6
ZUR
PRAXIS
.
117
INHALTSVERZEICHNIS
9
4.
EXKURS:
DIE
AUSWIRKUNGEN
VON
FRUEHERZIEHUNG
UND
HOERERZIEHUNG
AUF
SPRACHVERMITTLUNGSVERFAHREN
.
118
.4.1
GRUNDSAETZLICHE
ASPEKTE
.118
4.2
AUSWIRKUNGEN
DER
FRUEHERZIEHUNG
.119
4.2.1
AUFBAU
UND
ORGANISATIONSFORMEN
HEUTIGER
FRUEHERZIEHUNG
.119
4.2.2
FRUEHERZIEHUNG
UND
REINE
LAUTSPRACHVERMITTLUNG
.
121
4.2.3
FRUEHERZIEHUNG
UNTER
EINBEZUG
VON
GEBAERDEN
(LBG)
UND
GEBAERDENSPRACHE
(DGS)
.
124
4.2.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
127
4.3
HOERERZIEHUNG
UND
SPRACHVERMITTLUNG
.
127
4.3.1
ALLGEMEINE
UND
HISTORISCHE
ASPEKTE
.127
4.3.2
DIE
ERSTE
HOERBEWEGUNG
.
130
4.3.3
PSYCHOLOGISCHE
GESICHTSPUNKTE
DER
HOERERZIEHUNG
BEI
K.
KROISS
.
135
4.3.4
NEUE
IMPULSE
FUER
DIE
HOERERZIEHUNG
DURCH
DIE
ELEKTROTECHNIK
NACH
DEM
ZWEITEN
WELTKRIEG
.139
4.3.5
PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE
ASPEKTE
DES
HOERENLERNENS
NACH
A.
BRAUN
.
141
5.
DIE
GANZHEITSMETHODE
S.
SCHMID-GIOVANNINIS
.
152
5.1
HISTORISCHE
EINORDNUNG
UND
CHARAKTERISTIK
.152
5.2
DIE
BEGRIFFE
NATUERLICHKEIT
UND
GANZHEITLICHKEIT
.
153
5.3
DIE
METHODIK
DER
GANZHEITLICHEN
SPRACHVERMITTLUNG
.155
5.3.1
GRUNDSAETZE
UND
PRINZIPIEN
.
155
5.3.2
BEDEUTUNG
UND
FUNKTION
DER
HOERERZIEHUNG
.
160
5.3.3
DER
SPRACHAUFBAU
.162
5.3.4
DIE
EINZELARTIKULATION
.166
5.4
ZEICHENSYSTEME
.
167
5.5
ZUSAMMENFASSUNG
.168
5.6
KRITIK
DER
GANZHEITSMETHODE
.169
5.6.1
ZUR
THEORIE
.
169
5.6.2
ZUR
METHODIK
.
171
5.6.3
ZEICHENSYSTEME
.
172
6.
DIE
MUTTERSPRACHLICH
REFLEKTIERTE
LAUTSPRACHMETHODE
A.
VAN
UDENS
.173
6.1
HISTORISCHE
EINORDNUNG
UND
CHARAKTERISTIK
.
173
6.2
WISSENSCHAFTLICHE
GRUNDLAGEN
UND
ALLGEMEINE
THEORIE
DES
SPRACHERWERBS
.174
6.3
THEORIE
DES
SPRACHERWERBS
BEIM
GEHOERLOSEN
KIND
.180
6.3.1
DAS
GESPRAECH
ALS
IDEALE
SPRACHFORM
.
180
6.3.2
DAS
SPRECHENLERNEN
DES
GEHOERLOSEN
KINDES
.184
10
INHALTSVERZEICHNIS
6.3.3
DAS
ENTDECKENDE
LERNEN
DER
SPRACHSTRUKTUREN
.
190
6.3.4
DAS
LESENLERNEN
.
192
6.4
ZEICHENSYSTEME
.
194
6.5
ZUR
PRAXIS
DER
MUTTERSPRACHLICHEN
LAUTSPRACHERZIEHUNG
.
200
6.5.1
DIE
ENTWICKLUNG
DER
GESPRAECHSFAEHIGKEIT
.
200
6.5.2
DER
WEITERE
VERLAUF
DER
SCHULISCHEN
SPRACHVERMITTLUNG
.
205
6.6
ZUSAMMENFASSUNG
.
206
6.7
KRITISCHE
ASPEKTE
.
208
6.7.1
WISSENSCHAFTLICHE
GRUNDLAGEN
.
208
6.7.2
ZUR
THEORIE
.
209
6.7.3
ZEICHENSYSTEME
.
210
6.7.4
ZUR
PRAXIS
.
211
7.
SPRACHVERMITTLUNG
MIT
LAUTSPRACHBEGLEITENDEN
GEBAERDEN
.
212
7.1
HISTORISCHE
EINORDNUNG,
CHARAKTERISTIK
UND
BEDEUTUNG
.
212
7.2
WISSENSCHAFTLICHE
GRUNDLAGEN
.
214
7.3
ZUR
THEORIE
.
215
7.3.1
DER
DENKPSYCHOLOGISCHE
ANSATZ
VON
M.
SCHNEIDER
.
215
7.3.2
ASPEKTE
DER
VERWENDUNG
LAUTSPRACHBEGLEITENDER
GEBAERDEN
NACH
G.
RAMMEL
.
219
7.3.3
DAS
LAUTSPRACHBEGLEITENDE
VERFAHREN
NACH
S.
PRILLWITZ,
H.
WUDTKE,
F.J.
WISCH
.
222
7.4
ZEICHENSYSTEME
.
228
7.5
ZUR
PRAXIS
.
230
7.6
KRITIK
.
230
7.6.1
ZU
DEN
WISSENSCHAFTLICHEN
GRUNDLAGEN
.
230
7.6.2
ZUR
THEORIE
.
231
7.6.3
ZU
DEN
ZEICHENSYSTEMEN
.
234
7.6.4
ZUR
PRAXIS
.
235
8.
SPRACHVERMITTLUNG
AUF
DER
BASIS
DER
DEUTSCHEN
GEBAERDENSPRACHE
NACH
S.
PRILLWITZ
.
236
8.1
HISTORISCHE
EINORDNUNG
UND
CHARAKTERISTIK
.
236
8.2
ZUR
WISSENSCHAFTLICHEN
GRUNDLAGE
UND
ZUR
THEORIE
.
237
8.3
ZEICHENSYSTEME
.
241
8.4
ZUR
PRAXIS
.
243
8.5
KRITIK
.
243
8.5.1
GRUNDSAETZLICHE
ASPEKTE
BEI
S.
PRILLWITZ
.
243
8.5.2
SPEZIELLE
KRITIKPUNKTE
.
244
INHALTSVERZEICHNIS
11
3.
KAPITEL:
INTERAKTIONAL-KOMMUNIKATIVE
SPRACHVERMITTLUNG
.
247
1.
HISTORISCHE
EINORDNUNG
UND
CHARAKTERISTIK
.
247
2.
WISSENSCHAFTLICHE
BEZUGSPUNKTE
.
252
2.1
PAEDAGOGISCHE
ASPEKTE
.
252
2.2
LINGUISTISCHE
ASPEKTE
.
253
2.3
SOZIALPSYCHOLOGISCHE
ASPEKTE
.
254
3.
ZUR
THEORIE
INTERAKTIONAL-KOMMUNIKATIVER
SPRACHVERMITTLUNG
.
255
3.1
ZUR
BEGRIFFSBESTIMMUNG
VON
INTERAKTION
UND
KOMMUNIKATION
.
255
3.1.1
KOMMUNIKATION
.
255
3.1.2
INTERAKTION
.
258
3.2
LEMPSYCHOLOGISCHE
ASPEKTE
.
263
3.3
GEHOERLOSIGKEIT
ALS
KOMMUNIKATIONSBEHINDERUNG
.
264
3.4
ASPEKTE
DER
KOMMUNIKATIONSTHEORIE
.
265
3.4.1
DIE
BEDEUTUNG
ANALOGER
KOMMUNIKATIONSMITTEL
UND
KOMMUNIKATIONSDEFIZITE
BEIM
GEHOERLOSEN
MENSCHEN
.
266
3.4.2
KOMPENSATIONSMOEGLICHKEITEN
IM
ANALOGEN
BEREICH
.
269
3.4.3
KOMPENSATIONSMOEGLICHKEITEN
IM
DIGITALEN
BEREICH
.
270
3.5
DAS
INTERAKTIONAL-KOMMUNIKATIVE
SPRECHERWERBSMODELL
.
271
3.5.1
BEHINDERUNGSSPEZIFISCHE
STRUKTURIERUNG
DER
INTERAKTION
MIT
DEM
KIND
.
271
3.5.2
ERWERB
DER
SPRACHLICHEN
KOMPETENZ
.
274
4.
ZEICHENSYSTEME
.
277
5.
ZUR
PRAXIS
INTERAKTIONAL-KOMMUNIKATIVER
SPRACHVERMITTLUNG
.
279
5.1
VORBEMERKUNGEN
.
279
5.2
DIE
VORSCHULISCHE
FOERDERUNG
.
280
5.2.1
DIE
KOMMUNIKATIVE
FOERDERUNG
IN
DER
HAUSSPRACHERZIEHUNG
.
280
5.2.2
SPRACHLICH-KOMMUNIKATIVE
FOERDERUNG
IM
KINDERGARTEN
.
282
5.2.3
INTERAKTIONAL-KOMMUNIKATIVE
SPRACHVERMITTLUNG
IN
DER
SCHULE
.
284
6.
KRITIK
.
287
6.1
ZU
DEN
WISSENSCHAFTLICHEN
BEZUGSPUNKTEN
.
287
6.2
ZUR
THEORIE
INTERAKTIONAL-KOMMUNIKATIVER
SPRACHVERMITTLUNG
.
288
6.3
ZU
DEN
ZEICHENSYSTEMEN
.
290
6.4
ZUR
PRAXIS
.
290
12
INHALTSVERZEICHNIS
4.
KAPITEL:
ZUR
GRUNDLEGUNG
EINER
SYSTEMATISCHEN
SPRACHERWERBSFORSCHUNG
.
291
1.
SYSTEMATISCHE
SPRACHERWERBSFORSCHUNG
ALS
NOTWENDIGKEIT
.
291
2.
ZUR
PROBLEMATIK
EMPIRISCHER
UNTERSUCHUNGEN
.
293
3.
KRITISCHE
ASPEKTE
ZUR
BISHERIGEN
FORSCHUNG
.
295
4.
PERSPEKTIVEN
UND
DIMENSIONEN
.
298
4.1
PAEDAGOGISCHE
ASPEKTE
.
298
4.2
ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE
UND
PERSOENLICHKEITSPSYCHOLOGISCHE
FRAGESTELLUNGEN
.
300
4.3
SOZIALPSYCHOLOGISCHE
PROBLEMSTELLUNGEN
.301
4.4
SPRACHWISSENSCHAFTLICHE
UND
SPRACHPSYCHOLOGISCHE
ASPEKTE
.
302
4.5
ERZIEHUNGSPHILOSOPHISCHE
DIMENSIONEN
.
303
LITERATUR
.
306 |
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