Supervision - Didaktik & Evaluation: integrative Supervision in der Praxis
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Paderborn
Junfermann
1994
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| adam_text | Titel: Supervision - Didaktik Evaluation
Autor: Schreyögg, Astrid
Jahr: 1994
Inhaltsverzeichnis Einführung.............................. 9 A. Das Modell „Integrative Supervision ........... 13 I. Modelltheoretische Voraussetzungen............ 15 1. Der Gegenstand von Supervision............ 15 1.1. Die Themen von Supervision............ 15 1.2. Supervision als Beratungsform........... 17 2. Zur Theorie- und Methodenpluralität in der Supervision......................... 18 3. Zur Ethik von Supervision................ 18 II. Ein Integrationsmodell für die Supervision......... 29 1. Die Konstruktion eines expliziten Handlungsmodells für die Supervision..................... 29 2. Die Wissensstruktur Integrativer Supervision..... 31 2.1. Das Meta-Modell................... 31 2.2. Die Theorie-Ebene.................. 33 2.3. Die Supervisionstheorie............... 34 2.4. Die praxeologische Ebene.............. 45 B. Der didaktische Ansatz Integrativer Supervision .... 53 I. Exkurs (4): Curriculum-Theorie ............... 55 1. Generelle Bestimmungsmerkmale von Curricula ... 55 1.1. Das Prinzip der begründeten Lehrplanstruktur . 56 1.2. Das Prinzip der Lehr-/Lemziel-Orientierung . . 56 1.3. Das Prinzip lernorganisatorischer Transparenz . 59 1.4. Das Prinzip der Lehr-/Lemziel-Kontrollen . ... 59 1.5. Das Prinzip der Offenheit.............. 60 2. Modifikationen in der Erwachsenenpädagogik .... 60 2.1. Die Findung von Lehr-/Lernzielen........ 61 2.2. Die Lehr-/Lemsituation............... 62
II. Das Curriculum der Integrativen Supervisión ....... 65 1. Das Ziel-System...................... 65 1.1. Das Leitziel...................... 66 1.2. Die Richtziele mit ihren jeweiligen Grobzielen . . 66 2. Inhalte der Didaktik.................... 71 2.1. Inhalte zu Richtziel A ................ 71 2.2. Inhalte zu Richtziel B: Erhöhung personaler Kompetenzen........ 74 2.3. Inhalte zu Richtziel C: Förderung mitmenschlicher Haltungskomponenten mit den Grobzielen a und b............. 89 3. Lehrmethodik ....................... 90 3.1. Methodische Schwerpunkte............ 90 3.2. Spezielle methodische Maßnahmen........ 96 4. Lernorganisatorische Struktur.............. 99 4.1. Das gruppale Setting ................. 99 4.2. Das Einzelsetting................... 115 4.3. Ko-Supervision.................... 127 5. Lehr-/Lernziel-Kontrollen................ 128 5.1. Individuelle Prüfungsverfahren .......... 128 5.2. Empirische Evaluationen............... 130 6. Realisierung des „offenen Curriculums........ 130 C. Empirische Evaluationen supervisorischer Didaktik . . 133 I. Der Untersuchungsgegenstand und das unterlegte Empirieverständnis................ 137 1. Der Untersuchungsgegenstand............. 137 1.1. Der generelle Untersuchungsgegenstand von Evaluationen supervisorischer Didaktik..... 137 1.2. Der Untersuchungsgegenstand auf dem Hintergrund Integrativer Supervisión und ihrer Didaktik .................... 139 2. Das unterlegte „Empirieverständnis .......... 141 2.1. Das naturwissenschaftlich orientierte Empirieverständnis der Psychologie........ 142 2.2. Modifikationen des konventionellen Empirieverständnisses................ 144 2.3. Thesen zu einem gegenstandsangemessenen Empirieverständnis ................. 150
II. Die Untersuchungshypothesen................153 1. Der konzeptionelle Rahmen der Hypothesen.....153 2. Die einzelnen Hypothesen-Gruppen..........154 2.1. Hypothesen-Gruppe A................154 2.2. Hypothesen-Gruppe B................156 2.3. Hypothesen-Gruppe C................158 III. Die Anlage der Untersuchung................161 1. Das Untersuchungsinstrumentarium..........161 1.1. Die Polaritätenskala .................161 1.2. Die Fallbeispiele.................... 162 2. Der Teilnehmerkreis in seinem jeweiligen Untersuchungskontext ..................164 2.1. Gliederung der unterschiedlichen Teilnehmergruppierungen nach ihrer Relation zur Evaluatorin und ihrer „Konzept-Vertrautheit . . 164 2.2. Die berufliche Horizontstruktur der unterschiedlichen Teilnehmergruppierungen . . 167 IV. Darstellung der Untersuchungen...............173 1. Untersuchungen zur Hypothesen-Gruppe A .....173 1.1. Die Teilnehmer....................174 1.2. Das Untersuchungsinstrumentarium und sein zeitlicher Einsatz ................174 1.3. Die Auswertungsweise ............... 174 1.4. Die Untersuchungsergebnisse ...........175 1.5. Diskussion der Ergebnisse..............177 1.6. Die Bedeutung der Ergebnisse für die supervisorische Didaktik..............178 2. Untersuchungen zur Hypothesen-Gruppe B......180 2.1. Die Teilnehmer....................180 2.2. Das Untersuchungsinstrumentarium und sein zeitlicher Einsatz ................181 2.3. Die Auswertungsweise ...............181 2.4. Die Untersuchungsergebnisse ...........183 2.5. Diskussion der Ergebnisse..............185 2.6. Die Bedeutung der Ergebnisse für die supervisorische Didaktik..............188 3. Untersuchungen zur Hypothesen-Gruppe C .....189 3.1. Die Teilnehmer bzw. „Experten ..........190
3.2. Das Untersuchungsinstrumentarium und sein zeitlicher Einsatz................ 191 3.3. Die Auswertungsweise ......... 191 3.4. Die Untersuchungsergebnisse ........... 192 3.5. Diskussion der Ergebnisse ............. 195 V. Ausblick für weitere empirische Untersuchungen........................ 197 1. Untersuchungen mit „konzeptimmanenten Intentionen......................... 197 2. Untersuchungen mit „konzeptkritischen Intentionen......................... 200 Literatur............................. 202 Personenverzeichnis...................... 207 Sachwortregister........................ 209
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