Geschichte der politischen Bildung in der Bundesrepublik Deutschland: 1945 - 1989 ; zwölf Lektionen
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Opladen
Leske + Budrich
1994
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WALTER GAGEL
GESCHICHTE
DER
POLITISCHEN BILDUNG
IN
DER BUNDESREPUBLIK
DEUTSCHLAND
1945-1989
ZWOELF
LEKTIONEN
LESKE + BUDRICH, OPLADEN 1994
INHALT
VORWORT 5
1.
GESCHICHTE DER POLITISCHEN BILDUNG IN DER ALTEN BUNDESREPUBLIK:
IST
SIE NOCH ZEITGEMAESS? EINLEITENDE UEBERLEGUNGEN ZUM SINN
EINER
HISTORISCHEN BETRACHTUNG 15
1.1 FUNKTIONEN EINER GESCHICHTLICHEN BETRACHTUNG 16
1.2 THEORETISCHES VORVERSTAENDNIS 18
1.3 GEMEINSAMKEITEN UND VERSCHIEDENHEITEN 19
1.3.1 DIE GEMEINSAME GESCHICHTLICHE TRADITION 19
1.3.2 VERSCHIEDENHEIT: ZWEI POLITISCHE KULTUREN 21
1.4
DAS VERSTAENDNIS DER YYWENDE": KONSENS ODER DISSENS? 24
1.4.1
NATIONALE EINHEIT ALS ZIEL DER YYWENDE"? 25
1.4.2 DER YYDRITTE WEG" ALS ZIEL?
'.
26
1.4.3
YYWENDE" ALS WESTORIENTIERUNG? 26
1.5 LEITLINIEN DER FOLGENDEN LEKTIONEN 28
2.
UMORIENTIERUNG VON AUSSEN: RE-EDUCATION DURCH REFORM DES
BILDUNGSWESENS
1945-1949 31
2.1 DAS BILDUNGSPROGRAMM DER SIEGERMAECHTE 31
2.2 DAS AMERIKANISCHE PROGRAMM DER RE-EDUCATION 32
2.2.1 KRITIK AM DEUTSCHEN BILDUNGSSYSTEM 32
2.2.2 DAS NEUE UNTERRICHTSFACH 35
2.3 BILDUNGSPOLITIK DER ENGLAENDER UND FRANZOSEN 37
2.4 DIE WIRKUNG VON BILDUNGSREFORM UND UMERZIEHUNG 39
2.4.1
WIDERSTAENDE BEI DEN DEUTSCHEN 39
2.4.2 GRUENDE FUER DAS AMERIKANISCHE EINLENKEN 43
2.5 ERFOLG ODER SCHEITERN DER UMERZIEHUNG? 45
2.6 DAS PROBLEM DES KULTURTRANSFERS 47
3.
PRAGMATISMUS UND PHILOSOPHISCHE DEMOKRATIETHEORIE:
DIE
KONTROVERSE UM DIE PARTNERSCHAFTSPAEDAGOGIK
ZWISCHEN
OETINGER UND LITT 1951-1955 49
3.1 DIE ANFAENGE DER BUNDESREPUBLIK : 49
3.1.1 MERKMALE DES NEUEN STAATES 49
3.1.2 BILDUNGSPOLITIK UND POLITISCHES BEWUSSTSEIN 50
3.2
FRIEDRICH OETINGER 51
3.2.1 DER ANSATZ: DIE SONDERWEGPROBLEMATIK 52
3.2.2 DIE KONZEPTION DER PARTNERSCHAFTSPAEDAGOGIK 55
3.2.3 POLITISCHE BILDUNG ALS SOZIALERZIEHUNG 57
3.2.4 EXKURS: DER AMERIKANISCHE PRAGMATISMUS 59
3.2.5 PARTNERSCHAFT ALS MODELL FUER YYZIVILES" VERHALTEN 62
3.2.6
DIE NS-BEEINFLUSSTE REZEPTION DES PRAGMATISMUS DURCH
OETINGER
64
3.2.6.1
DIE GRUNDERFAHRUNGEN 64
3.2.6.2
REZEPTION DES PRAGMATISMUS IN DER NS-ZEIT 65
3.2.7
OETINGERS YYHALBE" WESTORIENTIERUNG 68
3.3 THEODOR LITT: STAATS- ODER POLITIKERZIEHUNG? 69
3.3.1 DER GEDANKE DER YYSELBSTERZIEHUNG" 69
3.3.2 LERNEN 71
3.3.3 STAAT, POLITIK, DEMOKRATIE 72
3.4 DIE UNTERSCHIEDE ZWISCHEN OETINGER UND LITT: EINANDER
AUSSCHLIESSEND
ODER KOMPLEMENTAER? 74
4.
GEMEINSCHAFTSERZIEHUNG UND ANTIKOMMUNISMUS 1950-1960 77
4.1
DAS GUTACHTEN DES DEUTSCHEN AUSSCHUSSES 1955 78
4.1.1 DIE ZEITDIAGNOSE 79
4.1.2 DIE EMPFEHLUNGEN: EIN GENETISCHES KONZEPT 81
4.1.3
DIE DOMINANZ DER GEMEINSCHAFTSERZIEHUNG IN DEN 50ER
JAHREN
82
4.1.3.1
SYNTHESE VON OETINGER UND LITT 83
4.1.3.2
GEMEINSCHAFTSERZIEHUNG 83
4.1.3.3
VERHALTEN DER LEHRER 85
4.1.3.4
AMBIVALENZ DES POLITISCHEN 86
4.1.3.5
OBRIGKEITSSTAATLICHER CHARAKTER DER SCHULE 87
4.1.4
ZUSAMMENFASSENDE WUERDIGUNG 88
4.2 ANTIKOMMUNISMUS 90
4.2.1 LATENTER ANTIKOMMUNISMUS IM GUTACHTEN DES DEUTSCHEN
AUSSCHUSSES
90
4.2.2 DER ANTIKOMMUNISMUS IN DER GESCHICHTE
DER
BUNDESREPUBLIK 91
4.2.3 NOCH EINMAL THEODOR LITT: WESTLICHE GEGEN OESTLICHE
PHILOSOPHIE
93
4.2.4 ANTIKOMMUNISMUS IN DER SCHULE 95
4.2.5 KRITISCHE STIMMEN UND ALTERNATIVEN YY 97
4.2.6 EIN RUECKBLICK VON HEUTE AUS 98
5. ZEITDIAGNOSE AUF DEM HINTERGRUND DES EXISTENTIALISMUS:
WOLFGANG
HILLIGEN 1955 UND SPAETER 101
5.1 EINLEITUNG 101
5.2 DER ZUSAMMENHANG ZWISCHEN ZEITDIAGNOSE UND LERNAUFGABEN:
YYPLAN
UND WIRKLICHKEIT" 1955 102
5.2.1 ZEITDIAGNOSE 103
10
5.2.1.1
DEUTUNGEN 103
5.2.1.2
ZEITDIAGNOSE UND LERNAUFGABEN 105
5.2.2 DIE GRUNDERFAHRUNG: EXISTENTIALISMUS ALS
HINTERGRUNDPHILOSOPHIE '.
107
5.2.2.1
KRISENBEWUSSTSEIN 107
5.2.2.2
DER EINFLUSS DER EXISTENZPHILOSOPHIE 109
5.2.3
DIE FORTENTWICKLUNG DER DIDAKTISCHEN
KONZEPTION
HILLIGENS 111
5.2.3.1
VOM SITUATIONSBEWUSSTSEIN ZUM YYEXISTENTIELLEN" 111
5.2.3.2
VON DER ZEITDIAGNOSE UEBER DIE YYFUNDAMENTALEN
ERKENNTNISSE"
ZU DEN
YYFUNDAMENTALEN
PROBLEMEN" 113
5.2.3.3
BETROFFENHEIT 114
5.3 HILLIGENS ERSTER ENTWURF IM RAHMEN
DER
DIDAKTISCHEN DISKUSSION 115
5.4 DIE SPAETERE DIDAKTISCHE KONZEPTION:
DAS
BEDEUTSAM-ALLGEMEINE 117
5.4.1 EIN UNTERRICHTSBEISPIEL 118
5.4.2 INHALTSAUSWAHL 120
5.4.3 DER EXISTENTIELLE BEZUG 122
5.4.4 ZUSAMMENFASSUNG 122
5.5 GRENZEN DES ZEITDIAGNOSTISCHEN ANSATZES 123
6. DIE KONSTITUIERUNG DER FACHDIDAKTIK 1960 -
KURT
GERHARD FISCHER 125
6.1 DIE BUNDESREPUBLIK ZU BEGINN DER 60ER JAHRE 126
6.2 BEDEUTUNG DES GENERATIONENWECHSELS IN DER FACHDIDAKTIK 128
^6.3
DIE YYDIDAKTISCHE WENDE" 132
6.3.1 BEGRIFF DER DIDAKTIK 132 .
6.3.2 KONSTITUIERUNG DER FACHDIDAKTIK 134
-6.4 KURT GERHARD FISCHER 135
6.4.1 DIE GRUNDERFAHRUNG 136
6.4.2 EIN UNTERRICHTSBEISPIEL 137
-6.4.3 DEMOKRATIEVORSTELLUNG / 140
YY 6.4.4 DIE FUNKTION DER YYEINSICHTEN" 143
6.4.4.1
DIDAKTISCHE FUNKTION: ZIELE UND
AUSWAHLKRITERIEN
143
6.4.4.2
POLITISCHE FUNKTION: LEGITIMATION 144
6.4.5
DAS BEGRUENDUNGSPROBLEM 145
6.5 FISCHERS KONZEPTION IM ZEITGESCHICHTLICHEN HORIZONT 147
7.
ERSCHLIESSUNG DER WIRKLICHKEIT:
SOZIALWISSENSCHAFTLICHE
ORIENTIERUNG -
HERMANN
GIESECKE 1965 151
11
7.1 DAS PROBLEM DER VERWISSENSCHAFTLICHUNG 151
7.2 DIE REZEPTION DER SOZIALWISSENSCHAFTEN 153
7.2.1 WISSENSCHAFTSGESCHICHTLICHE BEDINGUNGEN 153
7.2.2
WICHTIGE INHALTE DER BEZUGSWISSENSCHAFTEN 156
7.3
HERMANN GIESECKE 158
7.3.1 ZUR ENTSTEHUNG SEINER DIDAKTIK: DIE GRUNDERFAHRUNG 158
7.3.2
KONFLIKT ALS DEFINITION VON POLITIK 159
7.3.3 DAS DIDAKTISCHE MODELL 160
7.3.3.1
EIN BEISPIEL FUER KONFLIKTANALYSE 160
7.3.3.2
HILFEN ZUR BEWAELTIGUNG VON KOMPLEXITAET 163
7.3.4
EINE DEMOKRATISCHE VORSTELLUNG VON POLITIK 165
7.3.5
FACHWISSENSCHAFT UND POLITISCHE DIDAKTIK 166
7.3.6
DER PRAGMATISMUS BEI GIESECKE 168
7.3.7 GIESECKES BEITRAG ZUR SOZIAL WISSENSCHAFTLICHEN ORIENTIERUNG
DER
POLITISCHEN BILDUNG 171
7.4 NACHFOLGENDE KONTROVERSEN 172
7.4.1 DER POSITIVISMUSSTREIT 172
7.4.2 DISKUSSIONEN IN DER FACHDIDAKTIK 174
8. DIE POLITISIERUNG DER POLITISCHEN BILDUNG 1968 177
8.1 DIE PROTESTBEWEGUNGEN 1967/68 178
8.1.1 AUSSERPARLAMENTARISCHE OPPOSITION 178
8.1.2 WIRKUNGEN 180
8.1.3 SCHUELERBEWEGUNGEN 181
8.1.4 INTERESSENVERTRETUNG IN DER SCHULE? 182
8.2 DIE YYANTWORT" DER BUNDESREGIERUNG VOM 23. 9. 1968 184
8.2.1
URSACHEN 184
8.2.2 ZIELE DER POLITISCHEN BILDUNG 186
8.2.3 REZEPTION DER POLITISCHEN DIDAKTIK 187
8.2.3.1
DEMOKRATIEVORSTELLUNG 187
8.2.3.2
ENTDECKUNG DES KONFLIKTES 188
8.2.3.3, ABKLINGEN DES ANTIKOMMUNISMUS 190
8.2.3.4
VERAENDERUNG UND DEMOKRATISIERUNG 191
8.2.4
DIE YYFEUERWEHRFUNKTION" DER POLITISCHEN BILDUNG 192
8.3
BILDUNGSPOLITISCHE REFORMEN 194
8.3.1 MITBESTIMMUNG 194
8.3.2 GESAMTSCHULE 195
8.4 DIE YYZWEITE DEMOKRATIEGRUENDUNG" 196
9. DIFFERENZIERUNG DIDAKTISCHER KONZEPTIONEN UND POLARISIERUNG IN DER
ZEIT
DER SOZIALLIBERALEN KOALITION 1970-1980 199
9.1 PROBLEMAUFRISS 199
9.2 DIE AUSDIFFERENZIERUNG DIDAKTISCHER KONZEPTIONEN 201
9.2.1
YYVERSTAENDNIS" 201
12
11.2.4.3
DIDAKTISCHE FUNKTION DER YYARBEITSTEILUNG" 258
11.3
BERNHARD SUTOR 259
11.2.1 DIE AUFGABENFELDER 260
11.2.2 EIN UNTERRICHTSBEISPIEL 262
11.2.3 NAEHE ZUM PRAGMATISMUS 264
11.2.4 VERSTAENDIGUNGSSCHWIERIGKEITEN IN DEN 70ER JAHREN 265
11.4
BERNHARD CLAUSSEN 268
11.4.1 ZUM SELBSTVERSTAENDNIS DER KRITISCHEN POLITIKDIDAKTIK 269
11.4.2
STRUKTURIERUNG DES LERNPROZESSES 270
11.4.2.1
DIALEKTISCHE BEZUEGE 270
11.4.2.2EIN STRUKTURMODELL? 271
11.4.3 KATEGORIALE BILDUNG 274
!
11.4.4 GENERATIONENERFAHRUNG UND SYSTEMKRIUEK 276
YY.
11.5
DIE ERGAENZUNGSFUNKTION DIDAKTISCHER STILE 278
.;
12.
LEBENSWELT ALS NEUER BEZUGSPUNKT DER
POLITISCHEN
BILDUNG 1980-1989 281
,
12.1
ZUR LAGE DER POLITISCHEN BILDUNG 281 YY
12.1.1 RAHMENBEDINGUNGEN 282 '
12.1.2 POLITISCHE DIDAKTIK UND POLITISCHE WISSENSCHAFT 283
:
12.2 POLITISCHE UND GESELLSCHAFTLICHE WANDLUNGEN 285
[]
12.2.1
ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN AUSSEN- UND INNENPOLITIK 285 ^
12.2.2
SOZIALE WANDLUNGEN 287
J;J
12.3 DIE ORIENTIERUNG AN DER LEBENSWELT 288
,;YY
12.3.1 YYEXPANSION DES SUBJEKTIVEN" 289,'J
12.3.1.2DER SUBJEKTIVE FAKTOR 289'
12.3.1.2DAS SYNDROM DES SUBJEKTIVEN 290,\
12.3.2 DIE YYBRUECKE" ZWISCHEN LEBENSWELT UND POLITIK 292;,;
12.4
HANDLUNGSORIENTIERUNG: DER YYHALBE" PRAGMATISMUS?
295*
12.4.1
EIN BEISPIEL 295-J
12.4.2 HANDLUNGSBEGRIFFE 297
(
J
12.4.2.1
POLITISCHES HANDELN 29T'
12.4.2.2REALBEGEGNUNG UND SIMULATION 29?,
12.4.2.3
HANDLUNGSPRODUKT 301;
12.4.3 PRAGMATISMUS ALS DIAGNOSEHILFE 30J^.
12.5 ZEITDIAGNOSE UND SCHLUESSELPROBLEME 30;
12.5.1 YYRISIKOGESELLSCHAFT" 3Q;
12.5.2 YYSCHLUESSELPROBLEME" 3A
12.5.3 YYZUKUNFTSDIDAKTIK"
3{
12.6 ZUKUNFT DER DEMOKRATIE 3(
;
,
LITERATUR
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