Sprachbarrieren oder Klassensprache?: Untersuchungen zum Sprachverhalten im Vorschulalter
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt a.M.
Fischer
1975
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| Ausgabe: | Orig.-Ausg. |
| Schriftenreihe: | Fischer-Taschenbücher
6526 : Texte zur politischen Theorie und Praxis |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT: ZUR GESELLSCHAFTSBEZOGENHEIT DER SOZIOLINGUISTIK 9
0.1 WISSENSCHAFTSIMMANENTE BEZUEGE 9
0.2 ANWENDUNGEN IM PRAKTISCH-PAEDAGOGISCHEN BEREICH 12
0.3 BILDUNGSPOLITISCHE VERWERTUNG 14
0.4 GESELLSCHAFTS VERAENDERNDE HOFFNUNGEN 18 4:
1 SPRACHE UND SOZIALE SCHICHT IM SPIEGEL DER
FORSCHUNGSERGEBNISSE 23
1.1 EINZELSTUDIEN UEBER SPRACHE UND SOZIALE STRUKTUR . 23 1.1.1
LEXIKALISCHE ERGEBNISSE 25
J..1.2 SEMANTISCHE. ERGEBNISSE 26
1.1.3 SYNTAKTISCHE ERGEBNISSE 28
1.1.4 VERSUCH EINER ZUSAMMENSCHAU 30
1.2 SPRACHE UND KOGNITIVE FAEHIGKEITEN 32
1.2.1 DENKEN 32
1.2.2 INTELLIGENZ 34;
1.2.3 KREATIVITAET 36!
1.3 X~ UNTERSUCHUNGEN DER LINGUISTISCHEN CODES . . . . 36~- 1.3.1 [
BERNSTEIN 3 7-
1.3.2 BEITRAEGE SEINER NACHFOLGER 41
1.4 FORSCHUNGSBEREICH SOZIOLINGUISTIK 44
1.4.1 REZEPTION UND WEITERFUEHRUNG IM DEUTSCHEN SPRACHRAUM 44
1.4.2 ZUR KRITIK SOZIOLINGUISTISCHER FORSCHUNG . . .. 51
1.4.3 EXKURS UEBER DIE PROBLEMATIK DER SOZIALEN SCHICHTUNG 54
2 PROBLEMEROERTERUNG IN DEN THEORIEANSAETZEN 59
2.1 DREI INTERPRETATIONSWEISEN SOZIO-OEKONOMISCHER SPRACHUNTERSCHIEDE 59
2J_.L HEREDITAETSTHEORIE 59
DEFIZITTHEORIE UND SPRACHBARRIERENTHESE . . .. 61
DIFFERENZTHEORIE UND KLASSENSPRACHE 65
2.2 SPRACHE ALS ABBILD DER WIRKLICHKEIT 71
2.2.1 THEORIE DER WIDERSPIEGELUNG 71
2.2.2 SPRACHE, DENKEN UND KULTUR 74
IMAGE 2
F
2.3 | SPRACHE, DENKEN UND SOZIALE SCHICHT IN DER I THEORIE BERNSTEINS 77
2.4 (SPRACHE UND DENKEN IN DER KULTURHISTORISCHEN THEORIE WYGOTSKIS 82
2.5 GENERALHYPOTHESE UND DEREN IMPLIKATIONEN FUER DIE UNTERSUCHUNG
SOZIO-OEKONOMISCHER SPRACH- DIFFERENZEN 89
2.5.1 SPRACHVERHALTEN 90
2.5.2 STICHPROBE 91
2.5.3 METHODEN 94
3 VERSUCHSPLAN 98
3.1 DARSTELLUNG DER UNTERSUCHUNGSSTICHPROBE. . .. 98
3.1.1 AUSWAHL DER VERSUCHSPERSONEN 98
3.1.2 ALTER UND GESCHLECHT 99
3.1.3 KLASSE UND SCHICHT 100
3.1.3.1 BERUF DES VATERS UND DER MUTTER 101
3.1.3.2 WOHNGEGEND 102
3.1.3.3 ZUSAETZLICHE SOZIALE DATEN 104
3.2 DARSTELLUNG DER UNTERSUCHUNGSMETHODEN . . .. 106
3.2.1 INTELLIGENZTEST 106
3.2.2 KREATIVITAETSTEST 108
3.2.3 WORTSCHATZTEST 110
3.2.4 ASSOZIATIONSTEST 111
3.2.5 SAMMLUNG DES SPRACHMATERIALS 112
3.2.5.1 BILDBESCHREIBUNGEN 112
3.2.5.2 NACHERZAEHLUNGEN 113
3.2.5.3 WEITERERZAEHLUNGEN 114
3.2.6 FRAGEBOGEN 115
3.3 VERSUCHSDURCHFUEHRUNG 115
4 DARSTELLUNG DER UNTERSUCHUNGSERGEBNISSE . . 117 4.1 INTELLIGENZ 117
4.2 KREATIVITAET 118
4.3 LEXIKALISCHE SPRACHEBENE 119
4.3.1 WORTSCHATZUMFANG 119
4.3.2 ANZAHL DER VERSCHIEDENEN WOERTER 119
4.3.3 DIVERSIFIKATIONSQUOTIENTEN TTRJ UND TTR 2 . . . 120 4.3.4
WORTARTEN 121
4.3.5 WORTFORMEN 124
4.3.6 WORTSCHATZTEST -. 124
4.3.7 ASSOZIATIONSTEST 4.4 SEMANTISCHE SNRACHEHENE, 4.4.1
SCHICKTSPEZINSCHER WORTSCHATZ 4.4.1.1 UMFANG UND HAEUFIGKEIT 130
4.4.1.2 INHALTLICHE ANALYSE 132
4.4.1.3 VERGLEICH MIT WORTLISTEN . . , 134
IMAGE 3
4.4.2 BEDEUTUNGSANALYSEN 137
4.4.2.1 METHODISCHE VORUEBERLEGUNGEN 137
4.4.2.2 BEISPIELE VON BEDEUTUNGSSPEKTREN J*!2J 4.5 SYNTAKTISCHE
SPRACHEBENE 148
4.5.1 SYNTAKTISCHE GLIEDERUNG 149
4.5.2 SATZEINHEITEN UND IHRE MITTLERE LAENGE 151
4.5.3 SATZTYPEN 151
4.5.4 ARTEN VON HAUPTSAETZEN 153
4.5.5 ARTEN VON NEBENSAETZEN 155
4.5.6 SUBORDINATIONSINDEX 157
4.5.7 SATZMUSTERANALYSE 157
4.5.8 GRUNDFORMEN VON SAETZEN 161
4.6 INHALTLICHE SPRACHEBENE 163
4.6.1 CHARAKTERISIERUNG DER BILDBESCHREIBUNGEN . . . 164 4.6.2
GEGENSEITIGE EINSCHAETZUNGEN DER KINDER UND IHRER UMWELT 167
4.6.3 VERGLEICH DER NACHERZAEHLUNGEN 169
4.6.4 INHALTSANALYSE DER WEITERERZAEHLUNGEN 171
4.6.5 INHALTLICHE ANALYSE VON KREATIVITAETSAUFGABEN . . 174 4.7
INTERKORRELATIONEN 177
4.8 FAKTORENANALYSE 179
5 INTERPRETATION DER ERGEBNISSE 183
5.1 KOGNITIVE FAEHIGKEITEN 184
5.1.1 INTELLIGENZ 184
5.1.2 KREATIVITAET 185
5.2 SPRACHE UND SOZIALE SCHICHT 186
5.2.1 SPEZIELLE INTERPRETATION DER QUANTITATIVEN ERGEBNISSE 186
5.2.1.1 LEXIKALISCHE EBENE 186
5.2.1.2 SYNTAKTISCHE EBENE 197
5.2.2 SPEZIELLELNTERPRETATIONDERQUALITATIVENERGEBNISSE ?-I?T 1 1ILLUII
5.2.2.2 INHALTLICHE TLBENE 5.3 DISKUSSION DER GENERALHYPOTHESE 215
5.3.1 ZUSAMMENFASSUNG DER BEFUNDE 215
5.3.2 DARSTELLUNGSMODELL 219
5.3.3 AUSBLICK 226
6 _ PISKUSSION DER THEORIEANSAETZE 232
6.1 | DISKUSSION DER BERNSFEINSCHEN THEORIE DER I..LINGUISTISCHEN CODES
232
6.1.1 VERGLEICH MIT DEN MERKMALSLISTEN 233
6.1.2 THEORETISCHE GRUNDANNAHMEN 240
6.2 DISKUSSION DER KULTURHISTORISCHEN SPRACHTHEORIE WYGOTSKIS 245
6.2.1 ENTWICKLUNG DER BEDEUTUNGEN 245
IMAGE 4
6.2.2 ALLGEMEINE ASPEKTE 251
7 PAEDAGOGISCHE UND BILDUNGSPOLITISCHE FOLGERUNGEN 256
7.1 *R KOMPENSATORISCHE SPRACHERZIEHUNG 256
7.1.1 -- MODELLE IN VORSCHULE UND SCHULE 256
7.1.2 ZUR KRITIK DES KOMPENSATORIKPRINZIPS 262
7.2 EMANZIPATORISCHE SPRACHFOERDERUNG 267
7.2.1 GEGENMODELLE UND KRITIK 267
7.2.2 FUER DIE ENTWICKLUNG EINES AUFKLAERENDEN SPRACHUNTERRICHTS 270
8 ANHANG 275
9 LITERATURVERZEICHNIS 278
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