Verfügbarkeit: Lernen und Lehren im Unterricht

Lernen und Lehren im Unterricht: Grundlagen und Aspekte der allgemeinen Didaktik

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Schröder, Hartwig (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	München Arndt 1993
Ausgabe:	4., neu bearb. und erw. Aufl.
Schriftenreihe:	Reihe: Wissenschaft und Schule 3
Schlagworte:	Didaktik Unterricht Unterrichtsmethode Einführung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	275 S.
ISBN:	3923972032

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1. LERNEN 13 1.1 DEFINITION UND KENNZEICHNUNG VON LERNEN 13 1.1.1 LERNEN IN DER ALLTAGSSPRACHE 13 1.1.2 DEFINITION VON LERNEN 14 1.1.3 KENNZEICHEN VON LERNEN 14 1.2 LERNFORMEN 16 1.2.1 LERNTYPOLOGIE 17 1.2.2 GEGENUEBERSTELLUNG VON LERNFORMEN 18 1.2.2.1 NATUERLICHES LERNEN - SCHULISCHES LERNEN 18 1.2.2.2 SINNFREIES LERNEN - SINNVOLLES LERNEN 19 1.2.2.3 INTENTIONALES LERNEN - INZIDENTELLES LERNEN 20 1.2.2.4 REZEPTIVES LERNEN - ENTDECKENDES LERNEN 21 1.2.3 SONDERFORMEN DES LERNENS 22 1.2.3.1 LERNEN DURCH EINSICHT 22 1.2.3.2 SOZIALES LERNEN 24 1.2.3.3 LERNEN AM MODELL 26 1.2.3.4 PRAKTISCHES LERNEN 28 1.2.3.5 INTERAKTIVES LERNEN 29 1.3 GEDAECHTNIS UND LERNPSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN 30 1.3.1 GEDAECHTNISPSYCHOLOGIE UND IHRE ERKENNTNISSE 30 1.3.1.1 KENNZEICHNUNG DER TRADITIONELLEN GEDAECHTNISPSYCHOLOGIE 30 1.3.1.2 ERKENNTNISSE DER GEDAECHTNISPSYCHOLOGIE 31 1.3.2 BEHAVIORISTISCHE LERNTHEORIEN 33 1.3.2.1 KLASSISCHES KONDITIONIEREN 34 1.3.2.2 VERSUCH-UND-IRRTUM-LERNEN 37 1.3.2.3 OPERANTES KONDITIONIEREN 41 1.3.2.4 KONTIGUITAETSTHEORIE 47 1.3.3 NEOBEHAVIORISMUS 48 1.3.3.1 THEORIE DES ZEICHEN-LERNENS 49 1.3.3.2 MATHEMATISCHE VERHALTENSTHEORIE 50 1.3.4 GESTALTTHEORIE 52 1.3.4.1 MERKMALE DER GESTALT 52 1.3.4.2 LERNEN IN DER GESTALTTHEORIE 52 1.3.5 GANZHEITSPSYCHOLOGIE 54 1.3.5.1 MERKMALE DER GANZHEIT 54 1.3.5.2 GANZHEITLICHES ERLEBEN 56 1.3.5.3 GANZHEITLICHES LERNEN 57 1.3.6 INFORMATIONSTHEORIE 58 1.3.6.1 BEGRIFF UND BEDEUTUNG DER INFORMATION IM ALLTAG 58 1.3.6.2 INFORMATION UNTER INFORMATIONSTHEORETISCHEM ASPEKT 60 1.3.6.3 MASSSTAB ZUR BESTIMMUNG DES INFORMATIONSGEHALTES 62 1.3.6.4 LERNEN UND LEHREN UNTER INFORMATIONSTHEORETISCHEM ANSATZ 67 1.3.6.5 INFORMATIONSTHEORIE UND UNTERRICHT 69 1.3.6.6 GRENZEN DES INFORMATIONSTHEORETISCHEN ANSATZES 70 1.3.7 KYBERNETIK 71 1.3.7.1 ALLGEMEINE KENNZEICHNUNG DER KYBERNETIK 71 1.3.7.2 KYBERNETISCHE PAEDAGOGIK UND DIDAKTIK 72 1.3.7.3 FUNKTIONEN DER RUECKMELDUNG 75 1.3.7.4 GRENZEN DES KYBERNETISCHEN ANSATZES 75 1.3.8 HUMANPSYCHOLOGISCHER ANSATZ 77 1.3.8.1 PHILOSOPHISCH-ANTHROPOLOGISCHE GRUNDLAGEN 77 1.3.8.2 MENSCHLICHES LERNEN ALS BILDENDES LERNEN 78 1.4 ZUR GUELTIGKEIT UND VERWERTUNG DER LERNTHEORIEN IM UNTERRICHT 79 1.4.1 INNERE SCHLUESSIGKEIT DER LERNTHEORIEN 79 1.4.2 BEDINGTE GUELTIGKEIT UND UEBERTRAGBARKEIT 79 2. L E H R E N 81 2.1 DEFINITION UND KENNZEICHNUNG VON LEHREN 81 2.1.1 VIELFALT DER ASPEKTE DES LEHRENS 81 2.1.2 DEFINITION VON LEHREN 81 2.1.3 BESTIMMUNGSFAKTOREN DES LEHRENS 82 2.2 FORMEN DES LEHRENS 83 2.2.1 DARBIETENDES LEHREN 84 2.2.2 ERARBEITENDES LEHREN 85 2.2.3 EXEMPLARISCHES LEHREN 85 2.2.4 PROGRAMMIERTES LEHREN 87 2.2.5 FAECHERUEBERGREIFENDES LEHREN 88 2.3 LEHREN ALS INSTRUKTIONSOPTIMIERUNG 89 2.3.1 INSTRUKTIONSOPTIMIERUNG ALS VORHABEN 89 2.3.2 INSTRUKTIONSOPTIMIERUNG IM LEHRPROZESS 89 2.3.3 KEINE AUSSCHLIESSLICHKEIT 90 3. UNTERRICHT 91 3.1 DEFINITION VON UNTERRICHT 91 3.2 FORMALE MERKMALE DES UNTERRICHTS 93 3.2.1 ORGANISATION 93 3.2.2 INTERAKTION 94 3.2.3 INSTITUTIONALISIERUNG 95 3.3 STRUKTURMERKMALE DES UNTERRICHTS 96 3.3.1 ZIELORIENTIERUNG 96 3.3.2 INHALTSBESTIMMUNG 99 3.3.3 METHODENGESTALTUNG 102 3.4 UNTERRICHT IM SPANNUNGSGEFUEGE VON PLANUNG UND FREIER GESTALTUNG 105 3.4.1 KOMPLEXITAET DES UNTERRICHTS 105 3.4.2 AUFGABEN DER PLANUNG VON UNTERRICHT 106 3.4.3 GESICHTSPUNKTE DER PLANUNG 106 3.4.4 SPANNUNGSVERHAELTNIS VON PLANUNG UND IMPROVISATON 107 4. UNTERRICHTSKONZEPTIONEN DER VER GANGENHEIT UND GEGENWART 108 4.1 ANSCHAUUNGSUNTERRICHT 109 4.1.1 KENNZEICHNUNG 109 4.1.2 BEGRUENDUNG DES ANSCHAUUNGSUNTERRICHTS 111 4.1.2.1 URSPRUENGE IN DER ERKENNTNISLEHRE 111 4.1.2.2 TRADITIONELLE RICHTUNGEN DER PSYCHOLOGIE 112 4.1.2.3 WEITERE PSYCHOLOGISCHE UND DIDAKTISCHE ANSAETZE 113 4.1.3 WUERDIGUNG UND GRENZEN 114 4.2 GESAMTUNTERRICHT 115 4.2.1 KENNZEICHEN 115 4.2.2 FORMEN DES GESAMTUNTERRICHTS 115 4.2.2.1 GESAMTUNTERICHT NACH BERTHOLD OTTO 115 4.2.2.2 GESAMTUNTERRICHTSBEWEGUNG 116 4.2.2.3 GESAMTUNTERRICHT ALS ANFANGSUNTERRICHT 116 4.2.3 GRUNDLAGEN DES GESAMTUNTERRICHTS 118 4.2.3.1 GESTALTPSYCHOLOGIE 118 4.2.3.2 GANZHEITSPSYCHOLOGIE 118 4.2.3.3 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE 119 4.2.4 WUERDIGUNG UND GRENZEN 119 4.3 AKTIVIERENDER UNTERRICHT 120 4.3.1 KENNZEICHEN 120 4.3.2 FORMEN AKTIVIERENDEN UNTERRICHTS 121 4.3.2.1 ENGLISCHE BEWEGUNG 121 4.3.2.2 INDUSTRIESCHULE 121 4.3.2.3 ARBEITSSCHULE 122 4.3.2.4 PRODUKTIONSSCHULE 124 4.3.2.5 SCHULE FUER DAS LEBEN DURCH DAS LEBEN 125 4.3.2.6 JENA-PLAN 126 4.3.2.7 FREINET-PAEDAGOGIK 126 4.3.28 PROJEKTMETHODE 127 4.3.3 GRUNDLAGEN DES AKTIVIERENDEN UNTERRICHTS 129 4.3.4 WUERDIGUNG UND GRENZEN 130 4.4 EXEMPLARISCHER UNTERRICHT 131 4.4.1 ANLIEGEN DES EXEMPLARISCHEN LEHRENS UND LERNENS 131 4.4.2 MERKMALE DES EXEMPLARISCHEN UNTERRICHTS 132 4.4.3 THEORETISCHE GRUNDLAGEN DES EXEMPLARISCHEN UNTERRICHTS 136 4.4.3.1 KATEGORIALE BILDUNG 136 4.4.3.1 MITUEBUNG (TRANSFER) 136 4.4.4 DIE POSITION DES EXEMPLARISCHEN IM HEUTIGEN UNTERRICHT 137 4.5 PROGRAMMIERTER UNTERRICHT 138 4.5.1 DEFINITION UND KENNZEICHEN 138 4.5.2 ZUR GESCHICHTE DES PROGRAMMIERTEN UNTERRICHTS 140 4.5.3 GRUNDLAGEN DES PROGRAMMIERTEN UNTERRICHTS 141 4.5.3.1 BEHAVIORISTISCHE LERNMODELLE 141 4.5.3.2 INFORMATIONSTHEORIE ' 142 4.5.3.3 KYBERNETIK 142 4.5.4 ANWENDUNGSMOEGLICHKEITEN UND GRENZEN 142 4.6 WISSENSCHAFTSORIENTIERTER UNTERRICHT 143 4.6.1 KENNZEICHEN 143 4.6.2 GRUNDLAGEN 144 4.6.2.1 STRUKTURPLAN 144 4.6.2.2 ALLGEMEINE BEDEUTUNG DER WISSENSCHAFT 144 4.6.3 GEFAHREN UND GRENZEN 145 4.7 ZIELORIENTIERTER UNTERRICHT 147 4.7.1 KENNZEICHNUNG 147 4.7.2 LERNZIELTAXONOMIEN 148 4.7.2.1 LERNZIELE IM KOGNITIVEN BEREICH 148 4.7.2.2 LERNZIELE IM AFFEKTIVEN BEREICH 149 4.7.3 LERNZIELHIERARCHIE 150 4.7.4 MASTERY LEARNING 150 4.7.5 PROBLEME UND GRENZEN 152 4.8 WERTORIENTIERTER UNTERRICHT 153 4.8.1 KENNZEICHEN 153 4.8.2 WERTBEGRIFF, WERTHIERARCHIE UND WERTKONFLIKT 154 4.8.2.1 WERTBEGRIFF 154 4.8.2.2 WERTHIERARCHIE 155 4.8.2.3 WERTKONFLIKT 155 4.8.3 DIDAKTISCHE PRINZIPIEN EINES WERTORIENTIERTEN UNTERRICHTS 155 4.8.4 GRENZEN DES WERTORIENTIERTEN UNTERRICHTS 157 4.9 SCHUELERORIENTIERTER UNTERRICHT 158 4.9.1 ZUM BEGRIFF DER SCHUELERORIENTIERUNG 158 4.9.2 SCHUELERORIENTIERUNG UND GANZHEITLICHKEIT 158 4.9.3 DIE FORDERUNG NACH SCHUELERORIENTIERUNG 159 4.9.4 ZUR PLANUNG UND GESTALTUNG SCHUELERORIENTIERTEN UNTERRICHTS 160 4.9.4.1 ALLGEMEINE LEITLINIEN DES SCHUELERORIENTIERTEN UNTERRICHTS 160 4.9.4.2 ZIELAUSWAHL UND INHALTSBESTIMMUNG 161 4.9.4.3 SCHUELERORIENTIERUNG UND METHODENGESTALTUNG 161 4.9.4.4 LEHRER-SCHUELER-VERHAELTNIS IM SCHUELERORIENTIERTEN UNTERRICHT 162 4.9.5 SCHUELERORIENTIERUNG UND LEHRERBILDUNG 163 4.9.6 GRENZEN DER SCHUELERORIENTIERUNG 163 4.10 OFFENER UNTERRICHT 164 4.10.1 MERKMALE OFFENEN UNTERRICHTS 164 4.10.2 FORMEN DES OFFENEN UNTERRICHTS 165 5. UNTERRICHTS PRINZIPIEN 166 5.1 PRINZIP DER MOTIVIERUNG 166 5.1.1 DEFINITIONEN 166 5.1.2 KENNZEICHNUNG UND FORMEN DER MOTIVATION 167 5.1.2.1 PRIMAERE UND SEKUNDAERE MOTIVATION 167 5.1.2.2 INTRINSISCHE UND EXTRINSISCHE MOTIVATION 168 5.1.2.3 ZIEL-ZUG UND DRUCK-BARRIERE-MOTIVATION 169 5.1.2.4 LEISTUNGSMOTIVATION 169 5.1.2.5 GANZHEITLICHER ASPEKT 170 5.1.3 FAKTOREN DER MOTIVATIONSENTWICKLUNG 170 5.1.4 ZUM PRINZIP DER MOTIVIERUNG IM UNTERRICHT 171 5.2 PRINZIP DER VERANSCHAULICHUNG 173 5.2.1 KENNZEICHNUNG UND DEFINITION 173 5.2.2 ZUR BEGRUENDUNG DES PRINZIPS DER VERANSCHAULICHUNG 174 5.2.3 VERANSCHAULICHUNG IM UNTERRICHT DURCH SACHBEZOGENHEIT 176 5.2.4 DIDAKTISCHE REGELN ZUM PRINZIP DER VERANSCHAULICHUNG 179 5.3 PRINZIP DER AKTIVIERUNG 180 5.3.1 KENNZEICHNUNG UND DEFINITION 180 5.3.2 BEGRUENDUNG DES AKTIVIERUNGSPRINZIPS 181 5.3.2.1 LERNTHEORETISCHER ANSATZ 181 S.3.2.2 EINHEIT VON EINDRUCK UND AUSDRUCK 182 S.3.2.3 BEZIEHUNG VON DENKEN UND HANDELN 183 S.3.2.4 BEDEUTUNG DER AKTIVIERUNG FUER DIE PERSOENLICHKEITS ENTFALTUNG 185 5.3.2.5 AKTIVIERUNG UND MOTIVIERUNG 186 5.3.3 DAS PRINZIP DER AKTIVIERUNG IN DER REFORMPAEDAGOGIK 186 5.3.4 BEDEUTUNG UND GRENZEN DES AKTIVIERUNGSPRINZIPS FUER DIE UNTERRICHTSGESTALTUNG HEUTE 189 5.4 PRINZIP DER DIFFERENZIERUNG 191 5.4.1 DEFINITION UND KENNZEICHNUNG 191 5.4.2 ZUR GESCHICHTE DER DIFFERENZIERUNG IN DER SCHULE 192 5.4.3 INNERE UND AEUSSERE DIFFERENZIERUNG 195 5.4.3.1 UEBERBLICK 195 5.4.3.2 INNERE DIFFERENZIERUNG 195 5.4.3.3 AEUSSERE DIFFERENZIERUNG 198 5.4.4 DIFFERENZIERUNG DURCH GRUPPENUNTERRICHT 199 5.4.4.1 FORMELLE UND INFORMELLE GRUPPENBILDUNG 199 S.4.4.2 ARBEITSTEILIGE UND THEMENGLEICHE GRUPPENARBEIT 200 5.4.4.3 REGELN DER GRUPPENARBEIT 200 5.4.5 SONDERFORMEN DER DIFFERENZIERUNG 201 5.4.5.1 1NDIVIDUALISIERUNG 202 5.4.5.2 FUNDAMENTUM UND ADDITUM 204 5.4.5.3 SUKZESSIVE UND PROGRESSIVE DIFFERENZIERUNG 204 OE.4.5.4 FEGA-MODELL 205 S.4.5.5 MASTERY LEARNING 205 5.4.5.6 REMEDIALES LEHREN 206 5.4.6 PROBLEME DER DIFFERENZIERUNG 207 5.4.6.1 ORGANISATORISCHE UND DIDAKTISCHE ANFORDERUNGEN AN DEN LEHRER 207 S.4.6.2 ZUGPFERD-EFFEKT UND SCHEREN-EFFEKT 207 5.4.6.3 LEISTUNGSBEURTEILUNG 208 S.4.6.4 PERSOENLICHKEITSBILDUNG 209 5.5 PRINZIP DER ERFOLGSBESTAETIGUNG 210 5.5.1 ZUM BEGRIFF DER ERFOLGSBESTAETIGUNG 210 5.5.2 FORMEN DER ERFOLGSBESTAETIGUNG 211 5.5.2.1 LOB UND STRAFE 211 5.5.2.2 VERSTAERKUNG 213 5.5.2.3 RUECKMELDUNG 214 5.5.3 ZUR BEDEUTUNG DER ERFOLGSBESTAETIGUNG 215 5.6 PRINZIP DER ERFOLGSSICHERUNG 215 5.6.1 AUFGABE DER ERFOLGSSICHERUNG 215 5.6.2 FORMEN DER ERFOLGSSICHERUNG 216 5.6.2.1 UEBUNG 216 5.6.2.2 ANWENDUNG 217 S.6.2.3 TRANSFER (UEBERTRAGUNG) 217 5.6.2.4 WEITERE MOEGLICHKEITEN DER ERFOLGSSICHERUNG 219 5.7 ZUSAMMENFASSUNG DER UNTERRICHTSPRINZIPIEN 220 6. DIDAKTISCHE MODELLE DER PLANUNG UND GESTALTUNG VON UNTERRICHT 221 6.1 ALLGEMEINE GRUNDLAGEN 221 6.1.1 DIDAKTIK ALS THEORIE DES UNTERRICHTS 221 6.1.2 MERKMALE EINER THEORIE 223 6.1.3 THEORIE-PRAXIS-PROBLEM IN DER DIDAKTIK 225 6.1.4 BEDEUTUNG DER DIDAKTISCHEN MODELLE 226 6.2 DAS BILDUNGSTHEORETISCHE MODELL 227 6.2.1 GRUNDLAGEN UND KENNZEICHNUNG 227 6.2.1.1 UNVERZICHTBARKEIT DES BEGRIFFS DER BILDUNG 227 6.2.1.2 KATEGORIALE BILDUNG 228 6.2.1.3 EXEMPLARISCHES LEHREN 228 6.2.2 ASPEKTE DER PLANUNG UND GESTALTUNG VON UNTERRICHT 229 6.2.2.1 VORAUSSETZUNGEN EINES KONZEPTS VON UNTERRICHT 229 6.2.2.2 BEDINGUNGSANALYSE UND HAUPTFELDER DER UNTERRICHTS PLANUNG 230 6.2.2.3 LEITFRAGEN DER UNTERRICHTSPLANUNG 232 6.2.3 ZUR VERWERTBARKEIT DES BILDUNGSTHEORETISCHEN MODELLS 233 6.3 DAS LEHRTHEORETISCHE MODELL 234 6.3.1 KENNZEICHNUNG DES LEHRTHEORETISCHEN MODELLS 234 6.3.1.1 BESTIMMUNGSFAKTOREN DES UNTERRICHTS 234 6.3.1.2 ENTSCHEIDUNGSFELDER DER UNTERRICHTSPLANUNG 235 6.3.1.3 BEDINGUNGSFELDER DER UNTERRRICHTSPLANUNG 236 6.3.2 VOM BERLINER ZUM HAMBURGER MODELL DER DIDAKTIK 236 6.3.3 FOLGERUNGEN FUER DIE UNTERRICHTSPLANUNG 238 6.4 DIE KYBERNETISCH-INFORMATIONSTHEORETISCHE DIDAKTIK 238 6.4.1 KYBERNETISCHE GRUNDLAGEN DES UNTERRICHTS 238 6.4.2 DER INFORMATIONSTHEORETISCHE ANSATZ 240 6.4.3 ANWENDUNGSMOEGLICHKEITEN UND GRENZEN DER KYBERNETISCH INFORMATIONSTHEORETISCHEN DIDAKTIK 241 6.4.3.1 PLANUNG VON UNTERRICHT 241 6.4.3.2 GRENZEN DES MODELLS 242 6.5 DAS LERNZIELORIENTIERTE MODELL DER DIDAKTIK 244 6.5.1 KENNZEICHNUNG DES LERNZIELORIENTIERTEN MODELLS 244 6.5.2 SAMMLUNG, BESCHREIBUNG UND ORDNUNG VON LERNZIEKI 246 6.5.3 ANWENDUNG DES LERNZIELORIENTIERTEN ANSATZES 248 6.5.3.1 VORTEILE DER LERNZIELORIENTIERUNG 248 6.5.3.2 BEGRENZTE GUELTIGKEIT 248 6.6 DIE KRITISCH-KOMMUNIKATIVE DIDAKTIK 249 6.6.1 KENNZEICHNUNG DES KRITISCH-KOMMUNIKATIVEN MODELLS 249 6.6.1.1 DEFINITION UND ABGRENZUNG 249 6.6.1.2 ZUR BEDEUTUNG DER KOMMUNIKATION 249 6.6.1.3 GRUNDSTRUKTUR DER KRITISCH-KOMMUNIKATIVEN DIDAKTIK 252 6.6.2 KONSEQUENZEN FUER DIE UNTERRICHTSPLANUNG UND UNTERRICHTS GESTALTUNG 254 6.6.2.1 NOTWENDIGE VERAENDERUNG VON TEILKOMMUNIKATIONEN 255 6.6.2.2 EINBEZUG DES GRUPPENDYNAMISCHEN ASPEKTS 255 6.6.3 KRITISCH-KOMMUNIKATIVE DIDAKTIK IM SPANNUNGSFELD ZWISCHEN ZIELVORSTELLUNG UND REALITAET 256 6.6.4 WAS LEISTET DIE KRITISCH-KOMMUNIKATIVE DIDAKTIK? 257 6.7 ZUSAMMENFASSUNG DER VERWENDUNGSMOEGLICHKEITEN DIDAKTISCHER MODELLE 259 PERSONENREGISTER 260 SACHREGISTER 263 LITERATUR 268
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