Zum Verhältnis von technischem und ökonomischem Lernen:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Minerva-Publ.
1978
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Minerva-Fachserie Pädagogik.
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INHALTSVERZEICHNIS
A. Einführung 5
I. Zum Problembereich 5
II. Die Fragestellung 10
III. Wissenschaftstheoretische Orientierung 11
IV. Die einzelnen Arbeitsschritte 13
V. Zur Berücksichtigung
vorliegender Literatur 14
VI. Zum Determinismusvorwurf 15
B. Empirische Ergebnisse zur Entwicklung
der Arbeitsplatzstruktur 17
I. Die Frage und die Kriterien
ihrer Beantwortung 17
II. Popitz, Bahrdt u.a. 18
III. Lutz / Weltz 20
IV. Kern / Schumann 23
V. Eesümee 26
C. Technik und Ökonomie 29
I. Historischer Materialismus und
politische Ökonomie 29
1. Zur Grundlegung des historischen
Materialismus 29
2. Produktivkräfte und Produk¬
tionsverhältnisse 39
3. Ökonomie 42
4. Basis und Überbau 48
II. Die Technik 50
1. Die Fragestellung 50
2. Stellenwert der Technik im
Marxschen Gesamtwerk 52
3. Wesen und Entwicklung der Arbeit 53
4. Die Maschine 56
5. Das Wesen der Technik 62
2
III. Die geschichtlichen Charaktere
der Technik 65
1. Zum inhaltlichen und methodologischen
Stellenwert des folgenden Abschnitts 65
2. Technik als Ökonomie der Zeit 68
3. Das Prinzip der Universalisierung
technischer Strukturen 69
4-, Arbeitsteilung und Konzentration 72
5. Die Verobjektivierung des
Arbeitsprozesses 80
6. Die Präzisierung der Arbeitshandlung 83
7. Freiheit und Gesetzmäßigkeit 88
IV. Zur Technologie der Eigentumsform 92
1. Das Privateigentum als
ökonomischer Ausdruck der
industriellen Produktion 92
2. Kapital und Maschine 94-
3. Ökonomie und Technik 96
4. Die Verkehrung der gesell¬
schaftlichen Verhältnisse 97
a. Der stoffliche Aspekt
der Verkehrung 97
b. Der formelle Aspekt
der Verkehrung 99
c. Die Verkehrung in der Dimension
der sinnlichen Erfahrung und
des Bewußtseins 101.
5. Die Frage der Aufhebung der
kapitalistischen Eigentumsform 102
V. Technisierung als Vergesellschaftung 107
1. Erweiterung der materiellen Repro¬
duktionsbasis 108
2. Produktive Integration der
Frau und des Kindes 109
3. Wachsende Transparenz des
Produktionsprozesses 110
4-. Erweiterung und Wandlung
der Qualifikationsebene 110
5. Integration sozialer und
fachlicher Qualitäten 112
VI. Anmerkungen zu einem alternativen
Technikverständnis 116
3
1. Technik und Wissenschaft unter dem
Dualismus von Arbeit und Interaktion 116
2. Kritik 122
VII. Zusammenfassung 126
D. Zur Kritik der Berliner Konzeption von
Arbeitslehre-Unterricht 129
I. Einleitung 129
II. Umrisse der Berliner Arbeitslehre-Didaktik 1J0
1. Die Aufgaben der Arbeitslehre 131
2. Didaktisches Strukturgitter und
betriebswirtschaftliche Dimension 132
3. Die Frage nach dem vorausgesetzten
Gesellschaftsverständnis 134
III. Zur Blankertzschen Berufsbildungstheorie 135
1. Zu den Begriffen Beruf und Bildung 135
2. Der pädagogische Prärogativ 139
3. Wissenschaftstheoretische Kritik 141
IV. Zum Technik- und Ökonomieverständnis
von Herwig Blankertz 145
1. Der Blankertzsche Technikbegriff 145
2. Der Ökonomiebegriff 148
3. Zum Zusammenhang von vorindustrieller
und industrieller Technik und Ökonomie 149
4. Kritik der ökonomischen Bestimmungen 155
V. Der Mangel der technischen Lerndimension
der Berliner Arbeitslehre 162
1. Zur Bedeutung der Fragestellung 162
2. Das Theoretisierungspostulat 163
VI. Zusammenfassung 167
E. Hesultative didaktische Gesichtspunkte
eines arbeitsweltbezogenen Lernens 170
I. Die zentrale Bedeutung des
technischen Lernens 170
II. Marx Verhältnis zur Frage der Thema¬
tisierung der politischen Ökonomie
in der Schule seiner Zeit 171
4
III, Das Verhältnis der empirischen Ergebnisse
der Entwicklung der Arbeitsplatzstruktur
zum schulischen Programm eines techni¬
schen Lernens 173
IV. Technisches Lernen als praktisch—
materiales Bewirken im Zusammenhang
von Wissen und Planen 175
V. Zur Frage der Aspekt- und Fächer¬
integration 176
VI. Die gesellschaftskritische Dimension
des technischen Lernens 178
Anmerkungen 180
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