Pädagogik - kritische Instanz der Bildungspolitik?: Zur technischen und emanzipatorischen Relevanz der Erziehungswissenschaft
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1972
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I. EINLEITUNG 9
II. DER GESELLSCHAFTLICHE ZUSAMMEN¬
HANG GEGENWÄRTIGER BILDUNGS¬
POLITIK - RATIONALISIERUNG DURCH
BILDUNGSPLANUNG-ERZIEHUNGSWIS¬
SENSCHAFT UND BILDUNGSPOLITIK 15
1. Bildungspolitik und wirtschaftliches Wachs¬
tum. Die Dominanz ökonomischer Inter¬
essen 15
2. Gefahren für eine demokratische Bildungs¬
politik 19
3. Gesamtgesellschaftliche Bedarfsberechnung:
Bildungsökonomie 21
4. Neue bildungspolitische Kompetenzen des
Bundes 23
5. Die wesentlichsten Zielvorstellungen bei der
Reform des Ausbildungswesens 25
6. Wissenschaftlicher Sachverstand als Ratio¬
nalisierungshilfe für die Bildungspolitik:
Bildungsplanung 34
7. Überregionale Institutionen der Bildungs¬
planung 37
8. Kritische Anmerkungen zur Praxis der Bil¬
dungsplanung 40
9. Bildungspolitik als Objekt erziehungswis¬
senschaftlicher Reflexion 42
10. Zusammenfassung 47
III. BILDUNGSPOLITIK UND PÄDAGOGIK
IN DER ENTSTEHENDEN BÜRGERLICH¬
KAPITALISTISCHEN GESELLSCHAFT UM
1800 51
1. Zur Absicht des Kapitels 51
2. Feudale und bürgerliche Interessen an staat¬
licher Bildungspolitik 53
3. Bildungspolitik im Kontext der preußischen
Reformen ab 1807. Wilhelm v. Humboldt 60
4. Die Pädagogik der Philanthropen und die
Industrieschulbewegung 67
5. Zusammenfassung 79
V. BILDUNGSPOLITIK UND ÄUSSERE
RELEVANZ DER PÄDAGOGIK/
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT 84
V. KRITIK DER ÄUSSEREN RELEVANZ DER
GEISTESWISSENSCHAFTLICHEN
PÄDAGOGIK 96
1. Wilhelm Dilthey und die geisteswissen¬
schaftliche Pädagogik 96
2. Das Forschungsinteresse der geisteswissen¬
schaftlichen Pädagogik: Theorie von und
für die Praxis 105
3. Objektverständnis und Erkenntnisverfahren
der geisteswissenschaftlichen Pädagogik 111
4. Reflexion auf die äußere Relevanz: Mängel
und Möglichkeiten der geisteswissenschaft¬
lichen Pädagogik 122
5. Zusammenfassung 135
VI. KRITIK DER ÄUSSEREN RELEVANZ DER
NORMATIVEN PÄDAGOGIK 139
i. Vorbemerkungen: Pädagogik als philoso¬
phische Wissenschaft in der Tradition des
Neukantianismus 139
2. Das Forschungsinteresse der normativen
Pädagogik: Reflexion auf die Bedingungen
der Möglichkeit pädagogischer Praxis 142
3. Erkenntnisverfahren und Theorieverständ¬
nis der normativen Pädagogik 146
4. Prinzipien als Leerformeln sind ohne eman-
zipatorische Relevanz, aber hoch politisch 151
VII. KRITIK DER ÄUSSEREN RELEVANZ DER
EMPIRISCH-ANALYTISCHEN REALWIS¬
SENSCHAFT VON DER ERZIEHUNG 157
1. Vorbemerkungen: Das Programm 157
2. Der geschichtliche Hintergrund der gegen¬
wärtigen Diskussion um eine empirisch¬
analytische Erziehungswissenschaft 159
3. Das Forschungsinteresse der realwissen¬
schaftlichen Konzeption: theoretisches Wis¬
sen zum Zwecke technologischer Verwend¬
barkeit 170
4. Theorie und Prognose. Ihre Entdeckung,
Formulierung, Prüfung und Anwendung 177
5. Resümee: Restringierte Wissenschaft unter
dem Zwang einer unzureichenden Wissen¬
schaftslehre 187
VIII. SCHLUSS: EINSICHTEN, PROBLEME,
FRAGEN. KONSEQUENZEN FÜR DIE
ENTWICKLUNG EINER KRITISCHEN
THEORIE DER ERZIEHUNG 195
IX. ANMERKUNGEN 206
X. LITERATURVERZEICHNIS 238
NAMENREGISTER 248
Über den Autor 253
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