Übergangsauslese und Leistungsdifferenzierung: eine Untersuchung am Beispiel der Grammar und Comprehensive Schools in England
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt a.M.
Diesterweg
1970
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Diesterweg
7916 |
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Vorwort 5
Geleitwort (Helga Thomas) 7
1. Einleitung 17
2. Leistungsdifferenzierung im tripartite System und die Diskussion über
die Obergangsauslese 24
2.1. Zur Geschichte der Übergangsauslese 24
2.2. Die Ausleseverfahren 27
2.3. Die Debatte um die Abhängigkeit der Intelligenz von Anlage
und Umwelt 31
2.4. Das Problem der Konstanz des Intelligenzquotienten 36
2.5. Die Forderung nach equality of educational opportunity 40
2.6. Der intellektualistisdie Akzent der ll+-Prüfung 44
2.7. Psychohygienische Argumente in der Diskussion über die
ll+-Prüfung 46
2.8. Die Validität der Übergangsauslese 48
2.8.1. Das Kriterienproblem 48
2.8.2. Die H+-Prüfung in ihrer Gesamtheit 50
2.8.3. Die einzelnen Verfahren 65
3. Leistungsdifferenzierung in comprehensive schools 71
3.1. Einleitung 71
3.1.1. Zur Datengewinnung 74
3.1.2. Zur Definition der comprehensive school 76
3.2. Formen und Verfahren der Differenzierung in comprehensive
schools 78
3.2.1. Differenzierungsformen 78
3.2.2. Differenzierungsverfahren 85
3.3. Die Bewährung des Differenzierungssystems der comprehensive
schools 90
3.3.1. Methodische Probleme der Bewährungskontrolle 90
3.3.2. Leistungsniveau 94
3.3.3. Durchlässigkeit 101
3.4. Die These vom Leistungsvorteil homogener Gruppen 113
3.5. „Non-streaming in comprehensive schools 116
Schlußbemerkung 123
Literaturverzeichnis 125
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