Didaktik der Musik:
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Format: | Buch |
Sprache: | German |
Veröffentlicht: |
Düsseldorf
Pädagogischer Verlag Schwann
1968
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I. Zur Situation der Musikpädagogik
Analysen, Tendenzen, Perspektiven
1. Der Wandel der soziokulturellen Bedingungen 13
2. Musik als Prozeß 24
3. Die Musik im pädagogischen Feld 30
4. Epochal-psychologische Aspekte 37
II. Die Funktionsfelder des Musikunterrichtes
1. Reproduktion 43
Die künstlerische Werkwiedergabe, S. 45 - Kritik des ,,umgangsmäßi¬
gen und „musischen Volksliedsingens, S. 46 - Vokale Kunstfor¬
men, S. 53 - Begabtenförderung durch Instrumentalbildung, S. 54
2. Theorie 56
Musikalische Handwerkslehre (Fachkunde) und Musikästhetik als Zweige
der Musiktheorie, S. 56 - Allgemeine Musiklehre, S. 56 — Elementarlehr¬
gang der Musik, S. 58 - Improvisationsübung, S. 62 - Ausbau der Thecrie i
zur „angewandten Musikästhetik auf der mittleren Schulstufe, S. 64 -1
Musikologische Thematisierung der Musik auf der Oberstufe, S. 66
3. Interpretation 68
Von der Werkbetrachtung zur Auslegungslehre 68
Musik im Bildungsdenken, S. 68 - Kulturkundliche Konzeption und
fachdidaktisches Konzept, S. 69 - Benennung des Funktionsfeldes, S. 74 -
Entwicklung des Symboldenkens, S. 75 - Kritik des Verstehensbegriffs,
S. 77 - Werkimmanente Interpretation, S. 79 - Begründung einer Aus¬
legungslehre, S. 84 . , ,
Auslegungslehre 86
a) Sinnkategorien der Musik 86
Verbundene Musik, S. 89 - Tänzerisch-gestische Musik, S. 90 -
Vokalmusik, S. 93 - Programmusik, S. 100 - Absolute Musik, S. 101 -
Ausdrucksmusik, S. 103 - Formalmusik, S. 105
b) Schichten des musikalischen Kunstwerks -
Stufen der geistigen Aneignung 112
Das Schichtengefüge des Kunstwerks, S. 112 - Musikerleben, S. 117-
Musikbegreifen, S. 120 - Musikverstehen, S. 123
9
c) Methoden der Interpretation 129
1. Phänomenologische Methoden 130
Die Formanalyse, S. 130 - Die Energetik, S. 144
2. Psychologische Methoden 146
Die Hermeneutik, S. 146 - Die Stimmungsästhetik, S. 150
3. Historische Methoden 155
Die biographische, S. 158, genetische, S. 160, musikgeschichtliche
S). 161, kulturgeschichtliche, S. 162, stilkundliche Methode, S. 163-
Wechselseitige Erhellung der Künste, S. 171 - Geistesgeschicht¬
liche Deutung, S. 167
Das Musikhörendes Kindes und des Jugendlichen . . 176
Das sensible Musikhören (sensomotorisches, emotionales Musikhören),
t s ,TaäSt*?hche Musikhören, s- 183 - Das beseelende Musik-
horen, .186i - Musikpädagogische Folgerungen, S. 189 - Historischer
vS^vSSZsaS****- s- 191 -Typen des ¦**•»¦*«
Lehrgang ig4
Untere Schulstufe jg4
Verlebendigung und Vorverständnis des Kunstwerks, S. 194 - Einübung
Zg S 197 Auffassun^ch^ata, S. 197 - Künstlerische Liedbetrach-
MittUre Schulstufe 198
RffiM^Ä V ** *• S- 19^ ^ Das «empiarische
rnnzip, t . ^U4 - Zeittypische Betrachtung, S. 209
Obere Schulstufe 213
Individual Interpreution s- 213- Die his^rische Dimension derMusik,
und ijJ?CI f?™*1*!** Werkkanon, S. 214 - Formen der geistigen
und methodologischen Erarbeitung eines Werkes, S. 217
Neue Musik im Unterricht 218
Werkhören und Schulgattung 233
4. Information „37
gSwtenerSSi2n4n9dernnfo,rnaiiOn *• *** Klassifizierendes Kaie-
lenre, J . 243 - Wertauslese, S. 244 - Gesellschaftslehre der Musik, S. 246
III. Das Lehrgefüge
1 • Integration der Funktionsfelder 251
2. Gesamtplan für alle Schulgattungen 257
Anmerkungen 5
Literaturverzeichnis _, j
Sachregister I
..*...•.. /, /y
10 I
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