La stratégie culturelle de la France en Afrique: l'enseignement colonial ; (1817 - 1960)
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Paris
L'Harmattan
1993
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| adam_text | PAPA IBRAHIMA SECK
Docteur d État es Lettres et Sciences Humaines
Docteur d État en Science Politique
Chercheur en Sciences Sociales
LA STRATÉGIE CULTURELLE
DE LA FRANCE EN AFRIQUE
L ENSEIGNEMENT COLONIAL (1817-1960)
Editions l Harmattan
5-7, rue de PÉcole-Polytechnique
75005 Paris
TABLE DES MATIÈRES
LISTE DES SIGLES ET ABRÉVIATIONS 10
AVERTISSEMENT 11
L enfance d un choc 12
Un constat décapant 13
Une nécessité pressante 14
Comment s y prendre ? 15
INTRODUCTION 17
D où vient la nécessité de la stratégie culturelle ? 19
Une réalité qui ne dit pas son nom 22
La physionomie de cette stratégie 23
Première partie
L IDENTIFICATION DE LA STRATÉGIE 27
Chapitre premier
LES PRINCIPES DE CENTRALISATION ADMINISTRA-
TIVE ET D ASSIMILATION 29
Section 1 : Le principe de centralisation administrative 29
A) La conduite de l action scolaire : des initiatives particulières à la
prise en main étatique 29
B) La prise en considération du principe 37
a) Un principe traditionnel 37
b) En matière de politique africaine 40
c) En matière de politique scolaire 42
Section 2 : Le principe d assimilation 49
A) Tradition tfrançaise et paradoxe colonial 49
a) Un principe historique 49
b) La politique d assimilation : un paradoxe socio-historique 51
B) Au coeur d un enjeu : assimilation limitée et revendication
étendue 53
a) En matière de politique scolaire 53
b) La revendication assimilationniste indigène : un combat pour
l égalité et la justice 58
Chapitre II
LE PRINCIPE D UTILITARISME 65
Section 1 : Un siècle d ajustement (1817-1917) 65
A) L évolution de la doctrine 65
a) L utilitarisme première version : la doctrine de l « économisme
exclusif » 65
b) L utilitarisme humanitariste : la doctrine de la bipartition 69
B) L expérimentation multidirectionnelle 70
a) La Restauration ou l intérêt de la colonisation agricole (du
fleuve Sénégal) 70
b) FAIDHERBE : expansion territoriale et rayonnement culturel
de la France 72
c) De la Conférence de Berlin à la Première Guerre mondiale
(1885-1917) : l école au service de la politique administrative
(la réglementation ROUME, 1903) 74
Section 2 : L alternance des deux dominantes (économique et
politico-administrative) 76
A) L entre-deux-guerre 76
a) La réglementation ANGOULVANT (1918) : une transition vers
la dominante économique 76
b] L entre-deux-guerres : l ère de la « mise en valeur des
colonies» 80
B) De Brazzaville à la Communauté (1944-1958) 84
a) La Conférence de Brazzaville : une transition vers la
dominante politique 84
b) De l Union Française à la Communauté : la préoccupation de
l avenir politique et institutionnel du système colonial 86
Deuxième partie
LA STRATÉGIE DANS LA CONCEPTION ET
L ORGANISATION DES DIVERS SECTEURS DE
L ÉDUCATION 93
Chapitre premier
L ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL 95
Section 1 : L enseignement primaire et l enseignement du
second degré 95
A) L enseignement primaire 95
a) L enseignement primaire, base et référence du système 95
b) La doctrine organisationnelle 1O0
B) L enseignement du second degré 102
a) Une opportunité discutable 102
b) La petite bourgeoisie indigène : de la promotion sociale au
déclin du second degré 104
c) Le xxe siècle : la progression bridée 107
Section 2 : L enseignement supérieur et la recherche en
sciences humaines 112
A) L enseignement supérieur ; 112
a) L Institut des Hautes Études de Dakar (1950) 112
b) L Université de Dakar (1957) 118
B) La recherche en sciences humaines 124
a) Une nécessité stratégique 124
b) L impulsion et la coordination administratives 127
Chapitre II
L ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET LES ENSEIGNE-
MENTS SPÉCIAUX 135
Section 1 - L enseignement technique et professionnel 135
A) L enseignement élémentaire et l enseignement primaire supé-
rieur 135
a) L enseignement élémentaire 135
b) L enseignement primaire supérieur pépinière et centre de
tri „ ,!T _ 139
B) L enseignement supérieur colonial 144
a) L école WILLIAM-PONTY, foyer de la culture franco-
africaine 144
b) L école de médecine, vecteur culturel 148
Section 2 : Les enseignements spéciaux 150
A) L éducation des couches supérieures 150
a) Les couches supérieures 150
1) L enfant métis abandonné 150
2) Le fils de chef 153
b) Les « larges couches » 156
1) Le musulman 156
*Ma volonté de coercition 156
• 1+a stratégie d intégration 158
2) L adulte 159
• le cours d adulte 159
• l éducation de base 162
3) La jeune fille 164
* épouse, chrétienne et mère 164
* au service du colonisateur : épouse dévouée, mère avisée,
collaboratrice compétente 166
Section 3 : Le corps enseignant : un dispositif stratégique 171
A) Un personnel unifié indispensable 171
B) Au service de l action coloniale 174
CONCLUSION 177
BIBLIOGRAPHIE 193
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