Umwelterziehung im Sach- und Biologieunterricht: eine empirische Untersuchung zur Unterrichtspraxis vor dem Hintergrund politischer und institutioneller Rahmenbedingungen
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Waxmann
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung 1
II. Umwelterziehung als weltweite Reaktion auf die Umwelt¬
krise 5
1. Umweltkrise - Umweltbewußtsein - Umwelterziehung 5
2. Das Internationale Programm für Umwelterziehung 7
3. Umwelterziehung in Europa 11
III. Umwelterziehung in der Bundesrepublik Deutschland 16
1. Entwicklungen und Initiativen auf politischer Ebene 16
2. Pädagogische Konzeptionen zur Umwelterziehung 23
3. Umwelterziehung in der Schule 29
3.1. Empfehlungen von München (1978) 30
3.2. Der KMK-Beschluß Umwelt und Unterricht (1980) 33
3.3. Umwelterziehung in der Lehreraus- und -fortbildung 35
3.4. Umwelterziehung in den Lehrplänen der allgemein¬
bildenden Schulen 43
3.5. Umwelterziehung in den Lehrplänen der Schulfächer
Sachunterricht und Biologie 47
IV. Empirische Untersuchungen zur Umwelterziehung in der
Schule 63
1. Empirisch-pädagogische Forschung 63
2. Forschungsstand in der Bundesrepublik Deutschland 64
3. Begründung und Rahmenbedingungen für die aktuelle Studie 67
V. Empirische Überblicksstudie zur Umwelterziehungspraxis
im Sach- und Biologieunterricht 72
1. Fragestellung und Konzeption 72
1.1. Fragestellung und Untersuchungsbereiche 72
1.2. Entwicklung der abhängigen Variablen 72
1.2.1. Ableitung der abhängigen Variablen 73
1.2.2. Operationalisierung der abhängigen Variablen 81
1.3. Entwicklung der unabhängigen Variablen 82
1.3.1. Das Modell Einflußfaktoren auf schulisches Lernen
als Identifikationsrahmen 83
1.3.2. Ableitung sowie Operationalisierung der unab¬
hängigen Variablen und Hypothesenbildung 84
2. Untersuchungsinstrumente und Durchführung der Studie 99
2.1. Untersuchungsinstrumente 99
2.1.1. Moderatoren-/Fachleiterfragebogen 100
2.1.2. Lehrerfragebogen Teil 1 100
2.1.3. Lehrerfragebogen Teil 2 103
2.2. Stichprobe 104
2.3. Durchführung der Untersuchung 106
2.4. Vorbemerkungen zu der Darstellung der Ergebnisse 108
3. Ergebnisse zu den einzelnen Variablen 111
3.1. Schulvariablen 111
3.1.1. Ausstattung der Schulen 112
3.1.2. Außerschulische Lernorte 123
3.2. Lehrervariablen 126
3.2.1. Demographische Daten 126
3.2.2. Ausbildung der Lehrer 128
3.2.3. Fortbildung der Lehrer 135
3.2.4. Beteiligung der Lehrer an Umweltprojekten 142
3.2.5. Wahrnehmung institutioneller Rahmenbedingungen 144
3.2.6. Einschätzungen zur Umwelterziehung 151
3.3. Variablen des Umweltunterrichtes 155
3.3.1. Umwelterziehungspraxis an den Schulen 1989/90 155
3.3.2. Anzahl der unterrichteten Umweltthemen 157
3.3.3. Klassifikation der Umweltthemen 161
3.3.4. Fachorganisatorische Voraussetzungen und
zeitlicher Umfang der Themenbehandlung 164
3.3.5. Interdisziplinarität bei der Themenbehandlung 167
3.3.6. Situationsorientierung bei der Themenbehandlung 170
3.3.7. Handlungsorientierung bei der Themenbehandlung 170
3.3.8. Systemorientierung bei der Themenbehandlung 177
3.3.9. Problemorientierung bei der Themenbehandlung 180
4. Ergebnisse zu den Variablenzusammenhängen 184
4.1. Umwelterziehung im Sach-und Biologieunterricht 184
4.1.1. Inhaltsaspekte und quantitative Merkmale 185
4.1.2. Qualitative Merkmale 189
4.1.3. Bearbeitungstypen von Umweltthemen 196
4.1.4. Zusammenhänge zwischen qualitativen und
quantitativen Merkmalen 202
4.2. Schulische Ressourcen und Umweltunterricht 205
4.2.1. Schulische Ressourcen und zeitlicher Umfang
des Umweltunterrichtes 208
4.2.2. Schulische Ressourcen und qualitative Merkmale
des Umweltunterrichtes 213
4.2.3. Nutzbare Arbeitsbiotope und Handlungsorientierung 214
4.2.4. Schulische Umweltprojekte und Situationsorientierung 218
4.2.5. Außerschulische Lernorte und Handlungsorientierung 221
4.2.6. Außerschulische Lernorte und Problemorientierung 224
4.3. Beteiligung der Lehrer an Umweltprojekten und
Umweltunterricht 227
4.4. Wahrnehmung und Bewertung institutioneller Rahmen¬
bedingungen und Umwelttunterricht 231
4.5. Lehreraus- und -fortbildung und Umweltunterricht 235
4.5.1. Lehrerausbildung und zeitlicher Umfang des
Umweltunterrichtes 236
4.5.2. Lehrerausbildung und qualitative Merkmale des
Umweltunterrichtes 239
4.5.3. Lehrerausbildung und Bearbeitung von Umwelt¬
themen im Unterricht 242
4.5.4. Lehrerfortbildung und zeitlicher Umfang des
Umweltunterrichtes 246
4.5.5. Lehrerfortbildung und qualitative Merkmale des
Umweltunterrichtes 247
4.5.6. Lehrerausbildung, Lehrerfortbildung und Bewer¬
tung institutioneller Rahmenbedingungen 250
5. Zusammenfassung der Untersuchungsergebnisse 254
VI. Fazit und Konsequenzen 269
VII. Literatur 272
Anhang 295
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