Holdings: Kontroversen in der Fremdsprachenforschung

Kontroversen in der Fremdsprachenforschung: Dokumentation des 14. Kongresses für Fremdsprachendidaktik, veranstaltet von der Deutschen Gesellschaft für Fremdsprachenforschung (DGFF) Essen, 7. - 9. Oktober 1991

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adam_text	INHALT Vorwort xiii Einleitung 1 Johannes-Peter Timm, Helmut J. Vollmer Fremdsprachenlernen in interkultureller Perspektive: Kontext, Konzepte, Kontroversen 7 Plenarvorträge Gabriele Kasper /_ Interkulturelle Pragmatik und Fremdsprachenlernen 41 Roland Posner Gesellschaft, Zivilsation und Mentalität: Ein Weg zur Kommunikation im mehrsprachigen Europa 78 Hans Joachim Meyer Angewandte Linguistik und Fremdsprachenforschung im Kontext der politischen Wende 100 Sektion 1: Fremdsprachenunterricht ohne Kultur? Robert Picht (Sektionsleiter) Zur Arbeit der Sektion 1: Einleitung 117 Meinert A. Meyer Fremdsprachenunterricht ohne Kultur? Zur Gewichtung sprachlich-kommunikativer und landeskundlicher Elemente aus pädagogischer Sicht 123 i Rainer Bettermann ^ Fremdsprachenunterricht zwischen Internationalität und ^Kulturvergleich: Zur Gewichtung der landeskundlichen und linguistischen Elemente in der Sprachdidaktik 143 Maria Lieber Entwicklung von Lehrmaterial neuer Konzeption: Sprachvermittlung als Kulturkunde 157 Claudia Finkbeiner Der interkulturelle Auftrag der Bildungsstätten für Europa nach 1992: Zur berufsqualifizierenden Fremdsprachenkompetenz des Euroschülers 164 \ Juliane House "':¦ Mißverstehen im interkulturellen Diskurs 178 Sektion 2: Qualitative versus quantitative Fremdsprachenforschung? Rüdiger Grotjahn (Sektionsleiter) Zur Arbeit der Sektion 2: Einleitung 195 Konrad Ehlich Qualitäten des Quantitativen, Qualitäten des Qualitativen 201 Rüdiger Grotjahn - Qualitative vs. quantiative Fremdsprachenforschung: Eine klärungsbedürftige und unfruchtbare Dichotomie 223 Hartmut Mey Problemtypen in der fremdsprachendidaktischen Forschung und Grundfragen ihrer Bearbeitung 249 Dieter Mindt Qualitative vs. quantitative Fremdsprachenforschung: Eine irreführende Unterscheidung 258 Sektion 3: Fremdsprachenunterricht ohne Literatur? Lothar Bredella (Sektionsleiter) Zur Arbeit der Sektion 3: Einleitung 271 Willis Edmondson Literatur im Fremdsprachenunterricht - wozu? 275 Hans Hunfeld Fremdsprachenunterricht ohne Literatur? 285 Jürgen Donnerstag Literarisches Lesen im fortgeschrittenen Spracherwerbsprozeß 292 Werner Delanoy Für eine Dialogisierung fremdsprachlichen Literaturunterrichts . 302 Andreas Nieweler Literaturunterricht als interkulturelle Erziehung 309 Irene Dehmel Der literarische Text in der Sprachausbildung von Russisten in der ehemaligen DDR: Widersprüchliche Tendenzen in der Entwicklung 316 1/ Günther Böhme, Wolfram Umlauft Literatur im Fremdsprachenunterricht: Pro oder contra? 322 Wolfgang Zydatiß Integrierter Literatur-Sprachen-Unterricht in der Oberstufe: Beispiel Englisch 326 Ida Hackenbroch-Krafft, Adelheid Schumann Vom lexikalischen Reichtum literarischer Texte. Wortschatzarbeit als Literaturunterricht 335 Gabriele Blell Zur Arbeit mit dem literarischen Text im Hochschul- Fremdsprachenunterricht: Motivationsfördernde Wirkungen durch eine fachübergreifende Übungsgestaltung 349 Monika Gerber Paustovskij kontra Vinogradov? 355 Karlheinz Hellwig, Peter Bennett Ein altes Noah-Spiel in neuer Fassung als elementare Literatur. Hinfuhrung zum englischen Drama durch ein Gestaltungsprojekt . . . 360 Sektion 5: Fremdsprachenunterricht mit (oder ohne) Stereotypen? Jürgen Kramer (Sektionsleiter) Zur Arbeit der Sektion 5: Einleitung 369 Gisela Baumgratz-Gangl Fremdsprachenerwerb und Fremdsprachengebrauch mit oder ohne Stereotypen? Eine falsche Frage 372 Harald Husemann Doktor Seltsam: Oder wie ich lernte, das Stereotyp zu lieben 385 Walter Apelt Fremdsprachenunterricht ohne Stereotypen? Erfahrungen und Erkenntnisse aus historisch-aktueller Sicht 400 Peter Doy6 Fremdsprachenunterricht ohne Stereotypen? Sozialpsychologische, logische und pädagogische Aspekte 408 Fred Manthey Das allgemein Menschliche oder das spezifisch Vaterländische als Basis für die Stereotypenvermeidung im Fremdsprachenunterricht? . 417 Astrid Ertelt-Vieth Abbauen, Tolerieren, Betonen? Stereotype zwischen Vorurteil und Kulturspezifik 425 Gisela Hermann-Brennecke Schulisches Fremdsprachenangebot im Urteil der Lernenden 434 Gabriele Linke Das Bild von der UdSSR, Großbritannien und den USA im Russisch- und Englischunterricht der DDR 444 Ingrid Paul Sprachlich-kommunikative Fertigteile: Eine wichtige Größe bei der Realisierung von Kommunikationsaufgaben im Fremdsprachenunterricht 454 Sektion 6: Gibt es wissenschaftlich begründbare Kriterien für die Bewertung von Fremdsprachenunterricht? Helmut Heuer (Sektionsleiter) Zur Arbeit der Sektion 6: Einleitung 465 Helmut Heuer Orientierung, Begriffe und Forschung zur Fragestellung "Gibt es wissenschaftlich begründbare Kriterien für die Unterrichtsbewertung?" 473 Bertolt Brandt Wissenschaftlich begründbare Kriterien für die Unterrichtsbewertung? Ja, aber 485 Ingrid Dietrich Wissenschaftlich begründbare Kriterien für die Unterrichtsbewertung? Nein, aber 499 Brigitte Krück Ein Beitrag zur Begründung wissenschaftlicher Kriterien für das Handeln des Fremdsprachenlehrers 508 Gerda Lauerbach Klarheit und Verständlichkeit als Bewertungskriterien für Fremdsprachenunterricht? 518 Ulf Borgwardt Leistungsbewertung im Fremdsprachenunterricht nach Fehlern, Punkten oder Kriterien? 531 Forum Helga Barthel, Johannes-Peter Timm, Helmut J. Vollmer Der Beitrag der früheren DDR zur zukünftigen Fremdsprachenforschung 543 Werner Hüllen Nachwort 568 Autoren 571
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