Psychologische Aspekte politischer Bildung:
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Düsseldorf
Schwann
1978
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| adam_text | Titel: Psychologische Aspekte politischer Bildung
Autor: Krieger, Rainer
Jahr: 1978
Inhalt Einleitung .................................................. 9 1. Das Menschenbild der Psychologie - Eine Herausforderung an die politische Bildung? .............. 11 1.1 Psychoanalytische Motivationstheorie: Unbewußte Determinanten des Verhaltens .................. 12 1.1.1 Das Unbewußte als psychoanalytischer Begriff ............... 13 1.1.2 Belege für die Wirksamkeit unbewußter Determinanten des Verhaltens ........................................... 14 1.1.3 Verhaltensweisen und Verhaltensstile als Erscheinungsformen unbewußter Konflikte zwischen X r e t anspruch und Triebabwehr 17 1.1.4 Freuds Massenpsychologie: Ansätze zu einer Analyse eines sozialpsychologischen bzw. politischen Phänomens ................................. 18 1.2 Zur behavioristischen Verhaltenstheorie (Reiz-Reaktions-Modell): Konditioniertes Verhalten ............................... 19 1.2.1 Prinzipien des Behaviorismus ............................ 20 1.2.2 Zwei Konditionierungsmodelle ........................... 21 1.2.3 Anwendung von Konditionierungstechniken in Psychotherapie und Pädagogik ........................................... 23 1.3 Ansätze zu einer humanistischen Psychologie ................ 25 1.4 Materialien ....................... 26 Psychoanalytische Motivationstheorie ...................... 26 a) Zum Konzept des Unbewußten (Laplanche/Pontalis) ........ 26 b) Zum Konzept der Abwehrmechanismen (A. Freud).......... 27 c) Anmerkungen zur Massenpsychologie (S. Freud)............ 29 Behavioristische Theorie................................. 30 d) Zum Menschenbild des Behaviorismus (Skinner) ............ 30 e) Pädagogische Verhaltensmodifikation: Ein Beispiel (Schulze) 31 Humanistische Psychologie .............................. 34 f) Thesen derHumanistischen’Psychologie (C. Bühler) ......... 34 g) Zur humanistischen Persönlichkeitstheorie (Rogers) ........ 34 h) Zur humanistischen Persönlichkeitstheorie
(Allport) ........ 36 2. Lernziele im kognitiven Bereich ........................... 39 2.1 Abgrenzung und Differenzierung des kognitiven Bereichs ....... 39 5
2.2 Psychologische Stichworle ................................ 40 — Blooms Taxonomie kognitiver Lernziele — Entdeckendes Lernen — Rezeptives Lcrnen/Verständlichkeil 2.2.1 Blooms Taxonomie kognitiver Lernziele ..................... 40 2.2.2 Entdeckendes Lernen ................................... 47 2.2.3 Rezeptives Lernen ..................................... 49 2.2.3.1 Ausubels ..Meaningful Verbal Learning .................... 49 2.2.3.2 Verständlichkeit ....................................... 32 2.2.4 Anmerkungen zur Entwicklnngspsychologie .................. 33 2.3 Materialien ........................................... 33 a) Dimensionen der Verständlichkeit (Langer et al.) ............ 33 b) Politische Entscheidungen und Denkpsychologie: Ein Experiment (Dörner) .............................. 33 3. Lernziele im affektiven Bereich ............................ 39 3.1 Probleme der Legitimation ............................... 39 3.2 Psychologische Stichworte ................................ 02 - Einstellungen (Social Attitudes) — Wertorientierungen — Entstehung und Veränderung von Einstellungen (Einstellungsbildung) - Entwicklung des moralischen Urteils 3.2.1 Einstellungen ..................... 64 3.2.2 Wertorientierungen .................................... 69 3.2.3 Entstehung und Änderung von Einstellungen (Einstellungsbildung): Lernthcoretische und konsistenztheoretische Ansätze .............................................. 76 3.2.3.1 Beispiele für Einstcllungsänderungen ....................... 76 3.2.3.2 Einstellungsbildung in lerntheoretischer Sicht ................. SO 3.2.3.3 Einstellungsbildung in konsistenztheoretischcr Sicht ............ 81 3.2.4 Die Entwicklung des moralischen Urteils .................... S7 3.2.4.1 Piaget ............................................... 88 3.2.4.2 Kohlberg ............................................. 89 3.2.4.3 Peck und Havighurst
.................................... 92 3.3 Materialien ........................................... 95 a) Zur Bedeutung der Überzeugungsbildung im Staatsbürgerkunde- Unterricht der DDR (Baumann et al.) .................... 95 b) Die Entwicklung eines Einstellungsfragebogens Beispiel: Einstellung zur Gleichberechtigung der Frau (Krameyer/ Schmidt) ........................................... 96 c) Das Unterrichtsfach „Gesellschaftslehre als Einstellungsobjekt: Beliebtheit des Faches bei Schülern des 5.-10. Schuljahres (Todt et al./Krieger) .................................. 98 4. Soziale Lernziele ....................................... 104 4.1 Probleme der Legitimation ............................... 104 4.2 Vorschläge für Ziele sozialen Lernens ....................... 107 4.2.1 Koch et al.: Richtziele bzw. Leitkategorien sozialen Lernens 107 4.2.2 Kösel: Lernzielbereiche sozialen Lernens .................... 108 6
4.2.3 Argyle: Komponenten sozialer Kompetenz .................. 104 4.2.4 Habermas: Kommunikatives Handeln und kommunikative Kompetenz .......................................... 110 4.2.5 Versuch einer Zusammenfassung und Zuordnung psychologischer Stichvvorte ........................................... 112 4.3 Psychologische Stichworte ............................... 113 4.3.1 Lernziel: Personen wahrnehmen und verstehen .............. 113 Psychologische Stichworte: - Personenwahrnehmung - Verstehen/Verständnis 4.3.2 Lernziel: Für andere etwas tun ........................... 120 Psychologische Stichworte: - Hilfeleistung - Prosoziales Verhalten 4.3.3 Lernziel: Sich in sozialen Situationen einbringen und behaupten .. 124 Psychologische Stichworte: - Soziale Angst - Konformität - Echtheit/Selbstkongruenz/ Selbstsicherheit 4.3.4 Lernziel: Mit anderen Zusammenarbeiten ................... 132 Psychologische Stichworte: - Kleingruppenarbeit — Gruppenstruktur/ Interaktionsanalyse 4.4 Materialien .......................................... 139 a) Zur Klassifikation gruppendynamischer Verfahren (Meyer-Althoff et al.) ................................ 139 b) Zwei Beispiele für gruppendynamische Übungen: .......... 141 - Kontrollierter Dialog - Rollenspiel Literatur .................................................. 144 Register ................................................... 149 Sachregister ................................................ 149 Namensregister ............................................. 149 7
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