Macht und Ohnmacht der Pädagogik: 1945 bis 1993: im Spannungsfeld zwischen Erziehung, Politik und Gesellschaft ; ein Erfahrungsbericht
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| adam_text | INHALT
Vorwort 13
ANNÄHERUNG AN DIE PÄDAGOGIK - Studium und erste Berufsjahre
(1945-1953)
I. ,Reeducation mit Hölderlin - Studienbeginn 1945/46 in
Marburg 17
II. Heiße Köpfe und kalte Öfen - Studentischer Alltag in den
Nachkriegsjahren 21
III. Goethe und der ASTA - Erste Etüden in Demokratie 24
IV. Nicht Friedrich, sondern Albert der Große — Ideals wanted ... 27
V. Von Tillich bis Bultmann, von Kretschmer bis Hamann — Mein
Studium Generale 29
VI. Pestalozzi für Frühaufsteher - Pädagogik für Motivierte 33
VII. Pädagogik, Politik und Paragraphen — Ausflüge in die Rechts¬
und Staatswissenschaft 36
VIII. Gehübungen in der Gelehrtenrepublik — Akademische Lehrer . 38
IX. „Den gefallenen Studentinnen — Nachgeholte Jugend und stu¬
dentische Geselligkeit 44
X. Frühe Praxis — Erste Schritte in den Beruf 48
LEHREN ALS BERUF UND PASSION - Lehrerbildung in vier Jahrzehnten
I. Lehrer werden ohne Pädagogik? - Erfahrungen mit Lehren
und Lernen im Studium 53
II. Ein lehrreiches Modell - Universitäre Lehrerbildung in
Hamburg 54
III. Qualifizierung für leitende Funktionen - Lehrerfortbildung am
Deutschen Institut für wissenschaftliche Pädagogik in Münster . 55
IV. Lebendige Tradition - Zwei Jahre an der Pädagogischen Hoch¬
schule Paderborn 57
V. Ausweitung des Radius - „Ambulante Lehrerfortbildung in
ganz Deutschland 60
VI. Lehrerbildung für eine ländliche Region - Fünf Jahre in Trier 61
VII. Berufung auf den Lehrstuhl von Johannes von den Driesch und
Gustav Siewerth - Seit 1962 in Aachen 64
VIII. Ein Lehrerboom wie selten zuvor - Expansion der Lehrerbil¬
dung in den sechziger Reformjahren 66
IX. Der Schritt zur Wissenschaftlichen Hochschule - Form- oder
Sinnwandel? 68
5
X. Nach der Hochkonjunktur die Flaute - Wachsendes Desinte¬
resse der Politik an der Lehrerbildung 71
XI. Vier Generationen von Lehrerbildnern — Kollegialität als Ethos 73
XII. Weniger Schüler und weniger Lehrer — Schwund an politischem
Einfluß der Pädagogik 75
XIII. Bilanz nach vier Jahrzehnten - Was wird aus dem Lehrerberuf
und der Lehrerbildung? 77
PÄDAGOGIK UND POLITIK - Initiativen, Institutionen, Personen
I. Interesse und Verantwortung — Marburger und Hamburger
Anfänge 79
II. Lernen durch Auslandskontakte - Frankreich, Dänemark,
England 80
III. Antinomie der Bildungspolitik - Schule zwischen pädagogischer
Freiheit und staatlicher Bürokratie 82
IV. Wie lernt man Bildungspolitik? - Wilhelm Böhler und Hein¬
rich Tenhumberg 83
V. Von der „eigenständigen zur universitären Lehrerbildung —
Ein Fortschritt? 86
VI. Hochkonjunktur der Bildungsreform - Zwischen Kontinuität
und Mode 88
VII. Auf- und Niedergang von Gremien - Kluft zwischen Planung
und Verwirklichung 90
VIII. Anmahnung eines vernachlässigten Aspekts - Bildungspolitik
als Familien-, Kinder- und Frauenpolitik 93
IX. Tendenzen in Richtung auf das 21. Jahrhundert - Weniger
Kinder, mehr Alte 97
X. Drei deutsche Bildungsnationen? — Das Bund-Länder-Problem 100
XI. Pädagogik als „public science - Zur Publizität der Bildungs¬
politik 102
XII. Früh „geteuscht - Eine stattliche Reihe von Ministern 104
NICHT NEBEN-, SONDERN HAUPTSACHE - Lebenslange Weiterbildung
in einem demokratischen Bildungssystem
I. Zufall oder Fügung? - Heinrich Lutz und Elkeringhausen 107
II. Studium für früh Erwachsene - Emigranten als Lehrer in
Demokratie 108
III. Theorie mit Praxis - An der Basis lernen 109
IV. Bei Wilhelm Flitner, dem Altmeister der Erwachsenenbildung -
Studium Generale als Aufgabe 110
6
V. Münster: Gründung und erste Initiativen des „Instituts für Er¬
wachsenenbildung - Eine Chance für einen Anfänger 112
VI. „Andragogik als Alternative zur „Pädagogik - Ein riskan¬
tes Novum 114
VII. Solidarisierung der Praxis - Entstehung der „Bundesarbeits¬
gemeinschaft 115
VIII. Zentrale Themen - „Methoden und „Inhalte der Erwachse¬
nenbildung 116
IX. Gewinnung einer Zielgruppe — Schlüsselfunktion der
Elternbildung 117
X. „Anthropologie des Erwachsenen - Ein Anfang und ein
Plan 118
XI. 1974-1985: „Handbuch der Erwachsenenbildung - For¬
schung in Teamwork 120
XII. Erwachsenenbildung als kosmopolitische Aufgabe — Internatio¬
nale Kontakte 120
XIII. Bildung als Dialog - Christsein in einer säkularisierten
Bildungsgesellschaft 122
XIV. Hardthöhe und „Innere Führung - Streitkräfte und
Erwachsenenbildung 123
XV. In Richtung auf Professionalität - Studium der Erwachsenen¬
bildung als Lehre und Training 125
XVI. Ein Weltclub von Experten - Internationale Kooperation in
Forschung und Lehre 127
XVII. Die neuen Alten — Wissenschaftliche Weiterbildung als
Seniorenstudium 131
HISTORIA MAGISTRA NOSTRA? - Zur pädagogischen Geschichtsforschung
I. Cum ira et Studio — Auseinandersetzung mit dem
Nationalsozialismus 135
II. Friedrich Wilhelm Foerster - Das Preußen-Syndrom in der Ge¬
schichte des deutschen Bildungswesens 137
III. Geschichte der Erwachsenenbildung — Terra incognita 140
IV. Bildungsreform und Reformpädagogik - Vom kühnen Beginn
bis zum jähen Abbruch 142
V. Vergessene Pädagogen - „Blinde Flecken in der pädagogi¬
schen Historiographie 145
VI. „Catholica non leguntur - Über die einseitige Beachtung hi¬
storischer Quellen 147
VII. Vielleicht nur eine Utopie - Konturen einer Weltgeschichte der
Erziehung und Bildung 149
VIII. Sammeln und Sichten — Archivierung und Präsentation von
Dokumenten 152
7
IX. Was in den Schulen wirklich gelehrt wurde - Vom Erkenntnis-
wert historischer Schulbuchforschung 154
X. Bildung in Bildern - Vom Reiz pädagogischer Ikonologie 155
XI. Aufklären statt verschweigen - Ein pädagogischer
Historikerstreit 158
XII. Schicksal der Generationen - Wechsel der Paradigmen 160
PÄDAGOGIK ALS BEKENNTNIS - Zur Interdependenz zwischen Religion
und Erziehung
I. Früher Schock - 1933 und das Jahrzwölft danach 163
II. Links und friedfertig - Spiritualität und Esprit 164
III. „Reflexion engage — Was hat Pädagogik mit Glaube zu tun? 166
IV. Auf Eggersdorfers Spuren — Münster als Zentrum christlicher
Pädagogik 167
V. Den Kairos verschlafen? - Kirche und Bildungsreform 168
VI. Im Glauben solidarisch? - Christliche Lehrerbildung 170
VII. Erziehung aus Glauben — Kooperation zwischen Pädagogik und
Theologie 171
VIII. Ecclesia und Synagoge - Israel als religiöses Erlebnis 173
IX. Von der West- zur Weltkirche - Erfahrungen in Afrika und
Asien 174
VOR UND NACH 1968 - Jugend als Gegenstand von Forschung und Lehre
I. Lehrer als Jugendleiter — Freunde aus der Jugendbewegung ... 177
II. Jugendhilfe als Beruf — Die Akademie für Jugendfragen als
Novum 180
III. Markt der Möglichkeiten - Deutsche Jugendhilfetage als
Zeitzeichen 182
IV. „Trau keinem über dreißig! - 1968 und danach 185
V. Mehr als Fliegenbeine zählen - Jugendforschung als Aufgabe
der Pädagogik 187
VI. Nicht viel Neues seit „Sankt Honnef — Schwierigkeiten bei
der Aufwertung der Jugendpolitik 190
VII. Freiheit, die ich meine - Freizeitpädagogik als Äquivalent zur
Berufspädagogik 193
8
EINE IDEE WANDERT UM DIE WELT - Jugendherbergen, Jugendwandern,
Jugendreisen
I. Das Gewitter von Bröhl - Was haben Jugendherbergen mit Pä¬
dagogik zu tun? 201
II. Schule außerhalb der Schule - Jugendherberge als Lernort 203
III. Zurück zur Natur, aber bitte zu Fuß - Die Jugendherberge
und das Wandern 205
IV. Drachenfliegen und Ikebana - Die Jugendherberge als
Freizeitstätte 208
V. Wie eine „UNO im kleinen - Die Jugendherberge als Ort der
Erziehung zum Frieden und zur Völkerverständigung 210
VI. Von Lübke bis Weizsäcker - Begegnungen mit den Schirmher¬
ren des DJH 213
VII. Jugendherbergen und Jugendpolitik 215
VIII. Im Fadenkreuz des Jugendtourismus — Das Deutsche Jugend¬
herbergswerk und das Jugendreisen 218
IX. Gefragt als Vorbild und Helfer - Kontakte des DJH zu auslän¬
dischen Partnerorganisationen 220
X. Ein Weltbund für die Jugend - Zur Politik der International
Youth Hostel Federation 225
XI. Viel Neues nach der Ära Schirrmann/Münker — Leitung und
Management im Deutschen Jugendherbergswerk 231
XII. Von 565 zu 750 Jugendherbergen - Das größere DJH nach der
Wende 233
LERNEN, FÜR DEN FRIEDEN ZU KÄMPFEN - Bundeswehr und demokra¬
tische Bildung
I. Das Nein zum Militarismus — Wiederbewaffnung als
Herausforderung 235
II. Innere Führung konkret - Zur Praxis einer
Sachverständigenkommission 237
III. Zwischen Schulpflicht und Wehrpflicht - Die Bundeswehr im
demokratischen Bildungssystem 240
IV. Selbst Generale auf der Schulbank - Die Bundeswehr als
Ausbildungsarmee 243
V. Neuland für die Pädagogik - Menschenführung als
Bildungsproblem 248
VI. „ . . . nichts ungewöhnlicher als ein neuer Gedanke - Zur
Dialektik zwischen Führung und Institution 250
VII. Die ewige Wiederkehr alter Fehler - Zur Kritik der militäri¬
schen Menschenführung 253
9
VIII. Von Scharnhorst bis Rommel - Schwierigkeiten mit der
Tradition 254
IX. Kann man mündige Männer „erziehen ? - Demokratische Bil¬
dung versus militärische Qualifikation 257
X. Generalisten oder Spezialisten? - Zur Aus- und Weiterbildung
von Offizieren und Unteroffizieren 259
XI. Zwischen Olpenitz und Brunssum, Aurich und Neubiberg —
Praxis als Lernfeld 261
XII. Lektionen für Minister und Generale - Innere Führung als Ele¬
ment der Politik 264
XIII. Eine unmögliche Wissenschaft? - Ansätze zu einer
Militärpädagogik 266
FREMD IM VATERLAND - DDR als pädagogisches Orientierungsfeld
I. Der unerbetene Besucher — Heinrich Deiters in Hamburg 269
II. Nicht westlich, nicht östlich reformieren — Paul Oestreich im
„Schweriner Kreis 272
III. Berlin-Weißensee, Gürtelstraße 9, Souterrain - Studienkurs für
kirchliche Erziehungs- und Bildungsarbeit 276
IV. Laetare am Prenzlauer Berg - Weiterbildung in einem Kloster 280
V. Leipziger Allerlei — Besuch bei der Sektion für Pädagogik der
Karl-Marx-Universität 283
VI. Nach der Wende - Wiedervereinigung von zwei lange getrenn¬
ten Bildungsnationen 286
VII. Zupacken, wo man gefragt ist - Politik mit Ethik 289
VON DER PERIPHERIE INS ZENTRUM - Familien- und
Elternpädagogik als Fundamentalpädagogik
I. Mehr als nur pädagogische Amateure — Eltern als Erzieher ... 293
II. Experimente in Elternbildung - Aachener Elternseminar und
Duisburger Elternschule 295
III. Väter in der Minderheit - Politische Konsequenzen der
Elternbildung 297
IV. Familie im Plural - Pädagogische Aspekte des Strukturwandels
der Familie 299
V. Umwertung von Ehe und Sexualität — Neue Sicht der „unvoll¬
ständigen und der „vollständigen Familie 301
VI. Keine Sammlung von Patentrezepten - Familienpädagogik als
Wissenschaft 303
VII. Zwischen Organisation und Initiative - Engagement für die
Katholische Elternschaft Deutschlands 308
10
WELTPÄDAGOGIK - Pädagogische Er-Fahrungen in vier Kontinenten
I. In der Kinderstube Europas - Frankreich und die Benelux-
Staaten als pädagogische Provinzen 311
II. Demokratie als Lebensform — Politisches Lernen in Großbri¬
tannien und Irland 322
III. Leben und leben lassen — Regionalismus als Prinzip der Bil¬
dungspolitik in der Schweiz, in Österreich und in Südtirol 329
IV. Diverse Kommunismen - Variationen einer politischen und pä¬
dagogischen Weltauffassung: Jugoslawien, Ungarn, Rumänien,
Bulgarien 336
V. Comenius aktuell - An der Karls-Universität Prag nach dem
Ende des Ostblocks 344
VI. Kopernikus oder Koppernigk? - Jugend in Polen zwischen Li¬
nientreue und Eigenleben 347
VII. Vergegenwärtigung der Vergangenheit — Griechenland, Italien,
Spanien und Portugal als Zielländer für Jugendreisen 353
VIII. Lernwege zwischen Metula und Eilat — Israel als Bildungsauf¬
gabe für Deutsche 359
IX. Allah mit erhobenem Zeigefinger - Jugend in arabischen
Staaten 371
X. Kinder wie Sand am Meer - Bildungspolitik und Bevölkerungs¬
explosion in Indien 378
XL Musterschüler in „Know-how - Lernen und Leisten in Korea
und Japan 383
XII. Um den Preis der freien Initiative - Zum Engagement von Ge¬
sellschaft und Staat im Bildungswesen Nordamerikas 392
BILANZ NACH 48 JAHREN - Mehr Soll oder mehr Haben?
I. Pädagogik als angewandte Wissenschaft 401
II. Pädagogik als politische Wissenschaft 403
III. Mitwirkung der Pädagogik bei der Normierung der Bildungs¬
politik - Politikberatung 406
IV. Was erreicht wurde 408
V. ... und was nicht 410
Personenregister 412
11
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