Literatur und Kommunikation: ein Beitrag zur didaktischen Theorie und methodischen Praxis
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| adam_text | Inhalt
11 Aufriß der Thematik
Der Regelkreis von Fachwissenschaft und Fachdidaktik
27 Erstes Kapitel
Literatur und Unterricht: Didaktische Modelle
der sechziger Jahre
30 Monologische Didaktik oder das mißverstandene Primat
der Pädagogik vor der Literatur (1960-1966)
50 Neue literarpädagogische Konzeptionen und ihre wissenschaftlichen
Grundlagen (1966-1970)
56 Versuch einer Integration von Dichtung und Pädagogik
(W. Pielow)
59 „Strukturalismus der poetischen Formen (H. Helmers)
63 Literaturunterricht als „bewußter Lernprozeß :
„Das Elementarisieren poetischer Strukturen (J. Bauer)
66 Ergebnisse und Schlußfolgerungen
68 Zweites Kapitel
Literatur als Bestand oder als Kommunikation?
Lernen und Verstehen: Der Begriff der literarischen
Kommunikation
78 Rede- und Schreibweise („lexie ), Leseweise („lexique bzw.
„lecture )
83 Verflachte Leseschemata im Unterricht
Erster historischer Rekurs: Literatur als „Bildungs-, Kultur- und
Lesegut
87 Zweiter historischer Rekurs: Literatur als Bestand autonomer
Kunstwerke. Das Werk als „Gefüge und „Struktur
94 Darstellungstechnik, Leseweise, Leseebene
Beispiel: G. Eich, Inventur (drei Leseebenen)
108 Der gewandelte Literaturbegriff: Literatur als Eingriff und Angriff
Kommunikationsmodelle zeitgenössischer Autoren
113 P. Celan: Der Text als Zu-und Anspruch
(dialogische Kommunikation)
115 H. M. Enzensberger: Der Text als Ein- und Widerspruch
(dialektische Kommunikation)
117 H. Heissenbüttel: Zerlegung und Kombination von
„Sprachteilen („sprachaufschlüsselnde Methode ) ~
121 Drittes Kapitel
Die methodische Ausbildung des Verstehens: Drei Modi
literarischer Kommunikation im Unterricht
Die Zirkelstruktur des lesenden Erschließens und seine Abgrenzung
gegenüber anderen Lesarten (informatives und emotionales Lesen)
126 Erster Modus literarischer Kommunikation im Unterricht:
Lesendes Erschließen auf hermeneutischer Basis
Der Begriff der Hermeneutik und seine Ausformungen in der
Theorie Diltheys, Heideggers und Staigers
142 Anwendungsbereich und Reichweite des lesenden Erschließens auf
hermeneutischer Basis im Unterricht
Beispiel: G. Trakl, Rondel (4. Schuljahr, Primarstufe)
146 Zweiter Modus literarischer Kommunikation im Unterricht:
Lesendes Erschließen auf dialektischer Basis
Brechts Theorem von der notwendigen Verfremdung und das daraus
rührende Kommunikationsmodell
152 Didaktische Funktion des lesenden Erschließens
auf dialektischer Basis
153 Bedingungen des lesenden Erschließens auf dialektischer Basis
155 Anwendungsbereich und Reichweite des lesenden Erschließens
auf dialektischer Basis im Unterricht
Erstes Beispiel: G. Eich, Denke daran
(8. Schuljahr, Sekundarstufe I)
161 Zweites Beispiel: I. Bachmann, Alle Tage
(9. Schuljahr, Sekundarstufe I)
169 Dritter Modus literarischer Kommunikation im Unterricht:
Lesendes Erschließen auf strukturaler Basis
Der Begriff der Struktur und des Zeichens
Das Theorem von R. Barthes: „Die strukturalistisdie Tätigkeit
Zerlegung und Rekonstitution poetischer Strukturen und das daraus
rührende Kommunikationsmodell
Die Verstehensoperationen im Unterricht
170 Erste Voraussetzung des lesenden Ersdiließens
auf strukturaler Basis
173 Zweite Voraussetzung des lesenden Erschließens
auf strukturaler Basis
187 Didaktische Funktion des lesenden Ersdiließens
auf strukturaler Basis
189 Anwendungsbereich und Reichweite des lesenden Erschließens
auf strukturaler Basis im Unterricht
Erstes Beispiel: Brüder Grimm, Frau Holle
(3. Schuljahr, Primarstufe)
198 Zweites Beispiel: F. Kafka, Auf der Galerie
(9. Schuljahr, Sekundarstufe I)
210 Zusammenfassung
Die Kommunikationsmodi und ihre möglichen Auswirkungen
auf die Diskussion um die Lernziele des literarischen Unterrichts
220 Nachbemerkung
227 Anmerkungen
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