Ganzheitlich-kritischer Biologieunterricht: für das Leben lernen
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Cornelsen
1993
|
| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 328 S. Ill., graph. Darst. |
| ISBN: | 3464006131 |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Teil
A: Grundposition
eines
ganzheitlich-kritischen Biologieunterrichts
Einleitung .................................................................. 11
1 Ethische Grundposition.................................... 13
2 Didaktische Grundposition................................. 21
2.1 Allgemeine Bildungsziele .................................... 23
2.2 Ganzheitliche und kritische
Perspektíve
.................. 24
2.3 Didaktische Kategorien ....................................... 27
2.3.1 Gesellschaftsbezug............................................. 29
2.3.2 Kritische Rationalität .......................................... 30
2.3.3 Einbeziehung der Betroffenen .............................. 32
2.4 Bildungsziele des Biologieunterriehts..................... 34
3 Pädagogische Grundposition.............................. 37
3.1 Die Bedeutung der Jugendzeit .............................. 37
3.1.1 Pubertät als Phase der IdentitätsSndung.................. 37
3.1.2 Identitätsindung im InteraktionsprozeS.................. 38
3.1.3 Pubertät als iebensgeschichtlicher Ort der Kultur-
erneuemng......................................................... 39
3.2 Das Beziehungsgefiige zwischen Lehrern und
Schülern............................................................ 41
3.2.1 Dielnteraktionsmuster....................................... 41
3.2.2 Die
Role
des Lehrers .......................................... 42
3.3 Die Bedeutung der Schale und schulischer Arbeit
für Jugendliche................................................... 44
3.4 Pädagogische Konzeption.................................... 47
3.4.1 Schule als Ort, an dem fiirs Leben gelernt
wini
......... 47
3.4.2 Das alltägliche Zusammenleben in der Schale
bewaßtgestalten .............................................. 49
3.4.3 Lehrerkooperation............................................. 51
3.4.4 Die Konzeption des Offenen Unterrichts ............... 54
4 Wissenschaftsverständnis und Denkmethoden
ímBioíogietmterriehí.
........................................ 63
4Л
MricenntoistìieoretìscherAspekt
......................... 63
4.2
Denkmethoden
...................................................
ê5
4.2.1
ÄtialytísenerÄnsate
........
,.................
................ 67
4.2.2
SfstemisenerAnsafe
...........,„»...,.„„„.,..............
7§
5 Lernpsychoîogischer
Aspekt des Biologíeunterrichís
72
ТеУ В:
Das Didaktikkonzept
des ganzheitlich-kritischen Biologieunterrichts
Das Säbelzahntiger-Curriculum.................................... 77
1 Grundsätzliche Überlegungen zur Auswahl
von Lerninhalten................................................ 79
1.1 Die Lebenssitaationen als zentrale Bezugspunkte...... 79
1.2 Zur didaktischen Begründung der Unterrichtsinhalte 81
1.3 Situationsfelder................................................... 84
1.3.1 Körperlich-seelische Gesundheit........................... 84
1.3.2 Individuelle Entwicklung.................................... 85
1.3.3 Sexualität......................................................... 85
1.3.4 Zwischenmenschliche Beziehungen ...............,..... 86
1.35 Zivilisation und Entwicklung der Menschheit ......... 86
1.3.6 Rückwirkungen der Technik-Chancen und Gefahren 87
1.3.7 Arbeit und Beruf................................................ 88
1.3.8 Persönlicher Freiraum.......................................... 88
1.3.9 Umweltplanung und Naturschute........................... 89
1.3.10 Umgang mit Medien.......................................... 90
2 Kriterien zur Auswahl von Lerninhalten............... 91
2.1 Gesellschaftsrelevanz: Die Erziehungsbereiche......... 92
2.1.1 DerErziehtmgsbereiehGesundheit........................ 93
2.1.2 DerBrziehungsbereichVerhalten........................... 94
2.1.3 DerErziehungsbereich Umwelt.................·............ 97
2.2 Fachrelevanz: Die Sacnstrokturbereicne ............... 98
2.2.1
Wîssenschaftsorientierang
....................................100
2.2.2 Die didaktische Reduktion....................................105
2.2.3 DieSachstraktarbereiche.................................... 112
2.2.4 Biologieuntemcht und fächerubergreifende
Fragestellungen,..,............................................... 123
2.3 Schuferreieranz................................................126
2.3.1 Diejugeadphase................................................ 127
2.3.2 Leitideen als didaktische ÄMSwaMkriterien ............ 129
2.3.3 Die Lebenssitaatioft Jugendlicher........................... 131
3 Prinzipien des Biologieunierrichts........................ 141
3.1 Sitaafkinsbezug................................................. 141
3.1.1 Fotdenmgen...........................................
,
.......... 141
3.1.2 Einlösung im Unterricht....................................... 142
3.2
Probìemorieotìerang
.......................................... 144
3.3
Haodluagsorfentterang
....................................... 146
4 Denk-und Arbeitsweisen im Biologieunterricht ... 149
4.1 Vom analytischen zum systemischen Denkansatz...... 149
4.2 Denkformen und Arbeiteweisen........................... 151
4.3 Zusammenfassung und untemehtspraktisehe
Hinweise .........................................................163
Teil C: Lernen im Biologieunterricht
1 Anteilnehmen und Zusammenarbeiten -
psychosoziales und affektives Lernen..................167
1.1 Bedeutung der psychosozialen Ebene..................... 167
1.2 Schüler- und Lehrerpersonen .............................. 169
1.3 Lehrer-Schüler-Interaktionen...........................171
1.4 Lernprozeßgestaltung..........................................173
1.4.1 Einstimmung auf den Biologieunterricht..................173
1.4.2 Thematische Gestaltung....................................... 173
1.5 Leitlinien......................................................... 179
2 Lernen durch Handeln:
Zum Lernprozeß im Biologieunterricht...............180
3 Entdeckendes Lernen und forschender Unterricht 188
3.1 Entdeckendes Lerben .„·.............,........................190
3.2 Forschender Unterricht................,...................... 192
4 Problemlösendes Denken,...................................198
4.1 Problemlösendes und systemisches Denken ............202
4.2 Rolle des Lehrers................................................ 204
4.3
Probłemiypen
...................................................205
4.4 Aufbau problemlösenden Denkens........................206
4.5 Sozialer Rahmen für Kreativität...........................208
4.6 Zusammenfassung............................................. 210
5 Lernen und Denken in Strukturen........................211
5.1 Erstellen einer Sachstruktar ..—.......................... 211
5.2 Ebenen der Saehstruktur.................................... 214
5.3 Arbeit mit der Sachstruktur................................. 217
5.4 Didaktische Reduktion....................................... 221
5.5 LemeH in Strukturen..........................................222
5.6 Sachstraktarand WahliesmöglichenThemas......... 224
6 Innere Differenzierung als Vorstufe zum
оЯвиеп
Unterricht............................................. 226
6.1
ibemaiseh-inhaMieheDîffereHâemng
.................. 228
6.2
DîffereBSÎenittgdesLeraweges
.............................. 231
6.3 Umsetang im Unterricht....................................234
7 Offener Unterricht-Planung und Durchführung ... 236
7.1 Planung offenen Unterrichts.................................236
7.1.1 Die didaktische Landkarte....................................236
7.1.2 Gemeinsame Planung der Unterrichtseinheit............239
7.1.3 Durchführung des Unterrichte ..............................242
7.1.4 Formen Offenen Unterrichts.................................245
7.1.5 Planungsschema ................................................246
7.1.6 Planung einer zweiphasigen Doppelstunde
fürKlasseö.........................................................248
7.2 Organisation der Arbeit im Offenen Unterricht.........252
7.2.1 Auswahl von Materialien ....................................253
7.2.2 Gestaltung des Lernortes ....................................256
7.2.3 Absprachen und Regeln.......................................258
7.2.4 Lehrerkooperation .............................................260
8 Ganzneitlich-kritischer Biologieunterricht
und Umwelterziehung .......................................262
8.1 Umwelterziehung und Bioiogieunterricht ...............262
8.2 Ziele der Umwelterziehung.................................263
8.3 Struktur der Umwelterziehung.............................. 266
8.4 Umwelterziehung am Beispiel einer Projektwoche ... 269
8.5
Profektorientìerung
.............................................. 273
8.6
Umwelterziełnmg
in den Jahrgangsstufen...............274
8.7 Zusammenfassung ......„.....................................281
9 Sexualeräehung................................................282
9.1 Die Situation der Jugendlichen heute .....................283
9.2 Fächerübergreifende Konzeption........................... 285
9.3 Schwerpunkte der Sexualemehung in den
Jahrgangsstttfen...................................................289
9.4 Hinweise
2НГ
Umsetzung....................................291
10 Gesundheitserziehung .......................................295
10.1 Erfahrungen......................................................295
10.2 Gesundheitsbegriff............................................. 297
10.3 Lebensweisenhonzept,.........................................298
10.4 ZielederGesmidheilsemeköngiaderSchele......... 301
1Ï
AIDS...............................................................303
11.1 Eine neue Situation.............................................303
11.2 Ziele............................................................... 305
11.3 Leitlinien für den Unterricht...................„............ 306
11.4 Hinweise für den Lehrer....................................... 309
Literator
..................................................................... S10
Literatur und Medieß................................................... 319
Register..................................................................... 321
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